李麗

摘 要：在新課改背景下的高效課堂，對老師的“教”和學生的“學”都提出了更高的要求，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用能夠為我們實現(xiàn)高效課堂開拓一條新的成功道路，關(guān)鍵是我們要將現(xiàn)代信息技術(shù)合理地應用到歷史課堂教學中來。本文將首先從三個方面分析合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助歷史課堂教學的必要性，再從三個環(huán)節(jié)探討怎樣合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)去實現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；高效的歷史課堂；合理的信息化課堂教學

普通高中的新課程改革已進行了十幾年，從事高中歷史教學的教師們一直在孜孜不倦地探索著如何以課堂教學為陣地，最大化地實現(xiàn)新課程標準和新考試大綱的要求，也就是力求實現(xiàn)高效的歷史課堂教學。在新課改背景下的高效課堂，對老師的“教”和學生的“學”都提出了更高的要求，如果教師們?nèi)脏笥趥鹘y(tǒng)的課堂教學方法，高效課堂的實現(xiàn)就可能是可望而不可及的教學理念了?？墒?，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用卻能為我們開拓一條新的成功道路，能夠為我們在較短的課堂教學時間里，用比較小的投入，得到盡量大的效益，即合理的信息化課堂教學。筆者得出這一結(jié)論是建立在長期的高中歷史教學的實踐與思考的基礎(chǔ)之上的，下文將首先從三個方面探討合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助歷史課堂教學的必要性。

第一，新課程改革是以教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》為基本依據(jù)的，新課標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度提出和規(guī)定了高中歷史教育的基本目標。其突出特點在于，把知識與能力有機地結(jié)合在一起，把過程與方法作為目標明確提出，同時把政治思想教育拓展為情感態(tài)度與價值觀教育，從而實現(xiàn)了歷史教學中學生學習知識、提高能力、學會學習和學會做人的統(tǒng)一。教師要想在有限的時間里實現(xiàn)三維目標，必須對教學資源進行最佳整合，現(xiàn)代信息技術(shù)正是完成整合的有效途。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以將教材、網(wǎng)絡(luò)信息、圖書資料及學生信息等各種要素創(chuàng)新組合，從而實現(xiàn)資源的最佳配置，并達到高效課堂的目的。

第二，歷史學科的特點也決定了運用現(xiàn)代信息技術(shù)來提高課堂效率的必要性。作為人文學科的歷史課程不僅強調(diào)歷史思維能力的訓練，也關(guān)注文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些特點在近年來的新課標全國高考卷中淋漓盡致地體現(xiàn)出來。面對高考試題，學生要能在有限的時間里調(diào)動相關(guān)的歷史知識、運用不同的方法，有效地去解決歷史問題。不管是知識還是方法，能力還是價值觀，都需要學生在平時的課堂教學中體現(xiàn)出來。

第三，雖然運用傳統(tǒng)的課堂教學手段來提高課堂效率的空間越來越小，但是，盲目使用信息技術(shù)來組織教學也并不能真正實現(xiàn)高效課堂。在傳統(tǒng)的課堂教學中，歷史老師的講授、板書仍然在起著幫助學生梳理知識、提升能力的作用。離開現(xiàn)代信息技術(shù)，基本功扎實的歷史老師仍然可以運用學案、編排歷史劇等方式來創(chuàng)設(shè)歷史情境，并組織學生探究歷史問題，最終較好地實現(xiàn)課標的三維目標。

