陳松平（如皋市搬經(jīng)中學　江蘇如皋　226561）

“差異性”教學在高中化學課堂中的實施

陳松平
（如皋市搬經(jīng)中學江蘇如皋226561）

摘要：差異性教學是堅持發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢，給每個學生提供“處于學生‘最近發(fā)展區(qū)’且學生樂意接受”的具有挑戰(zhàn)意義的學習內(nèi)容。文章從理解內(nèi)涵、課堂實施、反思整合等方面探討了差異性教學在化學課堂中的實施。

關(guān)鍵詞：差異性；針對性；思維互補；高效

中圖分類號：

文章編號：1008-0546（2015）04-0044-02G632．41

文獻標識碼：B

《論語》中記載了很多孔子因材施教的經(jīng)典例子，到了宋代就提出了“圣賢施教，各因其材。小以成小，大以成大，無棄人也”的教育名言。在今天的課堂教學中，如何在課堂上因材施教，靈活實施“差異性”教學，挖掘每個學生的潛力，提高每個學生的能力，是我們每一名化學教師必須面對的課題。本文中，筆者結(jié)合高中化學的課堂實踐，淺談自己的幾點心得與體會，與大家共勉。

一、理解內(nèi)涵，掌握差異性教學的實質(zhì)

差異教學“并非假借學生間的差異，按照學生的接受能力降低標準，實施傳統(tǒng)意義上的照顧學優(yōu)生、放棄學困生的淘汰制分化教育”，而是堅持發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢，給每個學生提供“處于學生‘最近發(fā)展區(qū)’且學生樂意接受”的具有挑戰(zhàn)意義的學習內(nèi)容。

人與人之間的差別不僅受遺傳因素的影響，還與其成長環(huán)境、認知水平、性格愛好有很大的關(guān)系，每個人在接受能力、學習能力、思維方式、情感表達上有很大的區(qū)別，這就是人格差異性，因此教師就要結(jié)合學生的特質(zhì)進行“差異性”教學。

“差異性”教學在課堂的建立要以學生為主，根據(jù)學生的差異進行分層教學，以使學生可以針對自己的實際認知來進行自我調(diào)整，促使每個學生都能夠在原有的基礎(chǔ)上有所提高、進步，最終實現(xiàn)全體學生的共同進步。其內(nèi)涵可以從三個方面進行闡述：

1．根據(jù)教學任務(wù)的不同對學生自發(fā)分化。這是由學生自身的能力決定的，誰學得快誰就應(yīng)該獲取更多的知識。

2．掌握學生在學習過程中的實際掌握情況，給予學生適合自己的學習速度與內(nèi)容。

3．誘導挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，組織學生進行合作學習，以促進學生之間的相互學習、優(yōu)勢互補。

“差異性”教學在課堂堂中的實施，有效貫徹了“以生為本”的教學理念，一切以學生的學習和發(fā)展為出發(fā)點，不僅促進了學生的知識掌握和能力發(fā)展，而且提高了課堂效率，構(gòu)建了新課程背景下的高效課堂。

二、課堂實施，構(gòu)建差異性教學的生成

1．課前診斷，差異性教學實施的前提

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，在上課之前沒有老師的認真預備課和批改作業(yè)后了解各學生問題的癥結(jié)所在，不能清晰某些知識點在講授過程中的障礙，那么這堂課就會出現(xiàn)滿鍋燒的現(xiàn)象，就會出現(xiàn)基礎(chǔ)好的同學吃不飽，基礎(chǔ)薄弱的同學吃噎著的狀況，這是實施差異教學的大忌，所以沒有診斷，差異教學將無法有效地實施，課前的診斷可以幫助教師了解學生對知識的掌握情況，這樣可以使教師更有針對性地在課堂上實施有差異性的教學。

