孫美榮（江蘇省沙溪高級中學(xué)　江蘇太倉　215400）

論素質(zhì)教育視閾下構(gòu)建教師研修共同體的意義*江蘇省中小學(xué)教研室2011教研課題（JK9－L083）“基于化學(xué)學(xué)科活動單導(dǎo)學(xué)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的實踐研究”課題研究成果。

孫美榮
（江蘇省沙溪高級中學(xué)江蘇太倉215400）

摘要：文章從構(gòu)建縣域教師研修共同體，引領(lǐng)以課堂教學(xué)優(yōu)化為指向的教師學(xué)習(xí)，形成以課例研究為載體，以課堂觀察為手段實踐研修范式等方面進(jìn)行闡述，以提高教師課堂教學(xué)診斷、教學(xué)設(shè)計改進(jìn)和教學(xué)反思能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；視閾；構(gòu)建；研修共同體；意義

中圖分類號：

文章編號：1008-0546（2015）04-0066-03G632．41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的有效途徑是教學(xué)。課程實施對教師的教學(xué)能力提出了復(fù)合化的要求。要求教師對課程實施在理解的基礎(chǔ)上，對課程以先內(nèi)化、后外顯的方式加以演繹。要求教師不僅要具備知識教授能力、教學(xué)設(shè)計能力、課程資源開發(fā)及課堂改進(jìn)能力［1］，還需要教育技術(shù)為支撐。如何將先進(jìn)的教學(xué)理念內(nèi)化成教師有效的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前縣域教研的一個重點課題。構(gòu)建縣域教師研修共同體，以優(yōu)化課堂教學(xué)為指向，以課例研究為載體，以課堂觀察為手段，讓教師之間成為教學(xué)實踐的合作者、實踐者、研究者，進(jìn)行周期性的教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、構(gòu)建縣域教師研修共同體的實質(zhì)

教師研修共同體是教師基于“研修主題”開展實踐研修活動而構(gòu)建起來的個體學(xué)習(xí)與實踐的聯(lián)合體。共同體成員擁有合作發(fā)展的共同愿景，成員間親密合作、彼此信任、共享觀點。教師參與研修共同體開展團隊學(xué)習(xí)、合作研究，能有效解決教學(xué)實踐過程中的現(xiàn)實問題，加快教師專業(yè)成長速度。

2006年秋季為解決高中化學(xué)新課程實施過程中出現(xiàn)的問題，教研部門組織市級研修活動，通過相對的開放課堂化學(xué)老師們聚在一起研討分享彼此的經(jīng)驗，為教師適應(yīng)化學(xué)新課程的要求在教學(xué)形式和教學(xué)方法的改進(jìn)提供參考樣本。提升了化學(xué)教師的學(xué)習(xí)積極性和工作動力，形成教師研修共同體的雛形。2008年太倉市教育研究中心為改進(jìn)教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量成立了各學(xué)科工作組?；瘜W(xué)學(xué)科組建了以骨干教師為主體的縣域教師研修共同體。當(dāng)時，研修共同體關(guān)注的是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)，定期組織區(qū)域研修活動，解決課堂教學(xué)實踐過程中的突出問題。各?；瘜W(xué)教師以學(xué)習(xí)者的身份參加進(jìn)來，分享成敗得失，在不同層次的學(xué)校的班級里嘗試使用小組合作學(xué)習(xí)和“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)實驗，逐步發(fā)現(xiàn)團隊合作工作的價值。因此，借助縣域教師研修共同體這個平臺，幫助教師改進(jìn)化學(xué)教學(xué)方式，提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)效。2012年教師研修共同體通過研讀佐藤學(xué)所著“學(xué)校的挑戰(zhàn)—創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體”一書，結(jié)合“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)實驗，明確研修方向，開始了“化學(xué)學(xué)科基于活動單導(dǎo)學(xué)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的實踐研究”課題研究。縣域教師研修共同體的構(gòu)建，將課堂教學(xué)與課例研究融為一體，為轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了“實戰(zhàn)”性的作用。

