周春露

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)南苑學(xué)校 江蘇 泰州 225500）

化學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是從初三開始的， 該學(xué)科既頂著新學(xué)科目入門難的阻力，又頂著時(shí)間緊、任務(wù)重以及中考巨大的壓力，因此平時(shí)的教學(xué)中，更多的初中化學(xué)教師注重的是學(xué)生的中考成績，關(guān)注的也是分?jǐn)?shù)，教師在課堂中的教學(xué)行為更多地被注入了功利成份，部分教師在教學(xué)中更多地去從應(yīng)試的角度進(jìn)行指點(diǎn)，甚至于會(huì)直接讓學(xué)生去記得某一知識點(diǎn)、記得一個(gè)問題的答法，以及怎樣記住一個(gè)問題的答案，教學(xué)是為了更好地應(yīng)付中考， 至于知識的形成及課堂中的生成問題都不重要了， 因此同學(xué)們會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)將拿分效率達(dá)到最大化，這甚至于成為很多教師的共同認(rèn)識。

初中化學(xué)教學(xué)的任務(wù)是不是只需要能應(yīng)付好中考呢？什么樣的化學(xué)課堂才是真正的高效課堂呢？教學(xué)中我們要如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)來體現(xiàn)自主高效課堂呢？

2014年12月21日，筆者有機(jī)會(huì)參加了泰州市教育局組織的“泰州市自主課堂”觀摩展示活動(dòng)，展示了九年級化學(xué)“物質(zhì)在水中的分散”一節(jié)課。

2011年版新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出： 義務(wù)教育階段的化學(xué)教育， 不僅要引導(dǎo)學(xué)生更全面地認(rèn)識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，而且要有助于學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美諸方面都得到良好的發(fā)展。我們在教學(xué)中如何利用好有限的化學(xué)課堂來完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求又能完勝中考呢？

唯有“自主”才能“高效”。本文以“物質(zhì)在水中的分散”為例，與同行們共同探討。

一、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境引生入勝

本課題開始的教學(xué)中我以兩張優(yōu)美的溱湖水圖片來引入新課，設(shè)計(jì)目的是利用學(xué)生身邊熟悉的資源來引入課題，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的疑問，為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆；在對溶液、濁液的特征進(jìn)行小結(jié)時(shí)，展示硫酸銅溶液、氯化鐵溶液、高錳酸鉀溶液三種溶液，在此情境下，同學(xué)們很快能判斷出“溶液一定是無色的”說法是錯(cuò)誤的；學(xué)習(xí)乳化的應(yīng)用時(shí)，給出問題情境：“用洗潔凈洗去油污和用汽油洗去油污的原理相同嗎？ ”在此情境下，再帶著學(xué)生去學(xué)習(xí)，則會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

二、組織多樣的自主活動(dòng)提高效率

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，依賴多樣的自主形式，力求提高效率。

1．用好教材文本資源，組織學(xué)生進(jìn)行有效低耗的自學(xué)

九年級化學(xué)教材中有很多內(nèi)容是同學(xué)們自學(xué)能完成的，因此從幾年前我們有意識地組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。開始試著讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)時(shí)，我們在自學(xué)前給出自學(xué)任務(wù)及問題，讓學(xué)生帶著目標(biāo)和任務(wù)去進(jìn)行教材內(nèi)容的自學(xué)，學(xué)生自學(xué)后再由同學(xué)們就任務(wù)和內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)。但是一段時(shí)間的實(shí)施后，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生自學(xué)的目標(biāo)性太強(qiáng)，自學(xué)中不去細(xì)讀教材文本中的內(nèi)容，他們看教材文本只為去解決教師提出的幾個(gè)問題，因此我們對自學(xué)的方式進(jìn)行改進(jìn)， 自學(xué)之前不給定任務(wù)和目標(biāo)，只告訴同學(xué)們?nèi)ラ喿x教材中的內(nèi)容，用筆記出他們認(rèn)為重要的內(nèi)容和有疑問的問題， 這樣的方法一方面能督促學(xué)生認(rèn)真讀完教材文本中的內(nèi)容， 另一方面學(xué)生讀完后要去思考， 重點(diǎn)內(nèi)容在哪？ 我的疑問在哪？ 也促使學(xué)生能帶著問題進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)問題的提出。本節(jié)課中的幾個(gè)知識點(diǎn)的引入都適合通過這種方式，如懸濁液、乳濁液、溶液的概念；溶解過程中溫度的變化等； 氯化鈉和蔗糖在水中溶解時(shí)的微觀分析；洗潔精洗去油污的原理及應(yīng)用等。

