金怡（南京市鐘英中學　江蘇南京　210002）

活化課前的幾種方式

金怡
（南京市鐘英中學江蘇南京210002）

摘要：文章結合初中化學教學內(nèi)容、初中生的思維特點和教師的實踐體驗，小結了幾種活化課前的方式。

關鍵詞：活化；課前；方式

中圖分類號：

文章編號：1008-0546（2015）04-0078-02G632．41

文獻標識碼：B

“活化”本是一個化學術語，意思是使分子、原子的化學性質(zhì)變得更為活潑、能量更大。在教學中，可引申為充分激發(fā)學生個體的學習積極性和求知欲，使教學效果更好?；罨n前，就是要將這種激發(fā)過程前置到課堂教學之前，由學生個體來完成。說到課堂教學之前學生的個體學習，有人會聯(lián)想到預習。但是在傳統(tǒng)意義上的預習中，教師往往會回避教學中的重難點，布置學生完成一些單純的填空或記憶作業(yè)，使學生在新授課中對一些基本概念或名詞不陌生，能簡單區(qū)分。而活化課前卻是要通過各種直觀體驗或思考讓學生在課前就能把握教學中的重難點以及它們的應用，因此它又不同于傳統(tǒng)意義上的預習。

我們結合初中化學教學內(nèi)容和初中生的思維特點，充分研究初三化學教材中各個課題的教學重難點，經(jīng)過一年的實踐體驗，初步嘗試了以下幾種活化課前的方式，取得了較好的反響和成果。

一、理論推導式

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，很多重要的結論都是通過實驗事實歸納出來的。但是受到初中化學實驗的儀器精確度不夠高，學生思維不夠縝密，操作不夠熟練等問題的限制，學生常常會因為實驗設計中的缺陷或操作中的誤差而被一些假象所迷惑。如果課前不做好鋪墊，一旦學生認為“眼見為實”，就很難在課堂上順利突破難點了。

以“質(zhì)量守恒定律”一課為例。質(zhì)量守恒定律是初中化學的一個重要知識點，是學生從定量方面研究化學的第一課。學生學習起來感覺比較抽象，就是不容易理解質(zhì)量守恒的現(xiàn)象與實質(zhì)。

教學中教師常常用生活里學生可能接觸過的一些化學變化，例如蠟燭或酒精燃燒、鐵釘生銹等現(xiàn)象引出課題，讓學生猜測化學變化前后物質(zhì)總質(zhì)量的大小關系，然后用紅磷在密閉裝置中燃燒、鐵釘與硫酸銅溶液的反應等實驗來探究化學變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否變化，進而得出結論。筆者認為，對于一個處于化學啟蒙階段的初中生來說，這種教學方案有以下幾個問題值得思考：

1．學生在生活中直觀感受到的比較熟悉的化學變化，大多數(shù)有質(zhì)量不斷在減少的錯覺，如燃料的燃燒等。雖然有學生觀察過鐵制品生銹的現(xiàn)象，但生銹前后稱量固體質(zhì)量的學生很少，他們并不清楚固體質(zhì)量的變化趨勢，一般是教師在課堂上灌輸了“質(zhì)量變大”這一信息。

2．紅磷在密閉裝置中燃燒的實驗裝置十分復雜。為什么裝置要密閉？怎樣密閉？這些都不是一個初中生所能設計和理解的，還是靠教師在課堂上的灌輸。

基于以上兩點“灌輸”，課堂上往往難以突破“從本質(zhì)上理解質(zhì)量守恒定律”這一難點。筆者嘗試讓學生根據(jù)已學知識，如“氫氣燃燒的微觀變化過程”、“化學變化的微觀本質(zhì)”等，在課前進行理論上的推導，初步得出“質(zhì)量應該守恒”的結論，課堂上再用實驗來驗證。分組實驗中，學生用不同的裝置（敞口／密閉）、相同的反應原理（碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應）來驗證質(zhì)量守恒定律時發(fā)現(xiàn)結論有差異，經(jīng)過比較和討論發(fā)現(xiàn)造成差異的原因（裝置不同）。這樣，將教學難點前置，學生通過復習和推理已經(jīng)基本熟悉了質(zhì)量守恒的微觀原因，再接受質(zhì)量守恒的結論就比較容易了。

