何慶祥

【摘 要】教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要因素之一。教師要不斷創(chuàng)新高效的教學(xué)引導(dǎo)方法，進(jìn)行有效引導(dǎo)，推進(jìn)課程改革的深入進(jìn)行，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué);進(jìn)行;有效引導(dǎo)

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要因素之一。課改以來(lái)，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，希望營(yíng)造輕松自由民主的課堂氛圍，但這并不代表教師就成了局外人，相反的，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新高效的教學(xué)引導(dǎo)方法以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要提出的新挑戰(zhàn)。那么在教學(xué)中如何進(jìn)行有效引導(dǎo)呢？

一、情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，從恰當(dāng)?shù)慕嵌仍O(shè)置有效性的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、自愿學(xué)習(xí)的積極性。教師可在開(kāi)講前，針對(duì)今天的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生講一些數(shù)學(xué)方面的趣味小故事，或者數(shù)學(xué)家的名人軼事，還可提出較有創(chuàng)意性的問(wèn)題，將學(xué)生的眼球牢牢吸引住。如學(xué)習(xí)圓周率π的絕對(duì)值時(shí)：大家知道3月12號(hào)？是什么日子嗎？生：植樹(shù)節(jié)。師：那你們知道3月14號(hào)又是什么日子？學(xué)生們有的搖頭？有的相互討論，有的好奇的盯著老師。師：在西方3月14號(hào)被稱為“白色情人節(jié)”，但對(duì)于另外一群特殊的圓周率愛(ài)好者來(lái)說(shuō)， 這一天又叫做“π日”？，他們約會(huì)的對(duì)象就是這個(gè)迷人的數(shù)字：π，這是一個(gè)有關(guān)愛(ài)的故事，它既不可思議的復(fù)雜又非同尋常的簡(jiǎn)單，是關(guān)于對(duì)永恒的承諾，也是關(guān)于熱衷和執(zhí)著的故事。今天就讓我們走近這個(gè)神秘的數(shù)字，揭開(kāi)它迷人的面紗。在交流中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師巧妙地加以引導(dǎo)進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了和諧情境，引起了學(xué)生興趣，增強(qiáng)了學(xué)生自主參與意識(shí)，激起了學(xué)生求知欲，集中了注意力。

二、概況梳理，讓知識(shí)點(diǎn)連成線

傳統(tǒng)教學(xué)模式主張?zhí)崆邦A(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，雖然通過(guò)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，少數(shù)學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，起到了鞏固加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的作用，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和花在數(shù)學(xué)上的精力有限，隨著知識(shí)點(diǎn)由淺入深，慢慢增多，他們往往學(xué)了前面就忘了后面，或者把零散的知識(shí)點(diǎn)混成一團(tuán)。教師要善于幫助學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，理清脈絡(luò)。提高自主復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)的效率，減少漫無(wú)目的“瞎看”的時(shí)間。如數(shù)學(xué)里專(zhuān)業(yè)名詞和公式比較多，像加數(shù)、被減數(shù)、積、商、和等，時(shí)間一長(zhǎng)，就容易弄混，教師可以將其進(jìn)行梳理總結(jié)：差+減數(shù)=被減數(shù);因數(shù)×因數(shù)=積;被除數(shù)÷除數(shù)=商等，歸納可對(duì)新知識(shí)進(jìn)行有效牽引，進(jìn)行“整體思維”的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，把新舊知識(shí)連成一條線，使學(xué)生的知識(shí)鏈條沿附著一條主線環(huán)環(huán)相扣，而不致于散亂。

三、錯(cuò)誤利用，化腐朽為神奇

一些知識(shí)點(diǎn)和題目，學(xué)生錯(cuò)誤率特別高，教師要利用這些錯(cuò)誤的解題思路和思維方法，詳細(xì)記錄在錯(cuò)題本上，作為反面教材，采用逆向教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生避過(guò)“雷區(qū)”。如常見(jiàn)易錯(cuò)判斷題，行同一段路，甲用5小時(shí)，乙用4小時(shí)，甲乙的速度比是5：4（速度與時(shí)間成反比）;只要能被2除盡的數(shù)就是偶數(shù)（整除）。學(xué)習(xí)是不斷嘗試和改正錯(cuò)誤的過(guò)程，關(guān)注錯(cuò)誤，即關(guān)注導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因，弄清楚了原因，教師才能對(duì)癥下藥，巧用“錯(cuò)誤資源”，往往比正面講解更有針對(duì)性。鼓力學(xué)生記錄錯(cuò)題本，可幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，更有指向性，直擊錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)。

