常詩(shī)競(jìng)

（白城師范學(xué)院 音樂學(xué)院，吉林 白城 137000）

對(duì)高師聲樂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)與反思

常詩(shī)競(jìng)

（白城師范學(xué)院 音樂學(xué)院，吉林 白城 137000）

隨著基礎(chǔ)音樂教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，為社會(huì)輸送專門人才的高師音樂教學(xué)模式的改革成為一種趨勢(shì)。本文對(duì)高師音樂教育理論進(jìn)行梳理，簡(jiǎn)要列舉高師音樂教育的基本模式，同時(shí)對(duì)其存在的問題進(jìn)行反思和總結(jié)，以期推動(dòng)高師音樂教育的發(fā)展。

高師聲樂；教學(xué)模式；反思

一、高師聲樂專業(yè)選擇的學(xué)生類型

專、本科生的音樂技能大致分聲樂型、綜合型、器樂舞蹈型等幾個(gè)類型，現(xiàn)對(duì)以下幾類學(xué)生在教學(xué)中的共性特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括。

聲樂型的學(xué)生主要依靠音樂技能。這類學(xué)生入學(xué)以后會(huì)把聲樂教育作為音樂技能的“一?！?，在聲樂的學(xué)習(xí)中，注重歌唱技能的發(fā)展，注重聲樂藝術(shù)表現(xiàn)力的提升，為將來(lái)向音樂學(xué)習(xí)的高層次發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜合性型學(xué)生以綜合技能獲得了升入高等院校深造的機(jī)會(huì)，他們可能是聲樂、器樂、舞蹈等都會(huì)一點(diǎn)，但是并不突出。多數(shù)的學(xué)生需要在綜合技能基礎(chǔ)之上，提高自己的聲樂能力，注重樂感和作品的處理。還要使器樂和舞蹈等得以均衡發(fā)展，以便將來(lái)在從事教學(xué)中能夠勝任中小學(xué)教育的各項(xiàng)要求。器樂舞蹈型的學(xué)生通常在聲樂方面被認(rèn)為是空白的，這主要是因?yàn)樗麄冊(cè)谌雽W(xué)的前后都一樣，對(duì)聲樂只能是簡(jiǎn)單地熟悉歌唱和發(fā)聲的原理，通常不被寄予太高的希望，能基本合乎音樂課的教學(xué)要求。還有一類特別的類型，他們是真正的“白丁”，他們幾乎沒有任何聲樂、器樂、舞蹈等條件，他們的專業(yè)選擇來(lái)源于一種偶然的巧合，他們本是無(wú)心的、或是被動(dòng)地來(lái)到該學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

通過(guò)以上基于入學(xué)前學(xué)生的基本聲樂基礎(chǔ)情況的分類，我們不難發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生之間的差異性是非常明顯的。實(shí)行差異化的教學(xué)是必要的，真正要做到的是“因材施教”，按條件分類、分層次，有針對(duì)性地進(jìn)行策劃和實(shí)施，使學(xué)生的音樂技能按照他們的實(shí)際情況，向不同的縱深去發(fā)展。

二、音樂教學(xué)模式的基本類型

教學(xué)模式的概念最早是在美國(guó)被提出的，20世紀(jì)80年代中后期才開始成為我國(guó)教學(xué)研究的熱點(diǎn)。教學(xué)模式一般被認(rèn)為是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)之下，在一定的教學(xué)環(huán)境中開展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在不同的教學(xué)環(huán)境中，會(huì)基于已有的基礎(chǔ)產(chǎn)生不同的教學(xué)模式，我們已經(jīng)談到的高師聲樂專業(yè)選擇的類型就是一種已有的基礎(chǔ)。

現(xiàn)在已有的高師聲樂教學(xué)的模式，一般采用主修的學(xué)生個(gè)別授課，輔修的學(xué)生集體授課的方式。其缺點(diǎn)是忽略了作為一名合格的教師應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)，多半是“一?！倍皇恰岸嗄堋保谝欢ǖ某潭壬鲜菍?duì)音樂教育功能的削弱。有人清晰地指出了音樂教育的弊端，它主要存在于兩個(gè)方面：一方面是忽視文化科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)的能力，片面強(qiáng)調(diào)音樂的專業(yè)能力。另一方面為，音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)與中小學(xué)音樂教育的實(shí)際存在著較大的差距，應(yīng)在實(shí)際需求的基礎(chǔ)上在音樂教育方面建立適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)的能力。聲樂教學(xué)的模式從形式上大體分為：“一對(duì)一”、“一對(duì)二”、“一對(duì)三”、“三人以上的小組”、“集體授課模式”等幾個(gè)大類。在“一對(duì)一”的形式中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的接受情況有針對(duì)性地開展教學(xué)，但這樣學(xué)生會(huì)缺乏對(duì)比和交流?！耙粚?duì)二”有對(duì)比交流又兼顧針對(duì)性，可以說(shuō)是初期學(xué)習(xí)的有效模式。在實(shí)際的實(shí)施中，三人以上的小組學(xué)習(xí)是我們通常采用的方法，同樣也需要根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件的不同來(lái)合理安排，比如說(shuō)嗓音的條件、學(xué)習(xí)程度、唱法的不同、接受能力的差異等多方面的因素。在練聲曲的選擇中一定要選擇具有共性的方法，從易到難，循序漸進(jìn)地有計(jì)劃性地開展。教學(xué)中對(duì)發(fā)聲的要求要非常嚴(yán)格，要及時(shí)指正不足。呼吸、共鳴、口腔打開、吐字吐詞等方面都是應(yīng)該考慮的因素。集體授課包括的內(nèi)容很多，如聲樂理論與方法、聲樂教學(xué)心理與聲樂教學(xué)法、聲樂表演與實(shí)踐、聲樂欣賞等多方面的內(nèi)容。將音樂專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與音樂文化學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是非常重要的。

目前我們?cè)诟邘熉晿方逃矫嫒杂泻芏嗫纱l(fā)掘的空間，為了培養(yǎng)合格的音樂教師，根據(jù)目前高師音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，要求聲樂教學(xué)積極地研究和探討不同的教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，彌補(bǔ)各種教學(xué)模式的不足，同時(shí)加強(qiáng)教師的修養(yǎng)，提高教學(xué)的專業(yè)化水平。在提高聲樂教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，作為學(xué)習(xí)的重要參與者，學(xué)生是教學(xué)理論研究與實(shí)踐中都不能夠忽略的對(duì)象，應(yīng)充分地引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，運(yùn)用合乎實(shí)際的科學(xué)的教學(xué)模式和良好的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高審美情趣，從而在剖析與論證、觀摩、聽賞借鑒、表演實(shí)踐中提高教學(xué)效果，促進(jìn)聲樂教育的改革。

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1007-0125（2015）03-0189-01