二、探索優(yōu)化課堂教學(xué)的研修范式

縣域教師研修的理想目標(biāo)是改進(jìn)教學(xué)方式內(nèi)化教學(xué)觀念促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。改進(jìn)原有“單項控制輸入式”被動學(xué)習(xí)為“對話互動溝通式”的合作學(xué)習(xí)過程，通過實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。學(xué)習(xí)不能被簡單地看作把抽象的、去情境化的知識從教師傳遞給學(xué)生。學(xué)習(xí)應(yīng)該是師生間通過課堂參與的合作過程而發(fā)生，知識在學(xué)習(xí)過程中是由學(xué)習(xí)參與者共同建構(gòu)的，是隨著對話的持續(xù)而不斷生產(chǎn)出來的。要讓化學(xué)教師改進(jìn)教學(xué)方式提升教學(xué)技能，就必須帶領(lǐng)教師進(jìn)入真實的課堂，在課堂教學(xué)現(xiàn)場傾聽教師間、學(xué)生間、師生間平等的對話，開展合作研究和問題研究。

縣域教師研修共同體開展的是基于化學(xué)課堂教學(xué)問題解決的、持續(xù)的實證研究。因為教師的專業(yè)能力是在問題解決體驗過程中發(fā)展起來的。研修共同體通過持續(xù)的學(xué)習(xí)與實踐，已初步形成了以“明確研究

主題—開展課例研討—研究突破對策—總結(jié)反思延伸”的研修范式，開展致力于課堂教學(xué)改進(jìn)與師生雙向發(fā)展為價值取向的行動研究。

“明確研究主題”，旨在通過共同體成員集中討論，確定研修主題，把握研修內(nèi)容?；瘜W(xué)課程領(lǐng)域內(nèi)的目標(biāo)和教學(xué)行為策略，是伴隨著研究與發(fā)現(xiàn)而得來的。發(fā)現(xiàn)問題是研修共同體研修的起點，解決問題是研修共同體研修的目標(biāo)。例如2012年中考復(fù)習(xí)階段，研修共同體針對中考復(fù)習(xí)課低效，表現(xiàn)為復(fù)習(xí)課知識簡單羅列缺乏整合拓展，試卷評講課就題論題缺少變式訓(xùn)練等問題，圍繞“精選小專題復(fù)習(xí)模式，提升中考復(fù)習(xí)課質(zhì)效”為主題開展研修活動。在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，以“開展課例研討”為載體深化教學(xué)改進(jìn)。共同體成員開展集體研討，通過課前分析、課中觀察、課后總結(jié)、反思研討的形式進(jìn)行深入研究，從而聚焦問題?！皩ふ彝黄茖Σ摺?。倡導(dǎo)共同體成員在所在學(xué)校教研組先行獨立思考，按照研修主題和中考備考實際進(jìn)行復(fù)習(xí)課堂教學(xué)研究。倡導(dǎo)共同體成員之間同伴互助，營造良好的研修氛圍，提高課堂教學(xué)反思能力。從“總結(jié)反思延伸”進(jìn)行過程回顧，整理材料，總結(jié)得失，做出改進(jìn)。共同體成員通過反思參與主題課例研究的過程，就自己親歷研究的心得及尚待研究改進(jìn)的問題進(jìn)行反思，撰寫課例研究報告進(jìn)行交流。最終達(dá)成研修活動課堂觀察、現(xiàn)場診斷、現(xiàn)場交流、現(xiàn)場指導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué)的目的。

三、彰顯教師研修共同體對優(yōu)化課堂教學(xué)的意義

1．以優(yōu)化教學(xué)為目的，促進(jìn)了教師專業(yè)理論的學(xué)習(xí)