二、查閱資料式

學習過程中總有一些固定的模式和方法，往往可以通過類比和總結來達到觸類旁通的目的，在初中化學中最典型的要數(shù)氣體的性質(zhì)和制取研究了。

初三化學第二單元學習氧氣的性質(zhì)和制取后，教師一般會引導學生歸納出以下幾點：

1．氣體的性質(zhì)一般要研究物理性質(zhì)和化學性質(zhì)兩個方面，其中物理性質(zhì)重點了解氣體在通常情況下的色、態(tài)、味、密度，水溶性，三態(tài)變化及特性等。

2．氣體的制取原理（包括工業(yè)制法和實驗室制法），發(fā)生裝置、收集裝置的選擇依據(jù)。

3．根據(jù)氣體的性質(zhì)聯(lián)想對應的用途或者由它的用途推想相關性質(zhì)。

在此基礎上，到了第六單元學習二氧化碳的性質(zhì)和制取以及一氧化碳的性質(zhì)時，完全可以依據(jù)以上思路，由學生在課前通過自主查閱資料完成學習的主要內(nèi)容，課堂上加以驗證、交流和整理歸納就能高效地掌握該課題的教學重點了。

三、實驗體驗式

初三學生雖然已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力，但仍需大量的具體形象輔助才能更好地接受消化所學內(nèi)容，這就使得課堂演示實驗十分重要。但是課堂演示實驗也存在一定的弊端，例如：

1．觀察范圍受到局限，往往只有靠近實驗地點的幾個人能觀察到比較完整的過程和現(xiàn)象。

2．現(xiàn)象呈現(xiàn)時間或長或短，受到課堂時間的限制，錯過最佳觀察時機往往不能重現(xiàn)。

3．無論是教師演示、學生演示或者學生分組，基本都是一人操作多人觀察，學生缺乏人人動手的機會，難以激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

4．所用藥品和儀器幾乎都是初中生只有在實驗室才接觸到的，會讓他們產(chǎn)生理論與實踐脫節(jié)的錯覺。

為此，筆者在教授“酸和堿的中和反應”一課之前，布置了一個家庭小實驗：用紫包菜自制酸堿指示劑，先滴加到白醋中，再往加過指示劑的白醋中逐滴加入油煙洗滌劑直至過量，觀察溶液的顏色變化。通過整個實驗過程，筆者希望學生在課前就能基本掌握本課題的以下幾個要點：

1．學會自制酸堿指示劑。

2．知道溶液有酸性、中性、堿性之分，可以用酸堿指示劑來區(qū)分。

3．酸和堿會發(fā)生中和反應。

實踐表明，學生對動手實驗非常感興趣，有的互相結對合作探討，有的創(chuàng)造性地把教材中的“研磨菜葉”改進為用榨汁機“榨取菜汁”，有的還將實驗過程拍攝下來與大家分享。實驗現(xiàn)象對學生的感官刺激也極大地激發(fā)了他們的求知欲望，即使在課前沒有能力找到合理解釋的同學，課堂上對老師或其他同學討論的關注度和參與度都得到了顯著的提高，課堂效率當然也隨之提高，節(jié)約下來的時間可用于探討中和反應的微觀本質(zhì)等難點問題。

四、微課記錄式

微課，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教學全過程。

采用這種方式始于一次偶然事件，2013年12月南京市因霧霾嚴重而緊急停課2天。此次停課嚴重地影響了正常的教學進度，恰逢授課內(nèi)容為第七單元“燃燒和滅火”、“燃料的合理利用和開發(fā)”，與空氣污染問題結合比較緊密。于是我們把霧霾事件與教學內(nèi)容結合起來，拍攝了相關的微課，向?qū)W生介紹了目前世界的三大能源支柱，它們在使用過程中帶來的一些問題以及解決措施等。學生看完視頻后，結合自己經(jīng)歷霧霾的體驗，認為學好化學非常有必要，在課前不僅通過翻閱教材掌握了學習的主要內(nèi)容，甚至寫出了的學習感悟。

事后，我們認為，微課也是一種值得推廣的活化課前方式，不僅適用于新授課，還適用于課外知識拓展、復習課和試卷講評課，它的優(yōu)勢是學生可以根據(jù)自己的需要來選擇學習課題，可以重復多次觀看或聆聽講解，可以靈活安排觀看時間等。

綜上所述，有效地活化了課前，可以使學生在課堂學習中有更明確的學習目標，更樂于主動參與學習過程，從而取得更有效的學習效果?；罨绞降倪x擇，需要教師在充分了解教學內(nèi)容和教學對象的基礎上，不斷創(chuàng)新與完善。

參考文獻

［1］倪曉南．巧用微課，活化課前，打造高效英語語法課堂［J］．中學課程輔導（江蘇教師），2014，（3）

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．04．029