蔡芝清

高中語文課堂教學(xué)后的反思屬于教師能力和意識(shí)的一種理性智慧的表現(xiàn)。課后教師通過教學(xué)反思，可以對(duì)自己在教學(xué)中的教育設(shè)計(jì)、活動(dòng)以及觀念進(jìn)行理性的，客觀的判斷、認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，以此來對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行有效地調(diào)節(jié)，從而形成教師獨(dú)特的、具有個(gè)性化的新型教育觀念.通過對(duì)教師的反思意識(shí)和能力的培養(yǎng)，還可以讓教師個(gè)人的自主探索能力得到有效的增強(qiáng)。下面就從課堂觀察和教學(xué)反思二者相互作用的角度作簡要的分析。

一、以課堂觀察為載體，開展教學(xué)反思

課堂觀察是通過查看，對(duì)課堂運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在這一基礎(chǔ)上尋找學(xué)生課堂學(xué)習(xí)完善、推動(dòng)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng).教師借助在課堂觀察的效果，來探究、應(yīng)對(duì)具體課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，展現(xiàn)自我反思和專業(yè)對(duì)話，在改進(jìn)課堂教學(xué)同時(shí)，讓每一位教師都能得到全面的綜合發(fā)展。

（一）設(shè)置課堂觀察觀測(cè)點(diǎn)

觀察點(diǎn)的質(zhì)量就是可觀察、可記錄、可解釋。觀察只是針對(duì)行為的一種快寫，我們很難觀察學(xué)生、教師頭腦中的東西，只能觀察能觀察到的東西，如任課教師可以在課堂活動(dòng)中觀察自身的教學(xué)方法、身體狀況、聲音質(zhì)量以及體態(tài)語言的使用等，也可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、互動(dòng)情況以及對(duì)教師上課的反映等。

例如：觀察教師可以觀察課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)、所用的教學(xué)方法、甚至背景知識(shí)的運(yùn)用等。作為單一的課堂觀察者（不參與課堂教學(xué)和活動(dòng)），可以觀察任課教師的語言素養(yǎng)，（如語音、語調(diào)，語速，普通話是否標(biāo)準(zhǔn)等）、新課導(dǎo)入、知識(shí)呈現(xiàn)、提問技巧、教學(xué)溝通、多媒體運(yùn)用、學(xué)生行為管理、組織、評(píng)價(jià)，也包括教師的課堂調(diào)控能力、學(xué)生的非學(xué)習(xí)性行為、教室內(nèi)外的情境等。確認(rèn)具體目標(biāo)之后，就需要考慮和研究主題聯(lián)系最密切的觀察點(diǎn)，在這一基礎(chǔ)上，進(jìn)行“設(shè)計(jì)—觀察—反思—改進(jìn)”，形成教研活動(dòng)的關(guān)鍵連接點(diǎn)。

（二）課堂觀察運(yùn)用

然后根據(jù)課前研究主題所確定的觀測(cè)點(diǎn)去細(xì)致的記錄任課教師及學(xué)生的課堂反映。有效的課堂觀察：首先需要確定觀察的目的與目標(biāo)。進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，就需要我們教師全面了解關(guān)于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、個(gè)體差異以及愛好等影響課堂教學(xué)效果的因素。其次是落實(shí)觀察內(nèi)容。教師的課堂引導(dǎo)除教學(xué)前要精心準(zhǔn)備好教學(xué)情境、教學(xué)材料外，最主要是體現(xiàn)在教學(xué)過程中，要密切關(guān)注學(xué)生行為與反應(yīng)，觀察學(xué)生在教學(xué)過程中的對(duì)話與交流，同時(shí)課后要有意識(shí)地對(duì)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑，以激活自身的逆向思維能力。

（三）開展教學(xué)反思

在課堂觀察之后的反思中，需要以課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為主線，以觀察者的觀察點(diǎn)為基礎(chǔ)對(duì)任課教師的教學(xué)進(jìn)行分析，在分析過程中，我們可以采用教學(xué)情景再現(xiàn)或者視頻回放等形式與任課教師進(jìn)行交流，根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)分析。然后任課教師根據(jù)觀測(cè)者的觀察記錄對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面的反思和修改。

二、以教學(xué)反思為契機(jī)，優(yōu)化課堂教學(xué)