課堂既是教學(xué)活動重要的場域，又是教師組織教學(xué)、傳遞知識的主戰(zhàn)場。既是學(xué)生發(fā)展的主要路徑，又是師生情感交融、思維火花碰撞的重要場所。教師既是課程的引領(lǐng)者，又是課堂情境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。隨著課程改革的不斷深入，教師的知識水平和教學(xué)經(jīng)驗顯然不能滿足學(xué)生的現(xiàn)實需求。為提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，亟需教師擁有與時俱進(jìn)的新教學(xué)理論、新教學(xué)方法、新技術(shù)手段的學(xué)習(xí)儲備，才能滿足促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)化的要求。依托教師研修共同體學(xué)習(xí)平臺，緊緊圍繞教師學(xué)習(xí)的問題性、情境性、實踐性、合作性、反思性特點組織教師開展理論學(xué)習(xí)。在研修活動中，針對教學(xué)過程中存在的難點、熱點問題，設(shè)置研修課程提高研修實效性。創(chuàng)設(shè)真實的課堂教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)的理論融入課堂教學(xué)。通過模仿范例學(xué)習(xí)更新教學(xué)理念，掌握適恰的教學(xué)方法。通過課堂觀察、實例分析、集體討論、交流匯總，從而分享成員間的教學(xué)經(jīng)驗，凸顯同伴互助意義。

教師研修共同體引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)余文森教授基于心理學(xué)、教育學(xué)、知識論三大理論系統(tǒng)的有效教學(xué)，倡導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)活動，最大限度提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。腦學(xué)習(xí)理論主張教師要為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)機會，通過其理論學(xué)習(xí)從中得到有效教學(xué)的啟示，為教師實現(xiàn)有效教學(xué)提供了新的視角。通過認(rèn)知負(fù)荷理論的學(xué)習(xí)，為教師從教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)材料設(shè)計等方面，為課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計指明了改進(jìn)的方向。

2．以“課例研究”為抓手，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)的變革

共同體成員們充分認(rèn)同，要想突破教師發(fā)展的瓶頸，成為與時俱進(jìn)的發(fā)展型教師，必須經(jīng)歷教學(xué)反思、理論學(xué)習(xí)和實踐改進(jìn)三個進(jìn)程。發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題是教師可持續(xù)發(fā)展的動力，理論學(xué)習(xí)則是教師改進(jìn)課堂教學(xué)的工具，而實踐改進(jìn)則有利于教師實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。同時還清醒地認(rèn)識到教師的知識、能力是一種經(jīng)驗型的、默會知識，這些知識、能力的積累不可能一蹴而就。需要從教學(xué)實踐中去持續(xù)地學(xué)習(xí)、反思和積累。

依據(jù)舍爾的觀點，教師的經(jīng)驗是以“案例性知識”的形式存在的，當(dāng)教師在教學(xué)實踐中遇到難以解決的問題時，頭腦中先前儲存的“案例”就浮現(xiàn)出來作為供參考的先例。各種各樣的“案例”構(gòu)成了實踐者的“資料庫”，“案例”越豐富，意味著實踐智慧越豐富［2］。佐藤學(xué)教授認(rèn)為，教師的成長需要伴隨著近百次的公開教學(xué)研討與反思，需要依靠研修情境下的教師間相互對話、交流、學(xué)習(xí)與啟迪。教師只有基于大量的案例研究的磨礪，才能提升教師的實踐性知識。因此，課例研究就成為實現(xiàn)實踐所關(guān)注的現(xiàn)實教學(xué)問題與未來所期待改進(jìn)的研究有效載體。

