吳 峰

（福州市交通路小學(xué)，福建 福州 350007）

導(dǎo)入，顧名思義指“引導(dǎo)”和“進(jìn)入”。在課堂導(dǎo)入中，“引導(dǎo)”是教師的行為，“進(jìn)入”則是學(xué)生的活動(dòng)。教師的引導(dǎo)效果，直接關(guān)聯(lián)學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的生成。課堂導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)的良好學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動(dòng)都直接影響課堂實(shí)效。而“導(dǎo)入互動(dòng)場(chǎng)”可引申為精神存在的一種形式或環(huán)境，能傳遞人際之間的情感情緒、知識(shí)信息。巧妙建構(gòu)導(dǎo)入有效互動(dòng)場(chǎng)，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有利于構(gòu)建和諧互動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)。

一、依托舊知導(dǎo)入

“溫故”是手段，“知新”是目的。依托舊知導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)或?qū)W生日常生活中已經(jīng)了解的知識(shí)為基礎(chǔ)，從已有知識(shí)出發(fā)，踏入新的知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)強(qiáng)烈求知欲望的一種導(dǎo)入方式。其特點(diǎn)是既給學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，又引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的積極思考，兩者有機(jī)結(jié)合并自然過(guò)渡。

二、借助新聞熱點(diǎn)

新聞熱點(diǎn)之所以“熱”，就在于它極強(qiáng)的時(shí)效性。依托新聞熱點(diǎn)，教師把與教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前受關(guān)注的熱點(diǎn)問題大膽“捆綁”，巧妙地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，凸顯品德課特有的時(shí)效性和學(xué)科特色。比如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“走向文明”這一單元組中《社會(huì)文明大家談》一課時(shí)，一位教師聯(lián)系2014年震驚全國(guó)的南京一中學(xué)生在埃及盧克索神廟浮雕上刻“丁某某到此一游”，引發(fā)網(wǎng)友人肉搜索，該學(xué)生家長(zhǎng)為保護(hù)孩子，發(fā)布公開信致歉求原諒的事件，將這一極具代表性的新聞事件作為導(dǎo)入話題，迅速激起學(xué)生內(nèi)心的波瀾，產(chǎn)生情感共鳴。課堂導(dǎo)入時(shí)，圍繞此事，一個(gè)問題情境形成:這樣的現(xiàn)象是偶然的嗎?為什么在中國(guó)甚至世界范圍內(nèi)引發(fā)熱議?這是一種具有特殊意義的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生暢所欲言時(shí)，使導(dǎo)入在群性相融中形成一個(gè)有效互動(dòng)場(chǎng)，為理解課文奠定了穩(wěn)固的感情基調(diào)，有利于學(xué)生深刻體會(huì)到當(dāng)我們的物質(zhì)生活在不斷改善時(shí)，公民的文明養(yǎng)成應(yīng)同步提升，扔一張紙、吐一口痰、損壞一處公物看起來(lái)不起眼，但都能夠折射出一個(gè)人、一個(gè)地區(qū)乃至一個(gè)國(guó)家的文明程度。這樣的導(dǎo)入，以生活為連接點(diǎn)，渾然天成，體現(xiàn)了品德學(xué)科知行合一的特點(diǎn)，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。

三、語(yǔ)言激趣導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入時(shí)，教師的語(yǔ)言除了質(zhì)疑問難、聊天互動(dòng)、揭題導(dǎo)入等常見方法外，還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，扣緊學(xué)生心弦，產(chǎn)生“磁場(chǎng)”效應(yīng)。

1.故事性導(dǎo)入

故事是孩子成長(zhǎng)的良師益友。日常閱讀中，我們常常發(fā)現(xiàn)許多充滿哲理的經(jīng)典故事，根據(jù)教學(xué)需要可把它們“嫁接”過(guò)來(lái)導(dǎo)入新課，往往屢建奇功。如在講三年下期第二單元組“不一樣的你，我，他”這一單元中《分享的快樂》課堂導(dǎo)入時(shí)，教師選用寓言故事《石頭湯》，故事講述了三位士兵返家途中，又累又餓，當(dāng)他們接近一個(gè)村莊時(shí)，村民們避而遠(yuǎn)之，士兵們向村民宣布:要用石頭做湯，做一鍋美味的湯。果然，村民們十分好奇，準(zhǔn)備好了木柴和大鍋，并紛紛拿來(lái)了鹽、胡椒、胡蘿卜、卷心菜、牛肉等，一鍋神奇的石頭湯煮好了!在分享中，村民中得到了從未有過(guò)的快樂。聽了故事，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，自己得出結(jié)論:要學(xué)會(huì)分享，勿要吝嗇，只有樂于分享，才能帶來(lái)快樂和溫馨。

像這樣，根據(jù)課程需要，運(yùn)用寓言故事、歷史典故、名人軼事等各方面的素材導(dǎo)入新課，新奇有趣、開闊視野，啟人深思，師生在其樂融融的導(dǎo)入場(chǎng)中完成心靈之間的相互撞擊。