四、善用獎(jiǎng)懲制度，提高學(xué)習(xí)積極性

游戲是學(xué)生喜歡的活動(dòng)項(xiàng)目。而所有游戲都有共同點(diǎn)，就是在游戲的過(guò)程中給玩家設(shè)了“甜頭”和“關(guān)卡”，對(duì)玩家前面的努力，給予了肯定，又對(duì)未來(lái)發(fā)起了挑戰(zhàn)，激起玩家好勝心。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是個(gè)慢慢攀登高峰的漫長(zhǎng)游戲，學(xué)生無(wú)法一路通關(guān)，教師要善于運(yùn)用獎(jiǎng)懲制度，適時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，及時(shí)“敲打”以免得意忘形而停滯不前。有“度”的開(kāi)放性教學(xué)才是真正適應(yīng)新課改要求的正確教學(xué)方法。如背九九乘法表是每個(gè)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師可用秒表記錄學(xué)生背完乘法表所用的時(shí)間，選出前五名和后五名，后五名下次上課時(shí)要重新背，如果沒(méi)有達(dá)到規(guī)定時(shí)間，就得給與之對(duì)應(yīng)排名的優(yōu)秀學(xué)生送一個(gè)寫(xiě)有家長(zhǎng)名字簽名的蘋(píng)果，如此不僅可以激發(fā)學(xué)生背下乘法表的決心，還可以讓家長(zhǎng)參與監(jiān)督。

五、糾正理解偏差，要講究方法

學(xué)生在不斷地產(chǎn)生錯(cuò)誤、被引導(dǎo)、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中獲取知識(shí)，掌握解題方法，提高學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)識(shí)失誤或理解偏差時(shí)，若是簡(jiǎn)單否定，再告知正確答案，這樣對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生沒(méi)起到實(shí)質(zhì)性幫助，還會(huì)挫傷學(xué)習(xí)積極性。教師糾正理解偏差時(shí)要深化點(diǎn)撥，求同存異。首先教師要讓學(xué)生詳細(xì)復(fù)述解題方法和思路，對(duì)正確的觀點(diǎn)要給予肯定，等學(xué)生講解完后，針對(duì)誤區(qū)幫助學(xué)生重新思考，理清脈絡(luò)，喚起學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，求得解題經(jīng)驗(yàn)的遷移;其次要實(shí)現(xiàn)解題思路的開(kāi)放化，不要都遵循教師解題的固定線路，學(xué)生的思維方法其實(shí)更容易為同齡人接受，以優(yōu)秀學(xué)生的思想方法對(duì)理解偏差的學(xué)生適當(dāng)滲透，求得方法的借鑒，往往效果會(huì)更好。如2個(gè)長(zhǎng)方體貨箱，長(zhǎng)50米，寬5米，高5米，這個(gè)長(zhǎng)方體貨箱最多可容納8立方米的正方體貨箱多少個(gè)？解法一，（50×5×5÷8）×2;解法二，50×5×5×2÷8，解法一好理解，學(xué)生比較喜歡，解法二比較簡(jiǎn)單，教師常用。

六、防微杜漸，預(yù)防“跑題”

學(xué)生在數(shù)學(xué)求知的過(guò)程中常常容易“跑題”，教師要及時(shí)給與指導(dǎo)，將他們拉回“正軌”。當(dāng)學(xué)生的課堂討論出現(xiàn)偏離教學(xué)重點(diǎn)、焦點(diǎn)和主題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)察覺(jué)，作出適當(dāng)引導(dǎo)，把課堂重新拉回教學(xué)內(nèi)容上來(lái);當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解無(wú)法創(chuàng)新突破解題思路時(shí)，教師就應(yīng)重新進(jìn)行有效的調(diào)控、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握解題思路，豐富解題方法，嘗試再創(chuàng)造，糾正偏離了的學(xué)習(xí)航向;當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，想要放棄時(shí)，教師要用成熟的思想，幫助學(xué)生進(jìn)行理性分析，找出癥結(jié)所在，給予幫助，走出學(xué)習(xí)低谷時(shí)期。

總之，自課改以來(lái)，課堂成為傳遞智慧和歡樂(lè)的競(jìng)技場(chǎng)，呈現(xiàn)盎然生機(jī)。打造高效課堂需要教師和學(xué)生的共同參與，通力合作。在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，也不能忽視教師的引導(dǎo)作用，課堂要民主、開(kāi)放和自由，但是只有在教師有效引導(dǎo)下的開(kāi)放，才是高效率的、有價(jià)值的開(kāi)放，教師的“有效引導(dǎo)”策略會(huì)為高效課堂的實(shí)現(xiàn)注入新的生命力和活力，值得廣大教師積極響應(yīng)和推廣。

（作者單位：福建漳州云霄縣馬鋪烏螺小學(xué)）