張賢金 吳新建 葉燕珠

（福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所，福建 福州 350025）

近幾年，校外培訓(xùn)機構(gòu)猶如雨后春筍般在各大中小城市乃至縣城“涌現(xiàn)”出來。這種現(xiàn)象引發(fā)了社會各界的思考、討論，并引發(fā)了學(xué)術(shù)界的研究[1－3]。本文所指校外培訓(xùn)機構(gòu)指由社會人士創(chuàng)辦的專門針對中小學(xué)生課業(yè)輔導(dǎo)和教學(xué)的機構(gòu)或?qū)W校。校外培訓(xùn)機構(gòu)的大量出現(xiàn)、存在、發(fā)展或淘汰遵循市場經(jīng)濟的規(guī)律。某些優(yōu)質(zhì)校外培訓(xùn)機構(gòu)品牌的發(fā)展壯大，在一定程度上說明家長和學(xué)生對其辦學(xué)模式和辦學(xué)質(zhì)量的認可。公辦中小學(xué)怎樣向優(yōu)質(zhì)校外培訓(xùn)機構(gòu)“取經(jīng)”，提高辦學(xué)質(zhì)量是一個值得思考的問題。

十幾年前，校外培訓(xùn)機構(gòu)主要出現(xiàn)在北京、上海、廣州、深圳等發(fā)達城市。近幾年，隨著全國各地經(jīng)濟的高速發(fā)展以及家長對教育的極大重視和投入，校外培訓(xùn)機構(gòu)呈現(xiàn)“遍地開花”的景象，校外培訓(xùn)機構(gòu)業(yè)務(wù)拓展到全國各大中小城市甚至縣城。人們對校外培訓(xùn)機構(gòu)的大量出現(xiàn)持不同的看法，存在較大的爭議。校外培訓(xùn)機構(gòu)辦學(xué)質(zhì)量和資質(zhì)“良莠不齊”“魚目混珠”的現(xiàn)象也經(jīng)常見諸報端[4]。校外培訓(xùn)機構(gòu)和公辦中小學(xué)最大的不同在于其是市場運作的，其發(fā)展要遵循市場經(jīng)濟的規(guī)律，家長和學(xué)生作為客戶決定著其生存。義務(wù)教育階段的公辦中小學(xué)目前主要采取的是“就近入學(xué)”的方式，而校外培訓(xùn)機構(gòu)采取的是市場化家長和學(xué)生自愿報名參加的方式。在“大浪淘沙”式的競爭下，有很多校外培訓(xùn)機構(gòu)自然消失，也有一些校外培訓(xùn)機構(gòu)的辦學(xué)質(zhì)量獲得了家長和學(xué)生的認可，形成了品牌，不斷發(fā)展壯大。這些不斷發(fā)展壯大的校外培訓(xùn)機構(gòu)在辦學(xué)方面無疑有值得正處于基礎(chǔ)教育課程改革浪潮中的公辦中小學(xué)借鑒和學(xué)習(xí)的地方。筆者有機會近距離地聆聽了國內(nèi)某著名校外培訓(xùn)機構(gòu)負責(zé)人關(guān)于如何進行校外培訓(xùn)機構(gòu)管理提升辦學(xué)質(zhì)量的講座，并與該負責(zé)人進行了面對面的交流互動，感觸頗深。為了進一步研究優(yōu)質(zhì)校外培訓(xùn)機構(gòu)辦學(xué)現(xiàn)狀，筆者還實地考察了福州地區(qū)多家優(yōu)質(zhì)校外培訓(xùn)機構(gòu)，并對多家校外培訓(xùn)機構(gòu)的負責(zé)人、教師、家長、學(xué)生等進行訪談，形成了一些認識。

