馮天博

（長沙市周南實(shí)驗(yàn)中學(xué) 湖南 長沙 410000）

識譜教學(xué)問題分析與優(yōu)化教學(xué)改革

馮天博

（長沙市周南實(shí)驗(yàn)中學(xué) 湖南 長沙 410000）

本文在分析當(dāng)前識譜教學(xué)存在的問題和同行研究、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，融合五線譜與簡譜的教學(xué)設(shè)計；主張采取識譜、視譜相結(jié)合的教學(xué)過程，切實(shí)提高學(xué)生識譜實(shí)踐能力與水平；借助現(xiàn)代信息技術(shù)，提升課堂教學(xué)效果的識譜教學(xué)過程優(yōu)化方案。

簡譜；五線譜；識譜教學(xué)；問題分析；教學(xué)優(yōu)化

樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習(xí)音樂的重要工具和手段，也是音樂創(chuàng)作、表演、教學(xué)的重要傳播載體和再現(xiàn)音樂的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)和“模板”[1]。識譜是音樂課堂教學(xué)必不可少的基本內(nèi)容，也是義務(wù)教育階段學(xué)生必備的基本知識與技能；掌握并熟練運(yùn)用五線譜、簡譜是高中及大學(xué)階段的學(xué)生豐富音樂模塊學(xué)習(xí)，構(gòu)建自身音樂素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)和前提條件[2]。因此，如何有效提高學(xué)生的識譜能力和實(shí)踐應(yīng)用水平一直是廣大音樂教育工作者特別關(guān)注的問題。

一、識譜教學(xué)中存在的問題分析

有關(guān)的調(diào)查研究和長期的教學(xué)實(shí)踐表明：中小學(xué)音樂課堂中讓學(xué)生感覺最困難、最頭痛，甚至造成學(xué)生不喜歡音樂課堂的根源就在于識譜教學(xué)。雖然很多老師投入了大量的精力，但是由于把握不準(zhǔn)教學(xué)對象的心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，而無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時在教學(xué)過程中過分關(guān)注學(xué)科的知識體系與邏輯，對課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，理解不透，忽視了人的發(fā)展這一最重要的根本目標(biāo)，使得學(xué)生不但樂譜沒有學(xué)會，甚至連基本的音樂能力也沒有得到很好的培養(yǎng)與發(fā)展。根據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計，目前中小學(xué)畢業(yè)生的識譜率不足0.5%；高中階段掌握五線譜的學(xué)生不超過15%，掌握簡譜的不到35%，而同時掌握五線譜和簡譜的學(xué)生則不到10%；隨著高中課業(yè)壓力的增強(qiáng)，對于基本樂理知識學(xué)習(xí)的堅持更加稀少，在非音樂專業(yè)的大學(xué)生中，認(rèn)識五線譜的人數(shù)不超過5%，認(rèn)識簡譜的人數(shù)不超過10%。同時，五線譜與簡譜的掌握水平也存在很大差異，如有的學(xué)生能夠流暢地譯譜并準(zhǔn)確地視唱，有的學(xué)生能譯譜，會演唱，但是反應(yīng)較慢，有些則只會譯譜，視唱水平則較低，也有的譯譜和視唱都出現(xiàn)問題[2-4]。

除了以上因素，造成識譜教學(xué)效果不理想的原因還包括：雖然根據(jù)當(dāng)前的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，各音樂模塊中一般都包含了識譜的內(nèi)容，但是，由于中小學(xué)的畢業(yè)考試和高考非藝術(shù)類考生不涉及音樂課程考核評價，使得學(xué)校不重視音樂課程教學(xué)；此外，部分學(xué)校的音樂師資力量本身比較薄弱，音樂教學(xué)過程也不重視識譜教學(xué)；另外，學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性練習(xí)與指導(dǎo)等。下面就中小學(xué)階段如何優(yōu)化識譜教學(xué)過程，提高識譜教學(xué)與學(xué)習(xí)效率，給出一些可能的優(yōu)化措施及解決方案。

