陸芳

【內(nèi)容摘要】隨著課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，開放、自主、互動(dòng)的對(duì)話成為課堂教學(xué)的主流趨勢(shì)，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)自主意識(shí)具有十分重要的作用。本文以初中語文課堂為立足點(diǎn)，探索師生、生生、生本、作者與學(xué)生之間的多元對(duì)話，提升對(duì)話策略，讓自信與能力齊飛，快樂與自主一色，賦予課堂以生命的靈動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?多元對(duì)話 ?教學(xué)策略

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師之間對(duì)話的過程。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中“你說，我說，大家說”“教師一句問，下邊一片答”的現(xiàn)象屢見不鮮，這看似熱鬧的“對(duì)話”，實(shí)則偏離了“對(duì)話”的軌道。真正的“對(duì)話”應(yīng)當(dāng)是從學(xué)生心靈出發(fā)的，是學(xué)生與作者、文本、教師之間心靈的溝通、情感的共鳴和生命的律動(dòng)，而不是僅僅浮于表面熱鬧的對(duì)答。

一、一枝一葉總關(guān)情——與文本對(duì)話中感悟生命的靈動(dòng)

“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”是新課程賦予當(dāng)前語文課堂的責(zé)任和使命。然而，尊重學(xué)生的體驗(yàn)并等于忽視文本的存在，獨(dú)特體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)來自學(xué)生真正的走進(jìn)文本，參與文本閱讀，從多角度，多層面感知、挖掘、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，從而獲得心靈的啟迪和思維的發(fā)展。因此，初中語文課堂教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生親近文本，幫助學(xué)生與文本對(duì)話和交流，營造充滿智慧的課堂境界，追尋溝通真情的心靈領(lǐng)域。

例如：蘇教版語文八年級(jí)上冊(cè)《背影》一課教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生引入文本，感知背影背后蘊(yùn)含的深情。師：想必同學(xué)們也寫過不少關(guān)于父母親情的文章，要表達(dá)父愛母愛的無私偉大，很多可以寫，可是文中為什么偏偏寫“背影”呢？經(jīng)過短暫的思考，幾個(gè)同學(xué)舉手示意，生1：我覺得“背影”在作者心目中是父親留給他最深的印象，因?yàn)槲恼麻_篇就寫了“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！蓖瑢W(xué)們紛紛點(diǎn)頭。生2：我認(rèn)為“背影”具有代表性，如文中“望父買橘”的片段，像電影里的特寫鏡頭，以一當(dāng)十，表達(dá)出父親對(duì)作者數(shù)不清的，化不開的愛。教師情不自禁的豎起了大拇指。生3：我補(bǔ)充，這樣的寫法與孟郊的《游子吟》有異曲同工之妙，“慈母手中線，游子身上衣”都是以最平實(shí)的小事表現(xiàn)最熾烈的情感。生4：是??！這樣最平凡，最樸實(shí)的，卻是最真的，最令人感動(dòng)的，我有了一種想寫寫自己父親的沖動(dòng)。師：好啊！是該寫寫！我們每個(gè)人都應(yīng)該靜下心來，去想想父母頭上的銀絲，臉上的皺紋，手上的老繭，究竟凝聚了多少疼愛。一枝一葉總關(guān)情。在這個(gè)教學(xué)案例中，學(xué)生沉入文本，在對(duì)話中感知文字的溫度，引發(fā)情感的共鳴，讓課堂洋溢出生命的靈動(dòng)。

二、相逢何必曾相識(shí)——與作者對(duì)話中發(fā)現(xiàn)生命的律動(dòng)

文本不是文字的堆砌，而是思想的托付，每一篇文本都蘊(yùn)含著作者的思想境界、情感歷程，是作者關(guān)于生命的體驗(yàn)和思考。作為初中生，正是人生觀和價(jià)值觀逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“閱讀”作者，搭建對(duì)話平臺(tái)，營造對(duì)話場(chǎng)景，讓學(xué)生循著文字的足跡穿越時(shí)空，對(duì)作者對(duì)坐，領(lǐng)悟生活帶給作者的喜怒哀樂，感知時(shí)代賦予作者的責(zé)任使命。

例如：蘇教版九年級(jí)下冊(cè)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課教學(xué)中，學(xué)完詩歌后教師引導(dǎo)學(xué)生理解詩人憂國憂民，兼懷天下的博大胸懷。師：請(qǐng)同學(xué)們說一說，從這首詩歌中你讀到了一個(gè)怎樣的杜甫？生1：我看到了一個(gè)衰老的杜甫。師：是嗎？杜甫寫這首詩的時(shí)候年僅49歲，怎么能算衰老呢？教師虛晃一招，故意給了學(xué)生一個(gè)了解作者的借口，生1：雖然年齡只有49歲，但是安史之亂后顛沛流離的生活把他折磨的“老無力”“自嘆息”，難道不是衰老嗎？生2：是啊！當(dāng)時(shí)杜甫由于饑寒交迫，無處安身，最小的兒子凍餓而死，這疼痛和悲哀把作者折磨的心力交瘁，不會(huì)衰老，是蒼老。教師順勢(shì)而導(dǎo)，師：面對(duì)這樣的痛徹心扉，他想到的是自己如何安居嗎？生：不是，而是想到“天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山”。所以，我們還讀出了杜甫憂國憂民的情思和兼懷天下的情懷。師：同學(xué)們解讀透徹，這就是杜甫，他的精神和情懷穿越千年時(shí)空，照耀史冊(cè)，也啟迪著我們今人的心靈。相逢何必曾相識(shí)，學(xué)生與作者一路行走，感知文字深處的生命的律動(dòng)，心靈的吶喊。

