韓玉宇

摘 要：在我國(guó)教育模式改革的浪潮下，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)將會(huì)扭轉(zhuǎn)教師教與學(xué)的觀念，這種課前預(yù)習(xí)，課中討論和解疑的教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于促進(jìn)師生角色重心的翻轉(zhuǎn)與提升。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的定義出發(fā)，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的可行性分析，并提出了翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的具體操作，對(duì)變革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式有重要意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及發(fā)展

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂（FCM）又稱為顛倒課堂，顧名思義是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將教與學(xué)的順序顛倒，先預(yù)習(xí)再授課的一種學(xué)習(xí)方法。在大學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂是教師根據(jù)教學(xué)大綱，將課程的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)部分融合在一起，制作出一整套的教學(xué)視頻，學(xué)生利用課余時(shí)間提前預(yù)習(xí)視頻內(nèi)容，自主的學(xué)習(xí)，自覺完成在線測(cè)試，若存在難點(diǎn)或疑點(diǎn)，可以通過與師生討論的方式進(jìn)行互動(dòng)和交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過程。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂最早是在美國(guó)西點(diǎn)軍校實(shí)行的，在19世紀(jì)早期由西爾韋納斯·塞耶將軍提出。這種課前預(yù)習(xí)，然后在課堂上討論難點(diǎn)的教學(xué)模式，不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而且鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。特別是在20世紀(jì)后，隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式被更加廣泛地應(yīng)用。2007年，美國(guó)兩個(gè)高中化學(xué)教師為幫助曠課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)，將學(xué)生曠課的部分做成視頻后，不僅提升了曠課學(xué)生的成績(jī)，而且沒有曠課的學(xué)生也非常喜歡，在反復(fù)看視頻過程中，鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的可行性分析

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之困境

中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍較差，這主要是因?yàn)槲覀儧]有口語(yǔ)交流的環(huán)境。高中考大學(xué)時(shí)，英語(yǔ)試題80%測(cè)試的是學(xué)生“看”單詞和寫作能力，30%測(cè)試的是學(xué)生的聽力，對(duì)口語(yǔ)交流部分的測(cè)試為零。大學(xué)后，很多學(xué)生擺脫了升學(xué)的壓力，又面臨著應(yīng)付四六級(jí)、托福、雅思或考研的壓力，忽視了口語(yǔ)的交流，重點(diǎn)仍然放在了筆試方面。很多大學(xué)生能看得懂英語(yǔ)，會(huì)寫英語(yǔ)單詞，即使過了四六級(jí)，也不能與外國(guó)人正常交流，這是語(yǔ)言環(huán)境所制。

2.轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)

第一，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)是人生非常重要的階段，在這個(gè)階段要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂由西點(diǎn)軍校將軍西爾韋納斯·塞耶發(fā)起，并在美國(guó)廣泛得到應(yīng)用，不難想象美國(guó)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力都遠(yuǎn)超同齡人，可見翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的奇妙之處。

第二，有助于促進(jìn)師生角色重心的翻轉(zhuǎn)與提升。傳統(tǒng)的教學(xué)是以老師授課為主，學(xué)生被動(dòng)式的接受，學(xué)生很容易養(yǎng)成不愛思考的習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂將原來教學(xué)的順序剛好顛倒過來，以學(xué)生課前預(yù)習(xí)為主，課堂難點(diǎn)和疑點(diǎn)討論為輔，這樣就會(huì)將被動(dòng)的教與學(xué)模式顛倒過來，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)。

第三，有助于培養(yǎng)新型師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂在課堂上難點(diǎn)和疑點(diǎn)解答的部分，正是培養(yǎng)師生關(guān)系最好的時(shí)段。學(xué)生提出新的問題，一是可以引起其他學(xué)生的注意，在參與討論的過程中得到解決；二是可以激發(fā)老師的思維，在原來教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上對(duì)問題進(jìn)行延伸，拓展新的知識(shí)點(diǎn)，二者在討論中迸發(fā)智慧，培養(yǎng)新型的師生關(guān)系。

第四，促進(jìn)教育資源的重新整合與優(yōu)化配置。大學(xué)英語(yǔ)教育的資源整合方式有很多，其中最突出的一點(diǎn)是可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，不斷地拓展學(xué)生的新視野。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，從網(wǎng)絡(luò)上搜索大學(xué)英語(yǔ)視頻，不僅會(huì)出現(xiàn)教師講座的視頻，也會(huì)出現(xiàn)其他院校的教學(xué)視頻，在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)資源共享。

三、翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的具體操作

1.明確教師的角色與定位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，灌輸式的讓學(xué)生接受知識(shí)，但翻轉(zhuǎn)課堂卻不一樣，它的重點(diǎn)是在讓學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)教學(xué)大綱要求的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂45分鐘僅僅是學(xué)生討論和老師解答難點(diǎn)的時(shí)間，從這個(gè)教與學(xué)順序來看，就能夠明確教師的角色和定位與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同。

2.提高師生信息技術(shù)素養(yǎng)

大學(xué)教師不僅要具備本專業(yè)的知識(shí)，而且要掌握一些技能，如PPT制作、PS修圖、CAD畫圖和使用多媒體器材的技能。教師只有掌握了這些技能后，才有可能制作出一段完美的視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考，否則是很難實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的。因此，階段性的培養(yǎng)大學(xué)教師PPT制作、PS修圖、CAD畫圖和使用多媒體器材的技能是十分有必要的。

3.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

筆者認(rèn)為美國(guó)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要高于中國(guó)孩子，這或許與美國(guó)的教育方式有很大的關(guān)系。如美國(guó)著名學(xué)府哈弗校園里凌晨4點(diǎn)時(shí)，仍然是“燈火通明”的一片景象，即使在學(xué)校的食堂也會(huì)擠滿了看書的學(xué)生，哈佛的很多課程都教師只是提出了問題，解決問題的能力要靠學(xué)生自己，所以哈佛的學(xué)生很喜歡“泡”圖書館。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂與中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它是以預(yù)習(xí)為先導(dǎo)，提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式，從由西點(diǎn)軍校將軍西爾韋納斯·塞耶發(fā)起，并在美國(guó)廣泛得到應(yīng)用。利用互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞的優(yōu)勢(shì)，大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)可以采用這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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