2．獨立思考，差異性地掌握學生情況

“差異性”教學要與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相結(jié)合，充分結(jié)合每一個學生的特點，建立明確的學習任務(wù)和要求，使每個學生都可以站在自己的位置上“跳一跳，夠得著，再跳一跳，爭夠著”，將學生內(nèi)心戰(zhàn)斗的欲望激發(fā)出來。同時，教師要全面了解每一個學生在認知上的不足，有針對性地進行差異性教學。

例如，在學習“原電池”中，學生對原電池的原理有了一定的了解之后，為了讓學生掌握燃料電池的工作原理，教師就可以以“導學案”的方式，給學生提出學習任務(wù)，利用學生的獨立思考來掌握學生的理解程度，以找到每個學生的思維癥結(jié)，并對癥下藥。

導學案（節(jié)選）：閱讀課文，理解“氫氣——氧氣——氫氧化鉀溶液”燃料電池的工作原理，寫出相關(guān)的電極反應(yīng)式。負極：________，正極：_______，總反應(yīng)方程式：__________。

學生積極調(diào)動自己對原電池的理解，很快寫出了氫氧燃料電池的總反應(yīng)，利用雙線橋法分析出了其中氫氣失去電子應(yīng)該做原電池的負極，氧氣得到電子應(yīng)該做原電池的正極。然而學生在書寫電極反應(yīng)時，卻認為氫氣失去電子應(yīng)該生成氫離子，氧氣得到電子應(yīng)該生成氧二負離子，教師就可以針對學生的認知及時給予引導，讓學生思考氫氧化鉀溶液的環(huán)境下，這些離子是否共存，應(yīng)該發(fā)生什么樣的變化與反應(yīng)，這一點撥為學生的思維指明了方向，使他們對相關(guān)原理有了更為深刻的認識與理解。

獨立思考不僅使學生找到了知識點的理解瓶頸，也使教師掌握了學生的學習情況，為結(jié)合學生認知進行點撥奠定了扎實的基礎(chǔ)，可以幫助學生實現(xiàn)思維突破。

3．合作交流，差異性地進行思維互補

使每個學生能有所提高、收獲，這是課堂教學的最終目標。教師要改變過去的“一言堂”模式，組織學生進行積極表達，利用學生之間不同的想法、不同的思維進行碰撞，給學生留出充足的交流空間，鼓勵每個學生的積極參與，避免部分學生做課堂的“旁觀者”，使學生之間相互補充、相互提高。

例如，在學習“同分異構(gòu)體”時，作為高考的一個重要考點，學生往往不能形成清晰的思路，不是漏掉就是重復出現(xiàn)，這時教師就可以組織學生進行合作討論，利用學生不同的思維角度綜合攻克，從而得出“同分異構(gòu)體”全面科學的判斷方法。

教師引導：剛才學生對C6H14的同分異構(gòu)體進行了查找，下面進行小組內(nèi)展示交流，查看一下自己答案是否正確，總結(jié)查找同分異構(gòu)體數(shù)目的方法。

學生向小組成員展示自己的答案、方法，闡述自己的方法如何科學、全面、系統(tǒng)，并對不同的結(jié)果進行積極的討論，將自己漏掉的補上、重復的刪掉，相互學習優(yōu)點、借鑒好的方法，使學生的思維得到完善和修復。教師要積極鼓勵思維敏捷的，幫助思維薄弱的，在師生、生生的共同努力下，總結(jié)出了“縮減碳鏈法”，使得每個學生都有提高，對知識都有了更深一層的認識。

合作交流中，每個學生都想積極地表現(xiàn)自己的思維、方法和技巧，每個學生都非常積極地開動大腦、建言獻策，有效實現(xiàn)了全體學生的共同提高。

4．即時生成，差異性地引導能力運用

“差異性”教學根據(jù)學生的不同生成，認真地對待每個學生的問題，真正地做到了平等交流。面對課堂上學生的錯誤生成，教師不能急切地給學生講解或者答案，要能夠讓學生從自己的思維角度出發(fā)，逐步從質(zhì)疑走向釋疑，利用學生之間的不同角度、不同思維進行分析問題、探討問題，最終幫助學生實現(xiàn)自身思維的突破，做到知識能力的靈活運用。