例如，2014年9月共同體選擇以“鹵代烴”為課例，研究有機物代表物間轉(zhuǎn)化的路徑問題。研修活動選在江蘇省沙溪高級中學(xué)，上課教師為教研組長金至剛老師。在課前會議上，金老師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)活動單摸清學(xué)生對鹵代烴知識的已有的知識水平。針對學(xué)生的學(xué)情預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)并闡述教學(xué)設(shè)想。學(xué)生已經(jīng)知道鹵素離子的檢驗方法，還知道鹵代烴可以通過烴和鹵素單質(zhì)借助取代反應(yīng)和加成反應(yīng)獲得，例如，甲烷和氯氣在光照條件下發(fā)生取代得到4種鹵代甲烷，乙烯和溴的四氯化碳溶液反應(yīng)得到的二溴乙烷和苯與液溴在鐵粉作催化劑條件下生成

的溴苯。對這幾種鹵代烴的部分物理性質(zhì)有所了解。依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點難點。通過確定創(chuàng)設(shè)問題情境并提出驅(qū)動性任務(wù)，用問題鏈的方法引導(dǎo)學(xué)生探究鹵代烴性質(zhì)的授課思路，并設(shè)計了3個活動。活動一，借助已有知識認(rèn)識鹵代烴物理性質(zhì)?；顒佣?，從結(jié)構(gòu)出發(fā)借助實驗探究認(rèn)識鹵代烴化學(xué)性質(zhì)?；顒尤?，學(xué)以致用探究有機物的轉(zhuǎn)化路徑。

課例研究主持者將共同體成員分為2組，分別對教師教學(xué)維度和學(xué)生學(xué)習(xí)維度進(jìn)行課堂觀察。2個小組分別根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和探究活動的設(shè)計，確定以教師問題鏈設(shè)計的有效性、教師的學(xué)法指導(dǎo)適切性，學(xué)生實驗探究分析的可行性、學(xué)習(xí)小組合作的參與度四個方面為觀察重點，分4組編制課堂觀察量表。成員們帶著課堂觀察工具和觀察量表進(jìn)入課堂，圍繞確定的觀察點進(jìn)行現(xiàn)場觀察、記錄數(shù)據(jù)。

課后會議時，2個觀察組先分別集體討論，依據(jù)觀察數(shù)據(jù)分析確定教師教學(xué)及學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)需要改進(jìn)的地方。然后集體研討，上課教師談教學(xué)反思，觀課教師分4組從不同角度依據(jù)觀察數(shù)據(jù)反饋觀察結(jié)果，提出教學(xué)改進(jìn)建議。思維火花的充分碰撞后，從教師教學(xué)設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)的角度明確“鹵代烴”教學(xué)改進(jìn)的具體方案。

縣域教師研修共同體以“課堂觀察”為手段，緊扣研修主題確立課堂觀察視角，結(jié)合觀察視角進(jìn)行合理分工，依據(jù)不同的視角開發(fā)的觀察點，記錄獲取研究資料的觀察數(shù)據(jù)，并在教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行思考和論證判斷。以“課例研究”為載體，持續(xù)開展基于課堂教學(xué)實踐的案例研究，以實現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化之目的，提高教師的課堂教學(xué)診斷能力、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思和改進(jìn)的能力。

縣域教師研修共同體注重在教研員、骨干教師和學(xué)科教師深度合作過程中進(jìn)行的基于情境學(xué)習(xí)的教師研修。通過研修聚焦教師教學(xué)過程中遇到的真實問題，引領(lǐng)教師教學(xué)實踐的改進(jìn)。持續(xù)開展以案例為支撐的情境學(xué)習(xí)、以問題為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)和以群體為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)，使教學(xué)、研究、反思、感悟、提升，逐步成為教師熟悉的專業(yè)生活方式。教師成為真正的學(xué)習(xí)者、研究者和行動者，有利于教師及時生成教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行系統(tǒng)反思建構(gòu)教學(xué)實踐的意義，實現(xiàn)了對課堂教學(xué)優(yōu)化之促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

［1］馮喜英．從基于教科書的教學(xué)到基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)［J］．中國教育學(xué)刊，2011，（8）：58－60

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doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．04．025