黃樂萍

摘 要】名著閱讀指導(dǎo)，常常目的單一，方法單一。筆者對于如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀做了一些嘗試：一、閱讀目標(biāo)階梯化，讀通讀懂——質(zhì)疑問難——單項(xiàng)探究;二、閱讀要求具體化，尋找閱讀的突破口，把要求分成一小步一小步，然后逐步去深入;三、閱讀方法多樣化，1.“我讀我精彩”——片斷推薦法，2.“我思故我在”——讀思結(jié)合法，3.“我眼觀我心”——讀寫并行法。

【關(guān)鍵詞】階梯化 ? ?具體化 ? ? 多樣化 ? 名著閱讀

在相當(dāng)長的時間內(nèi)，我們的名著閱讀指導(dǎo)常常是為應(yīng)付考試中的名著知識考察，去“指導(dǎo)”學(xué)生進(jìn)行梗概摘要，死記硬背，學(xué)生就只會泛泛而讀，目的單一，方法單一，結(jié)果學(xué)生自然是無所得的。筆者從失敗的教學(xué)經(jīng)歷中反思，對于如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀做了一些嘗試。

一、閱讀目標(biāo)階梯化

設(shè)置階梯化的閱讀目標(biāo)，是為了降低閱讀難度，提高閱讀的興趣，也是出于循序漸進(jìn)地深化閱讀內(nèi)容的目的。在學(xué)生閱讀名著前，不妨讓他們帶著問題讀書。可以提幾個層面的要求：（一）讀通讀懂，（二）質(zhì)疑問難，（三）單項(xiàng)探究。這三個要求有一定梯度，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主選擇閱讀所能達(dá)到的層面要求，并選擇一定的方式來呈現(xiàn)閱讀效果，目的是讓學(xué)生在“想看”“看懂”的情感立場上自主進(jìn)行閱讀，享受閱讀的過程。

以《三國演義》的導(dǎo)讀為例，可從人物入手，先是了解學(xué)生感興趣的幾個人物，有重點(diǎn)地引導(dǎo)他們走近這些人物。例如，為引導(dǎo)學(xué)生走近“曹操”這一人物，我設(shè)計(jì)了這樣幾個環(huán)節(jié)。首先是初識曹操，由對曹操的傳統(tǒng)印象入手，從書中有關(guān)章節(jié)中去印證曹操之“奸詐”。同學(xué)們找到了許多曹操殺人如麻、陰險(xiǎn)狡詐的例子。接著引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，去認(rèn)識曹操的其他方面，了解他求賢若渴、寬容大度的一面以及其他方面。再回過頭反觀曹操殺人如麻背后的動機(jī)，從而更全面更深入地了解這個人物，理解作品中滲透的“擁劉反曹”的思想傾向。最后的探究環(huán)節(jié)布置這樣一個問題：“曹操殺倉官”這個故事如果換成劉備他會怎么做？一來為學(xué)生進(jìn)一步了解劉備這個人物張本，同時也試圖引導(dǎo)學(xué)生在兩個人物的對比中，體會作者的用意，幫助學(xué)生去理解整部作品的內(nèi)涵。

二、閱讀要求具體化

課外閱讀要落到實(shí)處，首先要避免閱讀要求的架空。籠統(tǒng)地布置學(xué)生去讀某一本名著，學(xué)生往往容易浮躁，容易走馬觀花。應(yīng)具體地提出閱讀的要求，幫助他們找到閱讀的突破口。例如引導(dǎo)學(xué)生讀《紅樓夢》這樣的大部頭名著，可以要求他們從讀其中的某一個人物入手;而閱讀《格列佛游記》這樣情節(jié)性比較強(qiáng)的作品，就可以梳理情節(jié)為切口去展開閱讀。

把閱讀的要求分成很多一小步，可以具體到某部作品的某一個人物或某一章節(jié)，甚至是某一個典型的情節(jié)、某一個細(xì)小的片段等，然后逐步進(jìn)入、豐富和加深。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》這本書的時候，可圍繞著“為什么叫他駱駝祥子？”“祥子的‘駱駝精神體現(xiàn)在哪些情節(jié)中？”“你怎樣看待祥子最終的結(jié)局？”引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，讓學(xué)生有興趣去看、有目的地去看;也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的其他人物，例如小福子的命運(yùn)，與祥子進(jìn)行比照，理解舊社會勞動人民的生活苦難與無奈，理解作者對于黑暗社會的控訴。

三 ?閱讀方法多樣化

新課標(biāo)要求：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！睘榇耍顺Ｒ?guī)的一些閱讀方法指導(dǎo)外，我還做了以下嘗試：

1.“我讀我精彩”——片斷推薦法

經(jīng)典名著中往往有一些精彩段落，如果只是泛泛而讀、囫圇吞棗，那就太可惜了。品讀這些精彩段落，要鼓勵學(xué)生去讀出自己的感受，讀出自己認(rèn)為的精彩之處，并向同學(xué)推薦，在交流中進(jìn)行思想的碰撞，學(xué)有所得。例如品讀《三國演義》中“曹操迎許攸”片段，從曹操“未及穿履，跣足出迎，遙見許攸，拊掌歡笑”等一連串的動詞中體味曹操的求賢若渴與禮賢下士;品讀“曹操敗走華容道”片段，從“三次大笑”這一細(xì)節(jié)描寫中領(lǐng)略曹操的謀略和氣概等。

2.“我思故我在”——讀思結(jié)合法

名著是人類文化的精華，當(dāng)然有些要讀懂讀透有相當(dāng)大的難度。在引導(dǎo)讀的過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，在質(zhì)疑解疑的過程中去汲取名著的精神營養(yǎng)，獲得思想的啟迪。例如在引導(dǎo)學(xué)生讀《香菱學(xué)詩》片段的時候，有學(xué)生就提出了“香菱為什么不找寶釵學(xué)詩？”等問題，這些問題中不乏建設(shè)性的，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生去了解香菱、寶釵、黛玉三個人不同的性格特征，以及性格形成的原因、她們各自的命運(yùn)和結(jié)局等，從而體會作者在這三個人物身上所傾注的情感。

3.“我眼觀我心”——讀寫并行法

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)?！睂懽骶褪前堰@些感悟和思考外化為文字，這是對課外閱讀的一種有效深化。可以變化著寫，寫故事梗概、讀后感受，寫名著人物、頒獎詞等等。下面是一學(xué)生讀《魯濱遜漂流記》寫的文字節(jié)選，應(yīng)該說寫出了自己的獨(dú)特感悟。

“其實(shí)魯濱遜也是一個常人，面對災(zāi)難也會恐懼害怕，但與常人不同的是，困境中，他能夠冷靜下來，從絕望中尋找希望，從而勇敢地去面對現(xiàn)實(shí)，去改善現(xiàn)狀。困難來臨時，我們要認(rèn)真冷靜地分析這件事產(chǎn)生的原因，并且有針對性地加以排除和克服，而不是盲目地發(fā)泄和不切實(shí)際地空想?！?/p>

總之，初中語文課外閱讀“量”的目標(biāo)不難實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于“質(zhì)”的保證。課外閱讀能力的提升也非一朝一夕之事，但是只要我們明確目的，少一些指導(dǎo)，多一些引導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們獲得更多的情感體驗(yàn)與人生感悟，日積月累，含英咀華，名著才能走進(jìn)他們的內(nèi)心，名著閱讀也才能真正落到實(shí)處。

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