姜生齊
【摘 要】情感教育,以情動人、以美感人。在語文教學(xué)過程中,教師在充分考慮認(rèn)知因素的同時,應(yīng)充分發(fā)揮情感因素的積極作用,運(yùn)用情感教育的方法,發(fā)揮情感教育的功能,提高教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) ? ?情感教育 ? ?提高 ? ?教學(xué)效果
情感教育,以情動人、以美感人;情感是語文教學(xué)的基石,是文本的靈魂。在語文教學(xué)過程中,教師在充分考慮認(rèn)知因素的同時,應(yīng)充分發(fā)揮情感因素的積極作用,運(yùn)用情感教育的方法,發(fā)揮情感教育的功能,把教師傳授知識和學(xué)生接受知識這種相互的思想交流和心靈活動融為一體,使教師、學(xué)生、作品三者的情感產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力,從而提高語文教學(xué)效果。具體應(yīng)注重以下幾方面:
一、積極引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)“樂學(xué)”的情感
“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”?!皹穼W(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū),也是教師在教學(xué)中應(yīng)該著力渲染的內(nèi)容,讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣和情感。教師要經(jīng)常講一些關(guān)于語文方面的故事,注意運(yùn)用具體的事例去激發(fā)學(xué)生的“樂學(xué)”情感,使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的真正樂趣,促使學(xué)生熱愛語文。另外,結(jié)合課文內(nèi)容,讓學(xué)生知道并感受語文知識在日常生活中的用途非常廣泛,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
二、創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍,讓學(xué)生處在愉悅的情態(tài)下學(xué)習(xí)
語文教材中的每一篇作品,都是在特定的背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達(dá)。教師應(yīng)巧設(shè)導(dǎo)語,引帶入境。導(dǎo)語的設(shè)計要從情感出發(fā),以情感作為敲門磚,以情激情,才能叩擊心靈。那充滿感情的語調(diào)、表情、心境,以及結(jié)合課文所做的提示性的語言、動作,會創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境,激活學(xué)生思維,讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動起來時,他們就會沿著這條情感軌道,走近作者、走進(jìn)課文。教師還可以借助電教化設(shè)備,提供與課文有關(guān)的視聽形象導(dǎo)其入境;也可以借助詩情畫意或是描摹的語言,創(chuàng)設(shè)能夠增強(qiáng)對文章內(nèi)容理解的情境,將學(xué)生帶入意境之中,去感知美、發(fā)現(xiàn)美,使學(xué)生能夠像演員一樣進(jìn)入自己的角色去感受,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
三、講究授課藝術(shù),將情感教育貫穿于教學(xué)全過程
1.尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)
教學(xué)是一種教師和學(xué)生的雙邊活動,教師欲使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣,首先要掌握學(xué)生的實際,了解他們學(xué)習(xí)語文的目的、態(tài)度、習(xí)慣、方法、興趣、愛好、情感以及生理、心理特征?,F(xiàn)在的中學(xué)生自主意識增強(qiáng),自尊,自信,情感豐富,對未來充滿希望,渴望通過學(xué)習(xí)獲取知識,但意志脆弱,缺乏鉆研精神。教師要依其特點(diǎn),循循善誘,對教材有所取舍,多角度尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。
2.教學(xué)生活化,富有趣味性、知識性
語文是一門極富生活化的學(xué)科,其教學(xué)應(yīng)以課堂教學(xué)為軸心,向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展,全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活和個人情感有機(jī)結(jié)合起來,縮短課本知識與實際生活的距離,使教學(xué)更具趣味性、知識性。
3.朗讀課文,要讀出情感信息
“三分詩,七分讀”是我國古代就有的說法,即情感教育應(yīng)寓于朗讀訓(xùn)練之中。教師只有充分挖掘課文語言和內(nèi)容方面的情感因素,潛心體味,用精心錘煉的優(yōu)美貼切的語言表達(dá)出來,才能喚起學(xué)生的共鳴。朗讀的語調(diào)、聲音或高亢,或沉緩,或激越,或悲傷,要把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來;恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感,展示和延伸了作品的形象與畫面。在身臨其境的情感體驗中,學(xué)生會更快地進(jìn)入作品的意境中,與作品中的人物一起分享喜怒哀樂,與作者的情感產(chǎn)生共鳴。例如讀《沁園春·雪》時,上闋要讀得豪情萬丈,下闋要讀得居高臨下,最后三句要讀得意氣軒昂,才能體現(xiàn)作者偉大的胸襟和堅定的信心;讀《出師表》時,只有抱著掏心挖肺的心態(tài)、帶著懇切無比的語氣朗讀,才能體會得到諸葛亮“鞠躬盡瘁,死而后已”的良苦用心。要使學(xué)生在讀時讀得真、悟得深,語文教師必須深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景,并把這些信息傳遞給學(xué)生,要讓學(xué)生動情地朗讀,然后讓他們根據(jù)課文的注解疏通全文,整體感知文章的內(nèi)容。
4.課文內(nèi)容講解做到入情入理
在學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)時,要順勢引導(dǎo)他們進(jìn)入課文深層次的學(xué)習(xí)中。教師或以解詞析句為手段,或以剖析結(jié)構(gòu)為依據(jù),或以時空范圍為線索,都要披文入情、入情入理,抓住情感與情理的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題,豐富學(xué)生的情感體驗。如《岳陽樓記》中范仲淹的“憂”“樂”情;《最后一課》中韓麥爾先生的“悲”“恨”情;《我的老師》中魏巍的師生情等等,都是讓學(xué)生透過語言文字中表現(xiàn)出來的“文感”“象感”“意感”“情感”來領(lǐng)悟深刻的哲理。這樣不但陶冶了學(xué)生的情操,而且提高了學(xué)生的閱讀能力,拓展了學(xué)生的想象空間,讓學(xué)生在愉悅中提高想象能力和創(chuàng)新能力。
四、借助多種教學(xué)手段,調(diào)動學(xué)生情感
在教學(xué)中,如果沒有情感因素的參與,學(xué)生在課堂中會表現(xiàn)出木然、無反應(yīng),對學(xué)習(xí)內(nèi)容采取漠然置之的態(tài)度,整個課堂猶如一潭死水,必然會影響學(xué)習(xí)效果。因此,可借助多種教學(xué)手段,特別是在講授藝術(shù)性較強(qiáng)的課文時,可借助音樂、圖片、投影、錄像、多媒體等直觀可感的手段,調(diào)動學(xué)生情感參與教學(xué)過程的積極性,在輕松愉快的氛圍中接受和掌握知識,從而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果得到大幅度提高。
總之,在語文教學(xué)過程中,情感因素是不容忽視的,語文教師必須充分開發(fā)和利用這一非智力因素,促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展,變單純的知識教育為素質(zhì)教育,培養(yǎng)新型人才。endprint