2.名言警句導(dǎo)入

中華文化博大精深，名言警句不勝枚舉，“吃一塹，長(zhǎng)一智”“君子言于義，小人言于利”“助人為快樂之本”等等，在品德課導(dǎo)入中，教師恰當(dāng)?shù)亟柚@樣一些通俗易懂的寶貴思想財(cái)富，也是導(dǎo)入場(chǎng)建構(gòu)的方法之一。如四年級(jí)品德與社會(huì)第四單元《關(guān)心你，愛護(hù)他》中的活動(dòng)主題為:關(guān)愛。通過(guò)課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道向需要幫助的人伸出雙手，是關(guān)愛;說(shuō)話辦事多為別人著想，是理解;主動(dòng)承擔(dān)公共事務(wù)，是責(zé)任，這些都是文明社會(huì)的入場(chǎng)券。因此，在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可出示相關(guān)的經(jīng)典名言警句，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些話的意思。如“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”等，并讓學(xué)生也來(lái)回憶這一類的詞句，濃烈的課堂氣氛一旦形成，導(dǎo)入便形成了一個(gè)有效的情感場(chǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

1.圖片引路。圖片形象生動(dòng)，尤其是漫畫，詼諧、搞笑，受到學(xué)生追捧。用漫畫導(dǎo)入教學(xué)，往往出奇制勝。比如在學(xué)習(xí)四年上冊(cè)《今天，你安全嗎》這一課時(shí)，筆者選用了報(bào)紙上刊登的關(guān)于闖紅燈一組漫畫，淺顯易懂，風(fēng)趣幽默，在辛辣中，學(xué)生很容易明白闖紅燈是一件十分危險(xiǎn)的事情，從而也讓學(xué)生更清楚地意識(shí)到人的生命只有一次，應(yīng)該注重安全，珍惜生命，自覺遠(yuǎn)離可能的危險(xiǎn)。

2.表演導(dǎo)入。表演導(dǎo)入，具有強(qiáng)烈的情景效應(yīng)，學(xué)生參與的熱情度高。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)的課文《尋路和行路》時(shí)，就可以采用角色表演法。教師可以設(shè)置五種場(chǎng)景，請(qǐng)學(xué)生模擬發(fā)生這些情形時(shí)，你會(huì)怎么做:（1）迷路時(shí);（2）遇到他人問路時(shí);（3）需要乘坐公共汽車外出時(shí)……學(xué)生自選角色，自排自演。

3.媒體導(dǎo)入。例如，在學(xué)習(xí)第六冊(cè)《在愛的陽(yáng)光下》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活中，愛無(wú)處不在。因此，課堂伊始，可以用歌曲導(dǎo)入，請(qǐng)看導(dǎo)入片段教學(xué)實(shí)錄:

（播放歌曲《媽媽的吻》《爸爸去哪里》，同學(xué)們邊唱邊跳）

師:同學(xué)們，聽著這動(dòng)聽的旋律，想到了什么?

（學(xué)生紛紛談起與爸爸媽媽相處中愛的故事）

師:是啊，我們?cè)诩胰说年P(guān)愛下一天天長(zhǎng)大，我們的成長(zhǎng)凝聚了家人的多少心血呀!

師:此時(shí)，想大聲地告訴爺爺奶奶、爸爸媽媽什么心里話嗎?

在跳躍的音符中，學(xué)生的情緒在最短時(shí)間內(nèi)被迅速拉升，外在的刺激和內(nèi)在的需求形成一個(gè)內(nèi)外融合的場(chǎng)，一個(gè)有效的情感互動(dòng)場(chǎng)，一個(gè)為課文教學(xué)順利拉開帷幕的場(chǎng)。

F心理學(xué)研究表明:學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使新知識(shí)與知識(shí)結(jié)構(gòu)中存儲(chǔ)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，舊知識(shí)才能得到改造，新知識(shí)才能獲得實(shí)際意義。在這個(gè)導(dǎo)入案例中，從學(xué)生最喜愛最熟悉的電視聊起，借助舊有知識(shí)起步，當(dāng)情感迅速升溫之際，教師話鋒一轉(zhuǎn)，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自覺合理控制時(shí)間，選擇合適內(nèi)容，由于情境設(shè)置到位，無(wú)須空洞說(shuō)教，學(xué)生不知不覺地提升了對(duì)電視的認(rèn)識(shí)，獲得新知。

課堂導(dǎo)入有效互動(dòng)場(chǎng)的構(gòu)建能夠銜接新舊知識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，形成一個(gè)有效的互動(dòng)場(chǎng)，以此達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但是，不管課堂導(dǎo)入場(chǎng)的生成方式如何殊途，最終都將歸一，即要基于營(yíng)造民主平等、和諧溫馨的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生主體，提升求知能力，服務(wù)新知傳授，服務(wù)終身學(xué)習(xí)。

[1]柴春艷.故事 直觀 互動(dòng)——淺談小學(xué)品德課堂教學(xué)的有效途徑[J].課程教育研究，2014（11）.

[2]陳秀麗.關(guān)注學(xué)生體驗(yàn) 構(gòu)建思辨課堂[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015（3）.