王芳

【摘 要】現(xiàn)階段在新課程的大背景下，要求培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)精神，而探究必然伴隨大量錯(cuò)誤的產(chǎn)生。錯(cuò)誤產(chǎn)生并不可怕，關(guān)鍵是要看你怎樣對(duì)待錯(cuò)誤。因此，我們要正視錯(cuò)誤，展現(xiàn)真實(shí)的課堂;捕捉錯(cuò)誤，生成多彩的課堂;制造錯(cuò)誤，預(yù)設(shè)精彩的課堂;反思錯(cuò)誤，促進(jìn)共同成長(zhǎng)，讓師生害怕的“錯(cuò)誤”也成為一種不可錯(cuò)過(guò)的教育資源。

【關(guān)鍵詞】課堂 ? ?錯(cuò)誤 ? ?正視 ? ?捕捉 ? ?制造 ? ?反思

“錯(cuò)誤”一詞的意思是不正確，與客觀實(shí)際不符合的觀念。而我在這里要說(shuō)的“錯(cuò)誤”指的是師生在認(rèn)知過(guò)程中的偏差或失誤。錯(cuò)誤產(chǎn)生并不可怕，關(guān)鍵是要看你怎樣對(duì)待錯(cuò)誤。

在現(xiàn)實(shí)中我們的課堂存在著許多不如意的地方，有相當(dāng)一部分教師對(duì)“錯(cuò)誤”很不感冒，他們對(duì)課堂教學(xué)追求的效果是“對(duì)答如流”和“天衣無(wú)縫”。一旦學(xué)生課堂上回答不對(duì)或出現(xiàn)偏差或不流暢，他們處理的方法就是簡(jiǎn)單粗暴地打斷學(xué)生的話語(yǔ)，讓學(xué)生停止發(fā)言，然后另找別人回答。那么，怎樣做才能讓師生害怕的“錯(cuò)誤”也成為一種教育資源呢？

一、正視錯(cuò)誤，展現(xiàn)真實(shí)的課堂

我們知道一節(jié)真正的課，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤，就是因?yàn)橛辛朔N種的錯(cuò)誤，才能讓我們的課堂變得精彩。很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，做對(duì)了，很大可能是因?yàn)樽约旱哪７?，而錯(cuò)誤一定是一種經(jīng)歷，絕對(duì)的自然和真實(shí)，是通往成功的必經(jīng)之路。所以我們老師一定要正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，允許學(xué)生出錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤以后，關(guān)鍵是要讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤，并且找到錯(cuò)誤的原因，避免以后再犯同樣的錯(cuò)誤。因此，在我的課堂上，學(xué)生錯(cuò)了可以重答;答得不完整的可以繼續(xù)思考，然后補(bǔ)充;不同意見(jiàn)的可以討論。這種做法讓學(xué)生的自尊心得到了保護(hù)，人格也得到了尊重。這樣，學(xué)生就沒(méi)有因?yàn)榇疱e(cuò)題而被同學(xué)恥笑的苦惱，也沒(méi)有因?yàn)榇疱e(cuò)題而害怕被老師斥責(zé)的憂慮，他們?cè)诿裰鞯臍夥罩袑W(xué)習(xí)，敢說(shuō)敢做敢問(wèn)，思維活躍，大膽創(chuàng)新。這樣一定會(huì)呈現(xiàn)出一幅“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”那樣生機(jī)勃勃的教育畫卷。

二、捕捉錯(cuò)誤 ，生成多彩的課堂

我們的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，但這樣的錯(cuò)誤卻又是學(xué)生思維的真實(shí)反映，有著其獨(dú)特“亮點(diǎn)”。所以我們教師要獨(dú)具慧眼，及時(shí)捕捉稍縱即逝的錯(cuò)誤并巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，變學(xué)習(xí)錯(cuò)誤為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的契機(jī)，才能讓錯(cuò)誤發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，變廢為寶。