當(dāng)前的新課程改革正不斷深入，對(duì)高中語文的課堂教學(xué)要求也是越來越高。當(dāng)我們?cè)跒檫M(jìn)行新課改而不懈努力的同時(shí)，還應(yīng)該及時(shí)反思自身在新課改中的不足之處，總結(jié)分析在教學(xué)設(shè)計(jì)、管理以及實(shí)踐等環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的問題，并積極研究解決方法。通過不斷的進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)實(shí)踐的磨練，以此來達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)。

（一）按照新課標(biāo)的要求，課堂教學(xué)大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但探究的方式、方法過于簡單重復(fù)、缺乏啟發(fā)性。

例如：走進(jìn)現(xiàn)在的高中語文課堂，我們經(jīng)常聽到老師們這樣問學(xué)生：“你讀懂了什么？”“猜想文中產(chǎn)生這種問題原因是什么？”學(xué)生們則思維活躍，各抒己見，老師們不再追求答案的唯一性。但稍作觀察分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少教師把“你讀懂了什么”、“你想說什么”等當(dāng)成了“萬能鑰匙”，不論教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何而一味使用，反而影響了教學(xué)效果。新課標(biāo)要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的探討性問題。根據(jù)高中語文學(xué)科的特點(diǎn)，我們要注意從生活現(xiàn)象中提出問題，并且要有目的性，要重視教學(xué)任務(wù)的完成和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，還要避免因問題過于簡單平淡而使學(xué)生感覺缺乏挑戰(zhàn)性，要在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上提供豐富的思考和解決問題的素材，使學(xué)生產(chǎn)生探究愿望，而不能為了提問而提問。

（二）在強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新、實(shí)踐、探索”的課程主旋律下，師生應(yīng)共同營造一種動(dòng)態(tài)的、充滿生機(jī)的課堂，但上課時(shí)不能出現(xiàn)“一放就亂，一管就死”的局面。

一方面，按新課程的要求，在合適的時(shí)機(jī)、合適的階段，必須開展非指導(dǎo)性教學(xué)，要“放”，但要善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實(shí)際學(xué)習(xí)的興趣需要出發(fā)，讓學(xué)生去主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨(dú)特的想法，切忌管得太死，將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、自己的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生;另一方面要看到課堂教學(xué)的復(fù)雜性，需要老師將學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課堂的際遇等諸多因素納入教學(xué)過程，進(jìn)行課堂的適當(dāng)調(diào)控，使課堂放而不亂，管而不死，學(xué)習(xí)環(huán)境和諧。

（三）教師應(yīng)該精心的去設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，積極的錘煉自己的教學(xué)語言，以此來有效的提高“講”的藝術(shù)性和科學(xué)性。

新課改主導(dǎo)的是將傳統(tǒng)教學(xué)的講授式轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式和討論式。對(duì)教師提出了新的問題、新的挑戰(zhàn)，教師不再是傳統(tǒng)教材的“克隆者”，而是新教材的研究和開發(fā)者，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，提高“講”的藝術(shù)，這樣才能把學(xué)生思維引向深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

例如：在高中語文《觸龍說趙太后》一文的課堂上，教師就可以巧妙的設(shè)計(jì)安排兩個(gè)討論組，針對(duì)不同的問題展開不同的辯論與敘述，在教學(xué)中教師就可以針對(duì)觸龍和趙太后這兩個(gè)不同的人物引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，一組為觸龍這個(gè)角色，另一組為趙太后這個(gè)角色，辯論內(nèi)容為互相站在這兩個(gè)人物的角色來說明觸龍要怎樣才能說服趙太后，而展開自己的思想，進(jìn)行不同的思維見解。通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在辯論的過程中對(duì)課文的思路等有很清晰的認(rèn)識(shí)，以此將學(xué)生對(duì)課文的理解上升到一定高度，并達(dá)到促進(jìn)課堂生命力的效果。

總之，在教學(xué)中推廣應(yīng)用課堂觀察工具進(jìn)行課堂教學(xué)觀察，可以幫助教師把握教學(xué)問題，同時(shí)讓教學(xué)反思有理有據(jù)。理性的課后反思是促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的必然途徑，這樣不僅有利于提升我們的高中語文教學(xué)質(zhì)量，還可以促進(jìn)語文教師的自我成長。