陳其沖+鄧生秀

【摘 要】情境教學(xué)是廣大中小學(xué)教師熟知的教學(xué)方式之一，但是要將這種教學(xué)方式真正運(yùn)用于課堂教學(xué)，使課堂因“情境”而精彩，還需要教師結(jié)合各自所教的學(xué)科特點(diǎn)和基本學(xué)情進(jìn)行創(chuàng)造性地探索。本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何恰如其分地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，大幅提升教學(xué)效果進(jìn)行了有益的探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ? ? 情景教學(xué) ? ? 思考

情境教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，是指在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)各種方式和手段，創(chuàng)設(shè)孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，同時(shí)又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力的特殊環(huán)境。由于情境具有極強(qiáng)的教育感染力，使教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，是提高教學(xué)效果最重要的手段之一，因而備受廣大中小學(xué)教師的青睞。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)情境，使語(yǔ)文課堂因“情境”凸顯精彩呢？筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了嘗試和探討，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)展示性的情境，讓學(xué)生表現(xiàn)自我

自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。所以教師以民主、平等的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，不向?qū)W生行使話語(yǔ)霸權(quán)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在一種自由的氣氛中進(jìn)行。如《春天的手》教學(xué)中，教師拿出許多動(dòng)物頭飾讓學(xué)生自己選擇，模擬動(dòng)物集會(huì)的情景，表演游戲，展現(xiàn)動(dòng)物在春天的活動(dòng)。學(xué)生們個(gè)個(gè)興致勃勃，爭(zhēng)先恐后表演，并以教材為依據(jù)，充分挖掘生活中的素材，讓學(xué)生在實(shí)踐中真切地感受春天的氣息。為此，我們將生活中常見(jiàn)的活動(dòng)引入到語(yǔ)文課堂，這種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，使學(xué)生品嘗到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，享受到了學(xué)習(xí)的愉悅，同時(shí)，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到了全面提高。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅性的情境，讓學(xué)生添樂(lè)增趣

在課堂上，教師靈活地順著學(xué)生學(xué)情的發(fā)展，將文本與學(xué)生有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)倍增，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也由此而變得生動(dòng)活潑起來(lái)。如學(xué)習(xí)《插秧》這課時(shí)，教師結(jié)合春天的特點(diǎn)，把美妙的輕音樂(lè)帶入課堂，以語(yǔ)傳情，以情動(dòng)人，給學(xué)生一種親切感，在寬松、和諧的春天氛圍中輕松愉快地對(duì)學(xué)生進(jìn)行美讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文中優(yōu)美的語(yǔ)言文字，感受文學(xué)的魅力，體會(huì)兒歌所描寫(xiě)的農(nóng)民耕作的美好意境，熏陶感染，潛移默化，在美的情境中陶冶學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)的高尚品質(zhì)。這樣，不僅使學(xué)生的情緒受到強(qiáng)烈感染，而且激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣，覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文簡(jiǎn)直是一種樂(lè)趣和享受。

三、創(chuàng)設(shè)生活性的情境，讓學(xué)生化難為易

生活是最好的課堂。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)很有限，要想語(yǔ)文教學(xué)不脫離實(shí)際，教師必須創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡參與的教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生，更為課堂教學(xué)提供活水源泉。因?yàn)檎Z(yǔ)文一旦與生活聯(lián)系起來(lái)，馬上就會(huì)生動(dòng)活潑起來(lái)，教學(xué)內(nèi)容也化難為易。在《小珊迪》中，小珊迪為了要得到一便士便低聲下氣，糾纏不休。教師就巧妙設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：如果有了一便士，你可以買(mǎi)些什么？學(xué)生們紛紛回答，有的說(shuō)：“他可以買(mǎi)個(gè)餅來(lái)填飽肚子。”有的說(shuō)：“他可以買(mǎi)個(gè)漢堡包吃?！边€有的說(shuō)：“他可以買(mǎi)一雙鞋來(lái)穿?！边@樣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生感受到語(yǔ)文源于生活，拓寬文本資源，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)文的積極性。