二、優(yōu)化識譜教學(xué)過程，提高識譜教學(xué)效率

根據(jù)國家義務(wù)教學(xué)階段要求和課程標(biāo)準(zhǔn)，音樂教育內(nèi)容包括了唱歌、欣賞、器樂、識譜等內(nèi)容。隨著教學(xué)的改革，強(qiáng)調(diào)凸顯音樂課程的美育功能、人文屬性和學(xué)生創(chuàng)造性潛能開發(fā)的課程價值。但是，如果不了解音樂的要素，看不懂五線譜、簡譜，不了解音樂的節(jié)拍、節(jié)奏等基本的樂理知識，學(xué)生就無法理解作曲家深刻的情感態(tài)度和價值觀，從而也就無法真正進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐和音樂欣賞，進(jìn)而無法真正體現(xiàn)開設(shè)音樂課程的價值和意義。

研究表明，低年級是學(xué)生節(jié)奏感受力和認(rèn)知能力迅速增長的時期，也是聽覺最為敏感的階段，因此，識譜教學(xué)應(yīng)該抓住這個最佳階段，強(qiáng)化樂譜教學(xué)內(nèi)容，并在逐步拓展中加強(qiáng)視唱、聽音練習(xí)，使得每位學(xué)生都具備基本的譯譜、視唱能力，具有一定的音樂聽辨能力，從而為良好的音樂素養(yǎng)的形成打下基礎(chǔ)。針對以上目標(biāo)，提出以下識譜教學(xué)與學(xué)習(xí)的建議與想法。

（一）優(yōu)化識譜教學(xué)內(nèi)容，采取五線譜與簡譜相結(jié)合的教學(xué)方式。當(dāng)前世界上記錄音樂的方法主要采用五線譜和簡譜，我國的聲樂大多采用簡譜，器樂常用五線譜。兩種記譜方法表現(xiàn)樂曲的內(nèi)容各有所長。簡譜唱名直觀明顯、識譜快速，音準(zhǔn)節(jié)奏兼顧，對記錄音符視唱帶來很大方便，分析調(diào)式直觀、快捷，容易學(xué)習(xí)掌握。但純粹的簡譜教學(xué)限制了學(xué)生音樂能力的發(fā)展，使得學(xué)生對音樂的起伏、和聲、音程缺乏直觀的認(rèn)識和感悟，為一些樂器的學(xué)習(xí)帶來一定的困難。五線譜是使用各種不同的音符、休止符和其他記號來記載音樂的樂譜。通過五線譜能夠直觀學(xué)習(xí)音名、唱名、和聲、音程、音區(qū)等知識，五線譜的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生更好地理解樂理知識和感悟音樂。但是，由于音樂課程教學(xué)時間的限制和離散性，識譜教學(xué)如果僅僅依靠五線譜而缺乏簡譜的認(rèn)知，很難迅速唱出唱名和進(jìn)行視唱練習(xí)。因此，只有有效融合五線譜和簡譜教學(xué)，學(xué)生才能在掌握五線譜的節(jié)奏后，再將較復(fù)雜的調(diào)號用簡譜標(biāo)出唱名，從而能夠順利唱出全曲。兩種記譜方法的教學(xué)融合，不僅降低了識譜的難度，也為學(xué)生的樂器學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)；同時學(xué)生也能在識譜教學(xué)過程中不斷體會到成功的樂趣，進(jìn)而有效促進(jìn)識譜教學(xué)的效率的提升[5-6]。

（二）識譜、視譜相結(jié)合，提高學(xué)生識譜實(shí)踐能力與水平。識譜作為音樂課程教學(xué)的基本內(nèi)容，具有工具性的實(shí)用價值。直觀地講，識譜就是看著陌生的樂譜能把曲譜唱出來或者用樂器吹奏出來，這也是識譜教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。識譜教學(xué)包括知識學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)。知識學(xué)習(xí)即