一、從教師專業(yè)發(fā)展看:公辦中小學(xué)教師需要進一步加強理論學(xué)習(xí)和理論應(yīng)用

在聆聽該著名校外培訓(xùn)機構(gòu)負責(zé)人講座過程中，筆者發(fā)現(xiàn)該負責(zé)人可以很好地將加德納多元智能理論、維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論、艾賓浩斯遺忘曲線理論、馬斯洛需要層次理論以及其他教育、課程專家的理論應(yīng)用于闡釋辦學(xué)理念，為其辦學(xué)工作的具體做法找到合理的理論支撐。公辦中小學(xué)教師雖然自第八次基礎(chǔ)教育課程改革以來接受了大量的教育、課程和教學(xué)理論、理念培訓(xùn)，國內(nèi)的期刊報紙上也有大量研究、介紹國外先進教育、課程和教學(xué)理論的文章，應(yīng)該說公辦中小學(xué)教師最不缺的就是先進理論和理念。但是，當(dāng)我們與公辦中小學(xué)教師交流的時候會發(fā)現(xiàn)，在很多中小學(xué)教師看來理論和實踐是脫節(jié)的、矛盾的，理論是寫論文、開公開課或匯報時用來裝點門面的，很少有教師將理論用來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。該校外培訓(xùn)機構(gòu)負責(zé)人介紹，他們要求機構(gòu)的員工和授課教師都要通過培訓(xùn)和閱讀學(xué)習(xí)馬斯洛需要層次理論、艾賓浩斯遺忘曲線理論、維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論、加德納多元智能理論，學(xué)習(xí)教材、課改、考試、教法、學(xué)法、教育規(guī)律、社會學(xué)原理等大量的內(nèi)容，并在日常工作和教學(xué)中自地覺將學(xué)習(xí)到的理論和理念應(yīng)用于實踐中，力爭使每一位員工和授課教師都在先進理論和理念指導(dǎo)下工作。當(dāng)工作過程中遇到難以解決的問題時，都能夠從學(xué)習(xí)過的理論和理念中得到啟發(fā)，尋找到解決問題的方法。從教師專業(yè)發(fā)展的角度來說，理論和實踐如何實現(xiàn)統(tǒng)一，用理論來指導(dǎo)實踐，在實踐中反思理論是公辦中小學(xué)教師急需解決的問題。因此，公辦中小學(xué)教師需要進一步加強相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，并用理論來指導(dǎo)實踐。

筆者認為，除了學(xué)習(xí)上述理論以外，當(dāng)前公辦中小學(xué)教師最急需學(xué)習(xí)的理論應(yīng)該是當(dāng)代認知心理學(xué)理論、學(xué)科教育心理學(xué)理論、學(xué)科專業(yè)知識理論。通過當(dāng)代認知心理學(xué)理論和學(xué)科教育心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，公辦中小學(xué)教師可以更好地從認知心理學(xué)和學(xué)科教育心理學(xué)的角度來思考知識在學(xué)生頭腦中是如何發(fā)生和發(fā)展的，更為科學(xué)地促進學(xué)生認知的發(fā)展。研究表明，阻礙教師專業(yè)發(fā)展的一個重要因素是教師的學(xué)科專業(yè)知識理論不夠扎實，對學(xué)科專業(yè)知識理論的理解不夠深入，不能很好地把握住學(xué)科專業(yè)知識理論的來龍去脈，不能很好地理解學(xué)科專業(yè)知識理論的學(xué)科價值和育人功能[5]。因此，公辦中小學(xué)教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展還需要進一步加強學(xué)科專業(yè)知識理論的學(xué)習(xí)，并結(jié)合所學(xué)其他理論知識在教學(xué)實踐中予以應(yīng)用。