四、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性的情境，讓學(xué)生積極參與

新課標(biāo)提倡互動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，常常有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。學(xué)生在課堂上積極參與討論，發(fā)表意見(jiàn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，也是課堂活起來(lái)的特征。組織學(xué)生合作交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以增強(qiáng)合作意識(shí)，關(guān)心自己也關(guān)心他人，把自我置身于班集體之中;既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又能改變教師“一言堂”，活躍課堂氣氛。這樣，學(xué)生也能自然地融入語(yǔ)言環(huán)境中，大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，這也是現(xiàn)代化社會(huì)所必需的交往能力。

五、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)向性的情境，讓學(xué)生思維活躍

導(dǎo)向是一種藝術(shù)，之所以能成為藝術(shù)，不只是因?yàn)樗霈F(xiàn)得恰到好處，不只是教學(xué)機(jī)智的閃光，是因?yàn)樗私虒W(xué)民主、教學(xué)寬容、教學(xué)激勵(lì)乃至富有哲理的“集中”方式。如在學(xué)習(xí)《三峽之秋》時(shí)，作者描寫(xiě)三峽的許多景物。怎樣讓學(xué)生獲得美的感受呢？無(wú)意間，我看到“我的主角”中冬冬說(shuō)的一段話：“我很喜歡課文中對(duì)陽(yáng)光、漁火、月亮的描寫(xiě)。有了亮光，三峽就活起來(lái)了?！笨吹竭@個(gè)“活”字，我突然茅塞頓開(kāi)，我想，何不讓學(xué)生沿著這條路把課文搞“活”呢？課上，我給學(xué)生這樣一個(gè)導(dǎo)向：在三峽的秋天里，我們能感受到哪些生命的氣息呢？學(xué)生紛紛回答，有的說(shuō)：“橘柚樹(shù)有生命特征。”有的說(shuō)：“陽(yáng)光也有生命，因?yàn)樽髡哒f(shuō)它會(huì)‘跳躍?！庇械恼f(shuō)：“群峰也有生命，因?yàn)樗駪?zhàn)士一樣披上了金甲”。還有的說(shuō)：“長(zhǎng)江也有生命，它像一條金鱗巨蟒.......”在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我導(dǎo)向他們關(guān)注到文章的寫(xiě)法：這些生命是誰(shuí)賦予它們的呢？學(xué)生說(shuō)是作者，作者用比喻和擬人的手法賦予了它們生命，正是這強(qiáng)烈的生命感才讓我們覺(jué)得三峽秋天的氣息與眾不同，才能感受到長(zhǎng)江孕育了我們中華民族。接著又導(dǎo)向：“這生命是誰(shuí)賦予的呢？”學(xué)生說(shuō)是大自然賦予的。我覺(jué)得學(xué)生的盡言太好了，既關(guān)注了文章的寫(xiě)法，又兼顧了文章的中心，將語(yǔ)文的人文性和工具性統(tǒng)一在了一起。

六、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性的情境，讓學(xué)生學(xué)以致用

課堂體驗(yàn)性的情境是知識(shí)的鞏固與檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從臺(tái)前退到幕后，搭建支架來(lái)支持和幫助學(xué)生，讓學(xué)生自己在合作創(chuàng)新中去解決問(wèn)題，從而體驗(yàn)成功的喜悅。這時(shí)教師要緊緊抓住學(xué)生的喜悅之情、成就之感，適時(shí)以布置任務(wù)的形式讓學(xué)生去完成續(xù)編短劇。這樣，教師既可以進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，又可以讓學(xué)生大顯身手，讓情境通過(guò)自己的想象得以延續(xù)。此時(shí)孩子體驗(yàn)到自己作為小小的成功者的喜悅，孩子就會(huì)充滿成就感，充滿自信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，更好地投身到新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中去。

綜上所述，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解與使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，在課堂中創(chuàng)設(shè)各種情境，就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，也能更深刻地理解課文，使學(xué)生和作者的心意相通、心靈相通，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，讓我們的語(yǔ)文課堂因“情境”而精彩。endprint