李瑞華

摘 要：發(fā)展性的激勵評價功能既是一種教育理念，也是一種教育方法，要融入每一堂課。

關(guān)鍵詞：激勵；評價；語文課堂

新課程倡導(dǎo)“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，而發(fā)展性的激勵評價功能既是一種教育理念，也是一種教育方法，要融入每一堂課，每一個教育環(huán)節(jié)之中，使其成為一種微妙的教育工具，幫助學(xué)生建立自信。那么如何讓激勵性評價走進(jìn)語文課堂呢？

一、多元——激勵性評價的尺度

美國哈佛大學(xué)的加德納在整合人的智力時，曾拓寬出了每個人同時擁有的九種智力，不僅如此，以不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。即學(xué)校里沒有所謂“差生”存在，每個學(xué)生是獨(dú)特的，也是出色的，我們應(yīng)該從多角度評價學(xué)生。

我在課堂上實(shí)行“我在小組中成長”的評價方案，顯示成長軌跡，分別是：課堂參與、閱讀習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，用星級來表現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。既加強(qiáng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，又調(diào)動了每個人的積極性，如今立體動態(tài)評價學(xué)生，已經(jīng)成為班級文化一道亮麗的風(fēng)景線。

二、愛生——激勵性評價的基石

夸美紐斯曾說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如他們是溫和，循循善誘的，我們就不能用粗魯?shù)霓k法去疏遠(yuǎn)他們而要用仁慈與言語善待他們，那么學(xué)生寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了”。馬鑫（化名）同學(xué)有先天性語言障礙——大舌頭，由于自卑，怕拖沓時間從來不發(fā)言，在一次口語交際中，我推薦他為主持人，活動時我們用掌聲請出他，他很激動，真誠看著大家，鼓足勇氣說：“我很高興當(dāng)上主持人，我先介紹一下我設(shè)計(jì)的會標(biāo)：我畫了一顆怦怦跳動的心……馬鑫（化名）真誠，同學(xué)們的關(guān)愛，使活動開展得很成功，我獎勵給他一顆星，從此，馬鑫（化名）不再自卑，教師的一次寬容的理解，誠摯的友善，像一絲花香，一股清泉沁人心脾。

三、及時——激勵性評價的鑰匙

開展激勵性評價重點(diǎn)在于如何抓好契機(jī)，也就是說教師要善于做“及時雨”。在學(xué)生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚，及時給學(xué)生激勵表揚(yáng)是打開他們心靈的一把金鑰匙。學(xué)生王靜（化名）不止一次寫道：我多么想回答一次問題，但舉手說錯怎么辦！在日記中我用評語給他鼓勵：“知識往往在你的敏捷思考后產(chǎn)生。戰(zhàn)勝怯懦，才能成為學(xué)習(xí)的主人?！币虼耍材茏兂商魬?zhàn)自我實(shí)現(xiàn)愿望的學(xué)生。

當(dāng)然，激勵也不在于對學(xué)生一味表揚(yáng)或“藏拙”，只要教師與學(xué)生形成坦誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，學(xué)生所感受到的仍是教師對自己的關(guān)注的期望，并由此產(chǎn)生進(jìn)步的動力。

總之，對學(xué)生的評價，引領(lǐng)我們將學(xué)生視為有智慧、有尊嚴(yán)的個體，讓激勵性評價走進(jìn)語文課堂這片沃土，它不僅是一種評價，更是一種希望，一種成功的試驗(yàn)，一種向上的力量和對美的追求。

參考文獻(xiàn)：

李志宏.新課程學(xué)生發(fā)展性評價[M].新華出版社，2009.