二、從中小學(xué)課堂教學(xué)看:公辦中小學(xué)應(yīng)該更加注重課堂診斷及其功能的發(fā)揮

當(dāng)筆者到福州某優(yōu)質(zhì)校外培訓(xùn)機構(gòu)參觀考察時，注意到該校外培訓(xùn)機構(gòu)的課堂教學(xué)過程中存在“入門考”和“出門考”兩個頗具特色的環(huán)節(jié)。所謂“入門考”即每一節(jié)課前，利用5～10分鐘對學(xué)生進行小測，了解學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識的掌握情況，如果正確率不超過一定比例，就要對相關(guān)的知識進行有針對性的復(fù)習(xí)鞏固，而不宜直接進入新知識的教學(xué)中。所謂“出門考”是指在每節(jié)課結(jié)束前利用5～10分鐘對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行小測，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，起到當(dāng)堂診斷的作用，為教師下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和教學(xué)任務(wù)的安排提供依據(jù)?！叭腴T考”和“出門考”的本質(zhì)就是課堂診斷，前者是對學(xué)生學(xué)習(xí)前的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)的診斷，后者是對學(xué)生學(xué)習(xí)后的知識掌握和能力發(fā)展情況的診斷。反觀公辦中小學(xué)課堂教學(xué)，“課堂診斷”這一重要環(huán)節(jié)并沒有得到應(yīng)有的重視。很多公辦中小學(xué)教師通常也在課前和下課前設(shè)置相應(yīng)的問題讓學(xué)生完成，但是沒有充分發(fā)揮“課堂診斷”的作用。當(dāng)學(xué)生課前問題完成不理想的時候，很少有教師會調(diào)整自己的教學(xué)進度，對學(xué)生掌握不好的知識進行復(fù)習(xí)鞏固，而一般是按照自己預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)，而對于下課前設(shè)置的問題，也很少有教師會作為下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)設(shè)計的依據(jù)。課前和下課前的問題更多的是作為一種“練習(xí)”存在，教師的任務(wù)更多地只是將“練習(xí)”的正確解法進行分析講解，而忽略了“練習(xí)”對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷作用，對于本節(jié)課和下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)作用。反思公辦中小學(xué)對課堂診斷及其功能發(fā)揮的忽視，一個很重要的原因在于公辦中小學(xué)往往有著較為嚴(yán)格的教學(xué)進度安排，很多教師一直處于一種“趕進度”的狀態(tài)，而無睱顧及學(xué)生是否能夠掌握所學(xué)內(nèi)容。事實證明，這種“趕進度”的教學(xué)并不能取得很好的教學(xué)成效，學(xué)生后期通過大量的“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練，效果卻是事倍功半。因此，筆者認為公辦中小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該更加注重課堂診斷及其功能的發(fā)揮。

三、從學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展看:公辦中小學(xué)應(yīng)該重視非智力因素對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響

非智力因素主要指在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，主要包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。通過實地走訪調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)有些優(yōu)質(zhì)校外培訓(xùn)機構(gòu)已經(jīng)充分意識到非智力因素對于學(xué)生學(xué)業(yè)的影響，在機構(gòu)內(nèi)設(shè)置心理咨詢師、學(xué)習(xí)管理師、學(xué)業(yè)規(guī)劃師等專門的職位，同時要求每一位授課教師都要盡可能成為合格的心理咨詢師、學(xué)習(xí)管理師、學(xué)業(yè)規(guī)劃師。在教學(xué)過程中，心理咨詢師、學(xué)習(xí)管理師、學(xué)業(yè)規(guī)劃師和授課教師都要充分地去了解每一位學(xué)生的需要、興趣、學(xué)習(xí)動機、情感、意志、性格等特征，并根據(jù)這些非智力因素的特征有針對性地對學(xué)生進行教育和開展課堂教學(xué)。非智力因素及其重要性對于從事教育工作的人來說應(yīng)該不陌生。然而，在公辦中小學(xué)還沒有完全擺脫“應(yīng)試教育”束縛的今天，“非智力因素”成了說起來重要，做起來不重要，忙起來可以不要的東西。由于過于注重智力因素而忽略了非智力因素對于學(xué)生學(xué)業(yè)的影響，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在有許多的中小學(xué)學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的快樂，對學(xué)習(xí)失去了興趣，沒有正確的學(xué)習(xí)動機，等等。因此，筆者認為公辦中小學(xué)應(yīng)該把握住課程改革的大好時機，盡力擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，充分重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，充分利用非智力因素的正面作用促進學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來社會需要的身心健康的社會公民。