識譜，包括各種符號的識別，熟知各種記號的名稱和用法等；技能培養(yǎng)，即視譜。視譜屬于識譜的實(shí)踐應(yīng)用，要求通過識譜，能夠準(zhǔn)確地唱出或者借助于樂器準(zhǔn)確演奏出樂譜，特別要準(zhǔn)確把握高音和節(jié)奏兩大基本要素。識譜的主要目標(biāo)就在于視譜。如果說識譜是唱曲與器樂演奏必須掌握的知識技能，那么視譜則是這些知識技能的實(shí)踐應(yīng)用。從某種意義上講，識譜是手段，視譜是目的。通過視譜可以有效提高學(xué)生的識譜能力和水平，為以后的獨(dú)立演奏作品奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。因此，只有識譜與視譜有效結(jié)合，加強(qiáng)唱曲與器樂演奏練習(xí)，才能高效完成識譜教學(xué)，實(shí)現(xiàn)識譜教學(xué)目標(biāo)[1]。

（三）借助現(xiàn)代信息技術(shù)，提升課堂教學(xué)效果

隨著音樂課程改革的深入，教學(xué)理念和教材都發(fā)生了變化。形象生動的圖形譜豐富了識譜教學(xué)手段，改變了識譜教學(xué)方式。形象生動的圖形譜更容易被學(xué)生接受和學(xué)習(xí)[7]?，F(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的深入，也為圖形譜的直觀表現(xiàn)提供了更加豐富的表現(xiàn)方式。在圖像、聲音、動畫等技術(shù)的支撐下，識譜教學(xué)課堂更加生動、形象，學(xué)生的識譜過程更加全面、高效，對音樂的理解、體驗(yàn)和感受更加準(zhǔn)確、真實(shí)。同時，通過設(shè)計、制作豐富的數(shù)字化資源，構(gòu)建一個不受時空限制的在線識譜教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺，營造一個學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、主動實(shí)踐的良好氛圍與獨(dú)立空間，不僅可以有效解決音樂課程教學(xué)的不連續(xù)性問題，也能讓學(xué)生在個性化的學(xué)習(xí)過程中，通過自主、有針對性地選擇學(xué)習(xí)資源，有效彌補(bǔ)課堂不足，有效提升識譜能力與應(yīng)用水平。

三、結(jié)語

雖然識譜教學(xué)具有較強(qiáng)的理論性和一定的抽象性，但是只要在教學(xué)過程中充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，深入了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把握課程的教學(xué)目標(biāo)，遵循科學(xué)的教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，采取合適的教學(xué)手段和表現(xiàn)形式，加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，相信每位同學(xué)都能夠熟練掌握五線譜、簡譜的基本知識和視唱基本技能，并能在唱曲和器樂表演實(shí)踐中得到好好表現(xiàn)，不斷提升自身的音樂素養(yǎng)。

［1］薛軍.器樂教學(xué)中的識譜、視譜與背譜［J］.樂器，2009，（4）:51-53.

［2］王藝旋.高中生識譜能力的調(diào)查與研究［J］.黃河之聲，2013，（2）：114-115.

［3］楊立梅.識譜教學(xué)要服從素質(zhì)教育的整體目標(biāo)［J］.中國音樂教育，2002，（1）:45.

［4］戴岳.小學(xué)音樂課識譜教學(xué)的幾點(diǎn)體會［J］.中國校外教育（基教版），2009，（1）:106.

［5］王珍民.識譜教學(xué)應(yīng)采用簡、線譜結(jié)合的方法［J］.北京教育（高教版），2001，（8）:35.

［6］喬紅.構(gòu)建五線譜——簡譜“看譜唱詞”同步教學(xué)新模式［J］.中國校外教育（理論），2011，（Z 1）:666.

［7］李永貞.圖形譜在音樂課堂中的設(shè)計與運(yùn)用［J］.學(xué)理論，2011，（31）:313-214.

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