韋選

摘 要：隨著高中語文教學(xué)改革的不斷深入，高中語文也將“提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”作為的教學(xué)目標(biāo)之一。所以，高中語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文主要針對(duì)高中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行研究與探討，提出提高高中語文自主學(xué)習(xí)效果的幾點(diǎn)策略，希望可以為高中語文教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

高中語文教學(xué)過程中，一些教學(xué)內(nèi)容是需要學(xué)習(xí)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的，但是由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不同，所以自主學(xué)習(xí)效果也不好。教師要想扭轉(zhuǎn)這種局面，就必須要積極思考高中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程中所存在的問題，然后針對(duì)問題提出有效的改進(jìn)策略，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開闊學(xué)生語文視野，為學(xué)生進(jìn)行更深層次語文知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、高中語文自主學(xué)習(xí)的理論背景和可行性分析

1.高中生有一定的自主學(xué)習(xí)能力和心理基礎(chǔ)

經(jīng)過九年義務(wù)教育的高中生，已經(jīng)擁有較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，認(rèn)知心理也漸趨成熟，具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，包括相應(yīng)的選擇鑒別、思考分析、概括總結(jié)等能力；高中生的社會(huì)心理已呈現(xiàn)出明顯的主體性特征：有較強(qiáng)自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這些，都是展開自主學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備。

2.高中生學(xué)習(xí)母語———漢語有特殊的優(yōu)勢(shì)

我國著名語言文字學(xué)家黎錦熙先生認(rèn)為，漢語偏重心理，略于形式；中國人學(xué)習(xí)漢語主要依靠主體的心理體驗(yàn)和對(duì)語言的直覺感受。語文素養(yǎng)更多是依靠學(xué)生主體的“悟得”與“習(xí)得”才能真正獲得，高中學(xué)生經(jīng)過連續(xù)、系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)之后，已具備一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀寫作能力。加上漢語又是母語，這就為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文，包括采用自主學(xué)習(xí)的方式，打下了良好的基礎(chǔ)。

3.高中生語文學(xué)習(xí)的途徑和資源極大豐富

自主學(xué)習(xí)要求有足夠的可供選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源。新版高中語文教材在加大課本容量的同時(shí)，又配備了大容量的《讀本》，成為課本的延伸、補(bǔ)充和擴(kuò)展；一般高中都設(shè)有相當(dāng)規(guī)模的圖書館、閱覽室，并且都開設(shè)信息技術(shù)課，電腦里裝著電子圖書。此外，書店里還有數(shù)不勝數(shù)的各類出版物；高中學(xué)校還可以通過局域網(wǎng)與英特網(wǎng)相通，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源的共享。目前我國的高中，大多擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，齊備的教學(xué)資源，這些為自主學(xué)習(xí)打開了方便之門。

二、高中語文課堂自主學(xué)習(xí)構(gòu)建策略

1.正確設(shè)置自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)目標(biāo)直接決定了高中語文課堂自主學(xué)習(xí)效率，因此，在構(gòu)建高中語文自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)正確設(shè)置自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期自主學(xué)習(xí)目標(biāo)及具體自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師可以結(jié)合單元實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供相關(guān)背景提示，讓學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)文章資料的初步閱讀，初步理解課堂學(xué)習(xí)文章，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生根據(jù)自身興趣和能力來制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語文自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提升高中語文課堂自主學(xué)習(xí)效率。教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，設(shè)置的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜過難，應(yīng)當(dāng)確保設(shè)置的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠有效實(shí)現(xiàn)。如在學(xué)生完成短篇小說《祝福》時(shí)，可以設(shè)置探討魯迅筆下的女人形象、魯迅筆下人物個(gè)性描寫特征等自主學(xué)習(xí)目標(biāo)來開展自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成簡(jiǎn)單、具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。通常情況下，高中語文自主目標(biāo)相對(duì)寬泛，因此在引導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確完成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義，讓學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值認(rèn)識(shí)更加清楚，提高學(xué)生高中語文自主學(xué)習(xí)效率。

2.尊重學(xué)生個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都是不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、智力水平都是不同的，我們必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，努力為全體學(xué)生提供寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)生活動(dòng)中去，提倡學(xué)生自學(xué)與自悟，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)。語文教師平時(shí)要注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活化語文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文知識(shí)。另外，語文教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在高中語文教學(xué)中，我們語文教師要充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生的個(gè)性和靈氣在學(xué)習(xí)中煥發(fā)出來。

3.課內(nèi)外強(qiáng)化訓(xùn)練

語文教師要將課內(nèi)的趣味導(dǎo)讀與課外的拓展視野緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮語文教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。可以讓學(xué)生進(jìn)行“每人賞析一首古詩詞”“每周一篇日記”“讀書筆記”等訓(xùn)練，為學(xué)生累積課外知識(shí)，提升學(xué)生的聽說讀寫能力。教師還可以有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行即興演講、習(xí)作展評(píng)、讀書交流會(huì)等，有效地培養(yǎng)學(xué)生的參與主動(dòng)性，提高學(xué)生的思維應(yīng)變能力和語言表達(dá)能力。高中語文課是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，融合了政治、歷史、地理、音樂等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，這些課內(nèi)外活動(dòng)適應(yīng)了高中語文教學(xué)的需要，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有效地拓展發(fā)揮了學(xué)生的潛能，提升了學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生的情感和價(jià)值觀得到了熏陶。

4.完滿人性的價(jià)值選擇

人是教育的目的，這是教育的本質(zhì)。如果把人的價(jià)值定位于工具與手段，那么人的培養(yǎng)也就失去了意義和價(jià)值。教育問題就是人的問題，只有從人出發(fā)討論教育問題才有價(jià)值。對(duì)學(xué)生來說，完滿的人性意味著學(xué)習(xí)的自主性，即培養(yǎng)學(xué)生的各種生活、學(xué)習(xí)能力以及各種品質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性意味著教師角色的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的傳授者、真理的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎嫉募ぐl(fā)者、意見的交換者。教師只有真正放權(quán)并賦權(quán)于學(xué)生，才能完成角色的轉(zhuǎn)變并真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主性的尊重。學(xué)生的培養(yǎng)必須基于人的發(fā)展與追求，必須基于個(gè)體的成長(zhǎng)，分?jǐn)?shù)與成績(jī)不應(yīng)當(dāng)是唯一追求，也不是學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)與方向。

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