2．打破教材自身的知識結(jié)構(gòu)及呈現(xiàn)次序

教材肩負(fù)著為學(xué)生學(xué)習(xí)提供材料、為教師輔助教學(xué)提供論據(jù)等多種角色， 教學(xué)中我們既要尊重教材，認(rèn)真地“教教材”，也要勇于拓展教材和跨越教材，對傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)模式敢于去粗取精，除舊創(chuàng)新，為中學(xué)化學(xué)教學(xué)注入活力，即“用教材教”。因此我們在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中大膽地打破教材自身的呈現(xiàn)次序，

教學(xué)片斷：

［教師活動(dòng)］請同學(xué)們自學(xué)課本P2－4（圖片上方內(nèi)容）。將自學(xué)中自己覺得是重要的內(nèi)容或是有疑問的內(nèi)容做出相應(yīng)的記號。（友情提醒：自學(xué)完成后舉一下手告訴老師。）

［學(xué)生活動(dòng)］認(rèn)真預(yù)習(xí)，并在教材中做好記號。

［提出問題］請同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容相互交換一下自己的意見， 并同組成員之間交流何為懸濁液？乳濁液？ 何為溶液？

［提出問題］給出硝酸鉀、氯化鈉、蔗糖、泥土、植物油，請小組內(nèi)配制出：懸濁液、乳濁液、溶液1、溶液2。

學(xué)生自學(xué)后，我沒有采取讓學(xué)生匯報(bào)的方法，而是讓學(xué)生小組內(nèi)相互交流自學(xué)的內(nèi)容。此時(shí)仍然不去關(guān)心什么是溶液、懸濁液、乳濁液，而是給小組內(nèi)的同學(xué)提出問題， 小組內(nèi)同學(xué)之間討論如何來完成并進(jìn)行分工，再給出時(shí)間讓學(xué)生按自己的計(jì)劃和分工完成實(shí)驗(yàn)。

其次是學(xué)生合作配制三種體系時(shí)，設(shè)計(jì)要學(xué)生配制出兩種溶液， 而給出的實(shí)驗(yàn)藥品中的物質(zhì)卻是三種，這就提醒同學(xué)在配制時(shí)會(huì)想到在水中同時(shí)加入兩種或兩種以上的物質(zhì)，通過同學(xué)們的自主合作，為后面的溶液定義打下基礎(chǔ)。

另外，在其中有一組同學(xué)的藥品中我還故意給了高錳酸鉀固體， 這一組同學(xué)中有人偷偷地加了一點(diǎn)，配制出了紫紅色溶液， 也為后面的學(xué)習(xí)埋下問題點(diǎn)；另外教材中將溶質(zhì)、溶劑的定義及判斷放在第六章的第二節(jié)，我在本節(jié)課中將溶質(zhì)、溶劑的定義做了簡單的介紹，更方便分析幾種溶液，但是處理時(shí)我只是將告訴他們誰是溶質(zhì)誰是溶劑， 常見溶液中的溶質(zhì)、溶劑的判斷并沒有去作過多的補(bǔ)充。這樣的改進(jìn)能使知識的呈現(xiàn)更合理，也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3．再給學(xué)生一點(diǎn)自由的空間

本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，特別注意了教學(xué)板塊中留出一些空間給學(xué)生以思考和討論，具體表現(xiàn)在：學(xué)生對課本中三種體系的自學(xué)后，給出一點(diǎn)時(shí)間讓同組同學(xué)之間進(jìn)行交流與討論， 通過自學(xué)我知道了哪些知識；給出實(shí)驗(yàn)問題后給出時(shí)間讓同學(xué)們?nèi)ビ懻搶?shí)驗(yàn)的方案及小組內(nèi)同學(xué)的分工；實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的匯報(bào)及問題的分析；研究加快物質(zhì)在水中的溶解速率的因素和建議時(shí)先給出時(shí)間讓同學(xué)們進(jìn)行討論并匯報(bào)。這樣設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)同學(xué)之間的小組合作能力與相互幫助的良好習(xí)慣，同時(shí)也是想通過問題的討論來培養(yǎng)同學(xué)們分析問題的能力。