例如在學習“乙醇的性質(zhì)”時，學生對乙醇的結(jié)構(gòu)式有了一定的了解，教師就可以從結(jié)構(gòu)上引入對性質(zhì)的學習，然而有的學生在分析結(jié)構(gòu)時，卻提出了不同的觀點。

學生疑問：乙醇分子中有六個氫原子，我認為乙醇應(yīng)該是酸性的？

學生的疑問代表了一部分學生的心聲，教師要及時肯定學生的思考，而不能直接對學生說“不是”，這無疑會打消學生的積極性，不利于學生的個性成長。我們可以這樣引導學生思考：如何設(shè)計實驗驗證乙醇的酸性，其中六個氫原子的性質(zhì)是否相同？學生從各自的角度進行思考、探究，利用指示劑來驗證其酸堿性，利用乙醇與鈉的反應(yīng)，來建立乙醇與氫氣之間的數(shù)量關(guān)系，從而得出乙醇中較活潑的氫為羥基上的氫，對乙醇的性質(zhì)有了更深的理解，促進了學生探究能力、知識運用能力的提高。

即時生成正是學生“差異性”所誕生出的課堂資源，唯有正確的引導才是對學生差異性的尊重，才能真正做到從學生的不同觀點出發(fā)，幫助學生打開心結(jié)、提升能力。

5．變量練習，差異性鞏固教學效果

對于化學的學習，必要的考試或練習是必不可少的，筆者認為在考試中應(yīng)該注意到學生的差異性，不能一個標準，統(tǒng)一要求。這樣的考試應(yīng)以考試大綱為主要參考，著重基本概念和基本技能的考核，在同一份試卷也可擬定出一些不同層次的測試題，提出不同的要求供不同層次的學生按規(guī)定要求自由選擇完成．

三、反思整合，總結(jié)差異性教學的經(jīng)驗

“差異性”教學在實施的過程中遇到一些問題和困難是在所難免的，只要我們及時總結(jié)、認真鉆研，就可以將“差異性”教學方式融入到課堂中來，積極地發(fā)揮出自身的教育作用。教師首先要從備課、上課、課后作業(yè)、考試評價等各個方面進行“差異性”的預設(shè)，對于不同程度的學生應(yīng)當給予不同的學習任務(wù)，幫助學生找準自己的位置，使學生時時處于挑戰(zhàn)又可以通過努力完成任務(wù)的狀態(tài)，在不斷進取中獲取快樂，從而能夠持續(xù)、穩(wěn)定的堅持學習；其次在課堂教學中，要能夠靈活地為學生提供各種不同的問題，使學生能夠全面具體地認識問題、分析問題，以掌握學生在學習方面的欠缺點，以便對癥下藥；另外，要

尊重和重視學生之間的差異，從學生的思維癥結(jié)出發(fā)來解決問題，利用自己的學生資源，探索適合自己學生發(fā)展的差異性教學模式，和諧順利地組織好與學生之間的互動、交流和突破，以促進學生的發(fā)展，而不能照搬別人的經(jīng)驗，使課堂教學僅限于模仿。可見，“差異性”教學的開發(fā)與提高，還需要經(jīng)歷不斷的磨練和努力，需要教師加大難度、增加工作量，全面提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教學水平，最終達到課堂的和諧、自然、高效，實現(xiàn)師生的共同提高。

總之，“差異性”教學在高中化學課堂中的應(yīng)用，不是簡單的一兩節(jié)課就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要教師與學生之間進行長時間的磨合，相互之間了解、彼此默契，才能真正地將“差異性”運用在課堂中的每一個階段、每一個環(huán)節(jié)，使“差異性”教學真正做到有側(cè)重點、有針對性，真正做到因材施教，從根本上挖掘每個學生的潛能，綻放課堂花朵的萬紫千紅。

參考文獻

［1］李斌．高中數(shù)學差異教學研究［D］．杭州：浙江師范大學碩士論文，2012

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．04．015