然而，在目前的信息化課堂教學中，教師上課使用最多的是Powerpoint制作的演示型課件，一些教師把傳統(tǒng)課堂上板書的內(nèi)容全部搬到了電腦屏幕上，課堂教學滿堂灌，結(jié)果，先進的現(xiàn)代信息技術(shù)被“嫁接”到落后的教學理念中去，課堂效率顯然是不高的。筆者認為，出現(xiàn)以上問題的具體原因有：1.沒有根據(jù)信息化課堂教學和教學手段多樣化的特點對教學內(nèi)容、教學過程進行較為系統(tǒng)的、有針對性的教學設(shè)計，資源簡單堆砌。2.教學內(nèi)容的組織和編排不科學，呈現(xiàn)方式不符合課程的內(nèi)在邏輯體系和學生的認知規(guī)律。3.教師的主導作用發(fā)揮不夠，學習情境創(chuàng)設(shè)不夠，多媒體、網(wǎng)絡(luò)與虛擬現(xiàn)實、模擬仿真等教學手段使用不當，學生開展協(xié)作式學習、研究性學習和自主學習的條件和環(huán)境也不具備，教學環(huán)節(jié)流于形式。

什么是合理的信息化課堂教學呢？筆者認為，這樣的課堂教學應該是指信息技術(shù)與學科課程整合，以素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理念為指導，通過情景創(chuàng)設(shè)、網(wǎng)絡(luò)虛擬等手段，精心設(shè)計、合理利用信息化教學環(huán)境和教學資源，將現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)引入到課堂教學中，利用教學課件、網(wǎng)絡(luò)課程、學科專業(yè)網(wǎng)站、素材庫、題庫等教學資源，用圖、文、聲、像等多種媒體，形象、直觀、生動地表現(xiàn)教學中的重點和難點內(nèi)容，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)快捷、方便的交互及反饋方式，融合多種教學方法，讓學生在教與學的互動中更好地把握和理解教學內(nèi)容。因此，一次高效課堂的實現(xiàn)是建立在教師們從備課到課堂教學、再到教學反思等環(huán)節(jié)不斷探究的基礎(chǔ)之上的，我們在每一個環(huán)節(jié)都要思考信息技術(shù)運用到歷史教學合理性。

首先，在備課階段，要根據(jù)三維目標去選擇自己需要的教學資源。我們在設(shè)計導入時就需要思考，是否要用信息技術(shù)來設(shè)置歷史情境？需要用到哪些圖文信息？學習新課時，是選擇老師講授還是觀看微課視頻？如果是探究性學習，我們該怎樣利用信息技術(shù)來展示史料、提出問題？學生能否利用白板來展示探究成果？進入到課堂小結(jié)時，我們是否需要思維導圖軟件來梳理知識？這些問題都是老師要在備課時根據(jù)三維目標、學生的情況考慮進教學設(shè)計中的。

其次，在課堂教學階段，教師在實施教學設(shè)計時要有策略性，靈活使用信息技術(shù)來輔助教學就成為課堂教學成功與否的關(guān)鍵了。再好的教學設(shè)計在實際的課堂教學中都會需要調(diào)整，因為課堂教學的主體是學生，學生的學習狀況決定了教學目標是否達成。例如，在學習必修一《英國的君主立憲制》一課時，老師準備了一個5分鐘的微課來展示英國光榮革命的過程，學生看完視頻后對事件的時間、地點、人物、過程與結(jié)果就能夠輕松掌握了。但是，學生不一定會重視光榮革命過程中資產(chǎn)階級與封建貴族妥協(xié)的問題，更難于理解妥協(xié)與革命后的《權(quán)利法案》有什么關(guān)聯(lián)？所以，老師在課堂上要根據(jù)學生的反饋來不斷調(diào)整自己的設(shè)問，若干個有梯度的設(shè)問是提高課堂效率的關(guān)鍵。

實踐證明，在課堂教學中流于形式地使用信息技術(shù)是沒有意義的。我們在選擇信息技術(shù)來輔助歷史教學時，應該做到用最簡潔明了、最合理的方式去實現(xiàn)三維目標，能內(nèi)在最短的時間達成教與學的目標，就說明我們已經(jīng)成功地運用現(xiàn)代信息技術(shù)去實現(xiàn)高效的課堂。

參考文獻：

[1]《普通高中歷史課程標準》.

[2]《信息化教學》北京：高等教育出版社，2010.18.張筱蘭，郭紹青.