四、從家校合作看:公辦中小學(xué)應(yīng)該向家長提供學(xué)生的成長過程記錄檔案

中小學(xué)生作為心智發(fā)育還未完全成熟的個體，他們的成長需要公辦中小學(xué)和家長的共同努力。中小學(xué)教育教學(xué)需要家長的共同參與。要讓家長可以有效參與到孩子的中小學(xué)教育教學(xué)中，就需要公辦中小學(xué)向家長提供較為完整和全面的學(xué)生成長過程記錄檔案。當(dāng)今社會生活節(jié)奏和工作壓力較大，很多家長將孩子教育的責(zé)任全盤推給了中小學(xué)，這是極不負責(zé)任的。但是，也有不少家長積極地想?yún)⑴c到孩子的中小學(xué)教育教學(xué)中，但是由于公辦中小學(xué)沒有積極主動地將孩子的成長過程記錄檔案提供給家長，家長就無從知道自己孩子在中小學(xué)的表現(xiàn)和成長過程。家長對孩子在學(xué)校的情況知之甚少，只能通過考試成績來了解孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。其他方面的表現(xiàn)只能通過與孩子日常的溝通來了解。然而，家長和孩子出現(xiàn)代溝是常見的現(xiàn)象。如果家長和孩子的溝通存在障礙，那么家長對孩子的了解更是無從說起。在這個方面，許多優(yōu)質(zhì)校外培訓(xùn)機構(gòu)會為每一位學(xué)生制作成長過程記錄檔案，并通過各種方式向家長反饋。因此，筆者認為，公辦中小學(xué)應(yīng)該積極主動地向家長提供學(xué)生的成長過程記錄檔案，讓家長可以從記錄檔案中清楚地、較為全面地了解自己孩子在學(xué)校的動態(tài)情況，以便家長更加積極主動地參與到孩子的中小學(xué)教育教學(xué)中。在提供學(xué)生成長過程記錄檔案的基礎(chǔ)上，公辦中小學(xué)?？梢酝ㄟ^各種信息手段加強與家長的互動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長起到跟進監(jiān)督和促進的作用。

五、從培優(yōu)補差看:公辦中小學(xué)應(yīng)該更加注重個性化輔導(dǎo)

培優(yōu)補差是公辦中小學(xué)教師在常規(guī)教學(xué)過程中的一項重要工作。如何通過有效的手段幫助更多的學(xué)業(yè)水平中等的學(xué)生成為學(xué)業(yè)水平優(yōu)良的學(xué)生，幫助更多的學(xué)業(yè)水平不良的學(xué)生成為學(xué)業(yè)水平中等或?qū)W業(yè)水平優(yōu)良的學(xué)生是許多公辦中小學(xué)教師需要深入思考和實踐的問題。然而，許多公辦中小學(xué)教師針對此問題并沒有很好的辦法。在走訪調(diào)查優(yōu)質(zhì)校外培訓(xùn)機構(gòu)的過程中，筆者注意到許多學(xué)生參加校外培訓(xùn)機構(gòu)的目的就是為了培優(yōu)補差。而要實現(xiàn)培優(yōu)補差，許多優(yōu)質(zhì)校外培訓(xùn)機構(gòu)采取的方法是對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)。優(yōu)質(zhì)校外培訓(xùn)機構(gòu)會通過各種方式盡可能全面了解學(xué)生的學(xué)情、家庭情況、個人情況，并充分利用訪談和測評等方式了解學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和學(xué)業(yè)水平，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)，幫助其獲得學(xué)業(yè)上的成功，最終實現(xiàn)培優(yōu)補差的目的。公辦中小學(xué)可以借鑒優(yōu)質(zhì)校外培訓(xùn)機構(gòu)的經(jīng)驗，在全面了解學(xué)生學(xué)情和特點的基礎(chǔ)上，利用課外活動時間或?qū)W生自主學(xué)習(xí)時間對學(xué)生進行階段性的面對面、網(wǎng)絡(luò)遠程或微視頻的個性化輔導(dǎo)。同時，公辦中小學(xué)教師還應(yīng)該不斷充實自己，使自己盡可能多才多藝，使自己的學(xué)科教學(xué)更具魅力。

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[2]馬麗.中小學(xué)生校外教育培訓(xùn)機構(gòu)現(xiàn)狀分析及對策研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.

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