【案例】A、B兩地相距30千米，甲每小時(shí)步行的速度是5千米，乙每小時(shí)步行的速度是6千米，那么甲、乙兩人相向而行，多長(zhǎng)時(shí)間可以相遇？

很快，學(xué)生們就列出算式：30÷5+30÷6和30÷（5+6）。哪個(gè)算式是正確呢？學(xué)生認(rèn)為都對(duì)?？吹竭@種情況，我沒(méi)有急于給出答案，只是讓學(xué)生把兩種算式的答案分別求出，再進(jìn)行比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)得數(shù)不一樣。然后，我讓學(xué)生找原因，最終學(xué)生不僅弄明白了30÷5+30÷6是錯(cuò)誤的，而且還搞清楚了30÷5+30÷6與30÷（5+6）之間數(shù)量關(guān)系截然不同。在以后如果遇到“相遇問(wèn)題”“工程問(wèn)題”時(shí)，學(xué)生知道列出等式“總路程÷速度之和=相遇時(shí)間”“工作總量÷工作效率之和=合作的時(shí)間”等。這個(gè)案例中，我們面對(duì)學(xué)生無(wú)意中犯下的錯(cuò)誤，并沒(méi)有立即指出來(lái)，而是順勢(shì)誘導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題解答，得出的答案不一致，又讓學(xué)生通過(guò)交流討論，找出出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，給學(xué)生留下深刻的印象。這樣既幫助學(xué)生糾正了錯(cuò)誤，又提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，比自己苦口婆心講解許多遍的效果要好許多，真是事半功倍。

三、制造錯(cuò)誤，預(yù)設(shè)精彩的課堂

在我們的日常教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的規(guī)律，憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，去準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)某些知識(shí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤。這樣，我在教這些知識(shí)時(shí)，可以主動(dòng)誘導(dǎo)學(xué)生去犯錯(cuò)，然后讓學(xué)生去討論研究這些“錯(cuò)誤”，形成共識(shí)。這樣的教學(xué)，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定是刻骨銘心的。

【案例】每層樓之間有22個(gè)臺(tái)階，那么從一樓到四樓要走多少個(gè)臺(tái)階？

出示完題目，下面的學(xué)生很快給出了答案：88個(gè)。

我：“你們是怎么算出答案的？”

學(xué)生笑著回答：“老師，這也太簡(jiǎn)單了，22×4=88?！?/p>

我：“答案是66個(gè)。”

學(xué)生：“不可能，怎么會(huì)是66呢？”

我：“同學(xué)們，到一樓需要走樓梯嗎？”

學(xué)生們恍然大悟。我接著說(shuō)，同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要與實(shí)際相結(jié)合，這樣才不會(huì)犯今天這樣低級(jí)的錯(cuò)誤。

四、 反思錯(cuò)誤，促進(jìn)共同成長(zhǎng)

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，反思是指自己思維和學(xué)習(xí)、工作過(guò)程中的自我意識(shí)和自我監(jiān)控。反思是一種主動(dòng)“再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程，是思維的高級(jí)形式。因此，作為21世紀(jì)的教師，我們不僅自己要努力成為一名反思型教師，還要把學(xué)生也培養(yǎng)成為反思型學(xué)生，讓反思成為一種習(xí)慣，成為一種意識(shí)。我們只有在課后不斷地反思，才會(huì)不斷地進(jìn)步。

最后，我想說(shuō)，學(xué)生不出錯(cuò)的教學(xué)不是真正的教學(xué)，學(xué)生不出錯(cuò)的課堂不是好課堂。學(xué)生在課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤是美麗的，因?yàn)檫@是學(xué)生最樸實(shí)的思想真實(shí)地暴露在老師的面前。所以，我們教師在教學(xué)中要巧妙地利用好學(xué)生的“錯(cuò)誤”這一教學(xué)資源，機(jī)智、靈活地引導(dǎo)學(xué)生從正反不同角度去修正錯(cuò)誤，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，讓我們的數(shù)學(xué)課堂精彩不容“錯(cuò)”過(guò)。

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