辛國惠

摘 要：閱讀教學是培養(yǎng)語感的主陣地。在閱讀教學中，要通過創(chuàng)設情境，激活表象；依托語境，通過品詞析句、啟發(fā)想象、反復誦讀等方法訓練語感；多讀、多記拓展厚積，積淀語感。在閱讀教學中，只有將語感培養(yǎng)貫穿整個閱讀教學之中，把語言文字訓練落到實處，才能達到不斷提高學生理解和運用祖國文字的目的。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；語感；培養(yǎng)

語感是人對語言的直覺的整體的感受，或是由語言文字而引起的復雜的心理活動和認識活動的過程，是把握語言文字的一種能力。在閱讀教學中，應如何培養(yǎng)學生的語感能力呢？

一、激活表象，培養(yǎng)形象感

文章是作者將自己對生活的感受寫成的語言符號，這些文字符號不像實物和圖畫那樣有直接的敏感性。因此，教師要想方設法激活學生頭腦中儲存的與文字相關的表象，將語言轉化為形象鮮明的內心視像，使語言和生動的表象建立心理聯系。媒體教學是激活表象的有效教學。借助媒體，將語言形象轉化為視覺形象。

我們的教育對象年齡小，情感經驗不足，知識儲備有限，往往難以“入境”。因此，教師就要采取各種有效的辦法來創(chuàng)設情境，將學生帶入意境之中，化抽象為形象，使學生在語言中得到感染，在情感上得到陶冶，加深他們對課文內容的理解和體驗。如講《草船借箭》時，讓學生觀看一段《草船借箭》的錄像，使學生進一步明白諸葛亮是怎樣神機妙算使周瑜的詭計失敗的。講《跳水》一課時，可以把猴子、孩子、水手、船長等制成活動動畫片，讓學生直觀地看到“水手逗猴子、猴子戲弄孩子、孩子追猴子、孩子上桅桿橫木出現險情、船長命令孩子跳水、孩子得救”這一系列人與物之間的聯系。教學《圓明園的毀滅》時，讓學生觀看電影《火燒圓明園》片段，能讓學生直觀感受到侵略者的貪婪與野蠻，激起對侵略者和清朝政府的憤恨。恰當地運用錄音、錄像、多媒體等現代化教學手段設置情境，可以使課文中的語言形象與影像中的視覺形象有機地結合，增強學生對語言文字的感悟能力。

二、依托語境，訓練語感

語言文字作為一種表情達意的符號，既有它本身的表層意義，也有因語言環(huán)境、寫作背景、作者情感等因素而形成的深層意義。對于深層意義應通過一定的認知途徑，幫助學生理解。啟發(fā)想象、反復誦讀是理解文章深層意義的有效認知途徑。

1.啟發(fā)想象，訓練語感

一篇文章作者常常留下許多可供想象的“空白點”。教學中，教師要依據教材所提供的“機遇”作為啟發(fā)想象的發(fā)散點，引導學生展開創(chuàng)造性想象，加深對課文主旨的理解。教學《邱少云》時，通過課文的插圖，結合語言文字，讓學生從邱少云的神態(tài)及手指摳進泥土中的情景想象他的內心活動，深刻領會邱少云崇高的思想感情和頑強的意志，從而在感受中產生對邱少云無限崇敬的思想感情。

2.反復誦讀，培養(yǎng)語感

培養(yǎng)語感，必須讓學生反復接觸語言、感受語言，誦讀則是學生接觸和感受課文語言的最常見、最重要的方式。感情朗讀可以增強學生語言的流暢感、形象感和情趣感，是培養(yǎng)語感的最佳策略。閱讀教學中，教師要想辦法引導學生進入課文所創(chuàng)設的特定情境中，讓學生真切深刻地感受語言文字。如教學《詹天佑》時，在學生了解了時代背景后，教師富有感情地引導：“我們中國人要在自己的土地上修建鐵路，卻遭到帝國主義的嘲笑、阻撓、要挾，這激起了中國人的憤慨。假如你是詹天佑，你會怎么想，怎么做？”學生們群情激憤，有的說：“我一定要修好鐵路，為中國人爭氣！”有的說：“不管吃多少苦，我也要修好鐵路，給帝國主義者一個有力的回擊！”在詹天佑勘測線路過程中，遇到困難時他是怎樣說的、怎樣做的、怎樣想的段落的朗讀中，學生個個表情嚴肅，語氣堅定，有的還握著拳頭來表現詹天佑為中國人爭氣的堅強決心。詹天佑熾熱的愛國熱情在學生的朗讀中得以升華。

三、切己體察，觸發(fā)語感

教師在閱讀教學中盡量為學生創(chuàng)設生活化的情境，讓學生運用已有的生活體驗來幫助感悟語言文字。如在教學《軍神》一文時，為了幫助學生理解劉伯承頑強的意志，我設置了這樣一個情景：“同學們，當你不小心用小刀割破了手指時，你會有什么反應？”同學們七嘴八舌地說開了：“我會喊疼?！薄拔視弁鄞罂??！薄拔視覌寢屭s緊為我包扎。”……我趁機說：“疼得哭，疼得叫是我們的本能的反應。請同學們讀讀書上劉伯承將軍在沒打麻醉劑的情況下，整整割了72刀，他又是怎樣的？”這樣調動學生已有的生活體驗，學生很容易地理解了沃克醫(yī)生對劉伯承的贊嘆：“你是一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！”

四、拓展厚積，積淀語感

“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江河?！庇辛素S富的積累，才會有良好的悟性。培養(yǎng)語感，就要高度重視語言的積累和運用。

1.多讀

在閱讀教學中，教師除了要引導學生多讀教材，給足時間讀好教材，還要以語文教材為中心向周邊輻射，學習與本文相關的課外讀物，使課內閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內閱讀的擴展和補充。

2.多記

課文中有一些寫得很精彩的詞語、句子和片段，這些詞語、句子和片段內容生動，語言形象，引人入勝，是作者對現實生活的感受概括，蘊涵著作者豐富的思想感情。閱讀教學中，教師要鼓勵學生勤動手摘錄好詞好句，勤動口背誦精彩片段，使其不斷“厚積”，把作者語言融入學生語言庫中，并為學生所用。

總之，在閱讀教學中，只有將語感培養(yǎng)貫穿整個閱讀教學之中，把語言文字訓練落到實處，才能達到不斷提高學生理解和運用祖國文字的目的。

參考文獻：

李家棟.小學語文新課程教學法[M].開明出版社，2003-11.