三、此時(shí)無聲勝有聲——與老師對(duì)話中領(lǐng)略生命的真諦

陶行知先生說：與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。新課程背景下的師生對(duì)話就是給予學(xué)生“幾把鑰匙”的過程，其內(nèi)容不能僅僅局限于“串問”與“對(duì)答”，而應(yīng)當(dāng)指師生雙方敞開心扉相互的推動(dòng)與悅納。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命體，他們帶著欣喜、探索、思想走進(jìn)語文課堂，教師給予的不僅是知識(shí)，更重要的是心靈的培養(yǎng)和智慧的啟迪。

例如：蘇教版語文九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》一課教學(xué)，這是小說教學(xué)的經(jīng)典篇目，教師一改往日從“小說三要素”著手的常規(guī)做法，巧妙“留白”將課堂還給了學(xué)生。師：預(yù)習(xí)了這篇小說后，你最想知道的問題是什么？學(xué)生掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)，顯得異常興奮，有幾個(gè)同學(xué)當(dāng)即提出了問題，生1：文章寫于勒的筆墨并不多，為什么以“我的叔叔于勒”為題目呢？師：這問題提的來勢(shì)洶洶，老師還真沒思考過。教師故意“示弱”，激發(fā)學(xué)生自主探索欲望。師：讓我們匯集大家的智慧，小組思考討論后交流。一石激起千層浪，學(xué)生們深入課堂，圍繞問題認(rèn)真的討論起來，只見有的幾個(gè)同學(xué)湊到一起，將課本翻得嘩啦啦響;有的幾個(gè)人小聲爭(zhēng)論，試圖以自己觀點(diǎn)說服對(duì)方。討論結(jié)束后，同學(xué)交流成果，生2：于勒雖然著墨不多，但是是線索人物，故事情節(jié)都圍繞他展開，所以，以此為題脈絡(luò)清晰。生3：文章隨著菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化，逐步表現(xiàn)小說主題，在金錢的面前人性不堪一擊。此時(shí)無聲勝有聲，這樣的探究結(jié)果令教師欣喜，學(xué)生不僅詳實(shí)的把握了小說故事情節(jié)，對(duì)小說主旨也有了更深刻的認(rèn)識(shí)，在這樣的對(duì)話平臺(tái)上，沒有教師喋喋不休的說教，只有學(xué)生興趣盎然的探索和師生平等的對(duì)話，在留白、傾聽與應(yīng)答中語文課堂上詮釋著生命的真諦。

四、萬紫千紅總是春——與同伴對(duì)話中體驗(yàn)生命的活力

教育就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)心靈震撼另一個(gè)心靈。學(xué)生作為獨(dú)立而鮮活的個(gè)體，有著靈敏的思維，個(gè)性的主張，積極的態(tài)度。然而，傳統(tǒng)語文教學(xué)中，很少重視生生之間的橫向影響，導(dǎo)致“搖動(dòng)”“推動(dòng)”和“震撼”的教育因素被忽略和浪費(fèi)。因此，新課程背景下的初中語文課堂，必須還學(xué)生話語權(quán)，搭建生生對(duì)話的廣闊舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞話題自主表達(dá)，暢所欲言，各抒己見，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，思想的傳遞、情感的交互和心靈的碰撞。

例如：蘇教版語文七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》一課教學(xué)中，學(xué)完課文后同學(xué)們都沉浸在對(duì)愚蠢的嘲笑中，文章的主旨似乎已經(jīng)被挖掘了出來，然而，教師沒有戛然而止，而是繼續(xù)挖掘更深的東西。師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，文中的騙子都有誰？學(xué)生想都沒想直接回答，生：兩個(gè)編制衣服的人。教師沒有評(píng)價(jià)，而是微笑著看著同學(xué)們，暗示同學(xué)們?cè)偎伎妓伎?，此時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來，生1：我覺得皇帝也是騙子，他明明站在鏡子前什么也看不到，卻說自己穿著最華麗的衣服。生2：如果這樣的理解的話，那些大臣也是騙子，他們互相都不說出實(shí)話。生3：我補(bǔ)充，游行大典上的大人們也是騙子，因?yàn)樗麄兌荚谫潎@皇帝新裝的華美。教師覺得時(shí)機(jī)已到，師：只有一個(gè)人是誠實(shí)的，誰？學(xué)生大聲回答，生：小男孩兒。生4：我知道了，我們?cè)诔靶实塾薮赖耐瑫r(shí)，更應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到安徒生諷刺的何止是一個(gè)皇帝，幾個(gè)大臣，而是那些泯滅天真，諳于世故的成年人。師：我們應(yīng)該感謝這位童話大師，以一場(chǎng)貌似鬧劇的童話告訴了我們?nèi)诵缘拿莱笊茞?，不需嘲笑，只需?nèi)省。萬紫千紅總是春?？v觀這樣的對(duì)話課堂，猶如百花相約共赴春的美妙，生生之間的“徹心徹肺”的交流激發(fā)靈感，發(fā)展思維，讓課堂上充滿了生命的活力。

總之，打造多元對(duì)話，開創(chuàng)真情課堂，這是新課程改革的客觀要求，更是學(xué)生成長中內(nèi)在的呼喚。作為初中語文教師，必須從學(xué)生本位出發(fā)，以給學(xué)生營造對(duì)話環(huán)境，搭建對(duì)話平臺(tái)，設(shè)計(jì)對(duì)話渠道，將學(xué)生置身于多元對(duì)話中，啟迪智慧，放飛心靈。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）