4．適當(dāng)?shù)牧舭?/h3>

平時(shí)的教學(xué)中，我總是習(xí)慣在一個(gè)問題后或一個(gè)環(huán)節(jié)后，留出一點(diǎn)時(shí)間給他們，提出是不是有什么問題？ 或者是在完成本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)后，給出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)們對今天的學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理，整理出要提醒自己或同學(xué)的問題， 并用自己的方法或方式進(jìn)行記號。這樣的一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生在作業(yè)訂正中寫出的記號不僅是問題的解答， 更多的是如何解答，解答中要注意什么。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也是為了教給他們學(xué)習(xí)的方法。

三、培訓(xùn)合作的學(xué)習(xí)集體共創(chuàng)自主

1．培養(yǎng)出色的小組長和小老師

化學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)， 如何促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美諸方面都得到良好的發(fā)展？ 我覺得不是向?qū)W生傳授多少化學(xué)知識，而是在化學(xué)課堂中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧， 因此教學(xué)中我更多的是去思考如何培養(yǎng)能組織自主學(xué)習(xí)的小組長和出色的小老師。所以從開學(xué)初就著重訓(xùn)練一些同學(xué)的講解能力與調(diào)控班級和管理班級的能力， 其目的是培養(yǎng)一批會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、能管住自己的新型學(xué)生。平時(shí)的作業(yè)講評、作業(yè)布置、自習(xí)任務(wù)、家庭小實(shí)驗(yàn)的匯報(bào)等都有意識地讓學(xué)生來完成，因此一學(xué)期下來，班上的化學(xué)課可以不需要我的幫助， 同學(xué)們也能將化學(xué)課自己上好了。

2．利用家庭小實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)合作

從學(xué)生進(jìn)入初三開始，我就有計(jì)劃、分階段地布置學(xué)生在家中完成一系列家庭小實(shí)驗(yàn)，如開學(xué)第一天布置學(xué)生回去完成鐵生銹的實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)氧氣的制備之前布置學(xué)生回去想辦法從家中帶一些空氣到學(xué)校，學(xué)習(xí)二氧化碳的制法之前布置學(xué)生回去做“會(huì)跳舞的雞蛋”實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)酸堿鹽之前布置學(xué)生完成紫甘藍(lán)相關(guān)實(shí)驗(yàn)等?？傊虒W(xué)中充分利用好家庭小實(shí)驗(yàn)為化學(xué)教學(xué)服務(wù)，一方面能促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，另一方面更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為同學(xué)們將來的科學(xué)探究力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。本節(jié)中我將探究加快固體物質(zhì)在水中的溶解的建議改成了家庭小實(shí)驗(yàn)，課堂中將其中一位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告點(diǎn)擊出來進(jìn)行分析，給出其中的一個(gè)方案的步驟、現(xiàn)象及結(jié)論， 請同學(xué)們先完成第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的猜想，再完成另兩種方法的步驟、現(xiàn)象和結(jié)論，既能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，又訓(xùn)練了同學(xué)們的知識遷移能力和模仿能力。

3．用好身邊的資源進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)

“泰微課” 是泰州教育局傾力打造的有強(qiáng)大輔導(dǎo)功能的教學(xué)資源，針對我區(qū)大多數(shù)家長不太能接受它的情況， 我在課堂教學(xué)中盡力用好泰微課平臺的資源，如對于汽油洗去油污和洗潔凈洗去油污的不同的問題， 本人即是利用泰微課中專家的講解來解決的，這樣設(shè)計(jì)的目的是引領(lǐng)學(xué)生如何來解決自主學(xué)習(xí)的疑惑，同樣是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

教學(xué)反思：個(gè)人對理想課堂理解是課堂上學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)興趣、有充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)、有充足的自由空間、有很好的學(xué)習(xí)方法、有提出問題并解決問題的能力，這一切問題的解決都需要依賴于自主課堂的創(chuàng)建。因此教學(xué)中，“授人以漁”而非“授人以魚”則成為我們最大的目標(biāo)。本節(jié)課在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排中本人自己覺得完成得還行，但是這一節(jié)課中還有很多的不足之處，如一節(jié)課完成后沒有給一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的自主歸納，也沒有留出足夠的時(shí)間專門給學(xué)生提出本節(jié)課的疑惑并解決。

“沒有最好，只有更好”。這也是我們在未來教學(xué)工作中努力的方向與動(dòng)力。

［1］中華人民共和國教育部制訂．全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

［2］中華人民共和國教育部制訂．全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012