謝曉旭

(龍巖市實驗小學(xué)，福建龍巖364000)

情趣教學(xué)是著眼于發(fā)展學(xué)生情感潛能和智慧潛能的教學(xué)。它以喚起學(xué)生習(xí)作的情感為著力點，點燃學(xué)生習(xí)作火花，豐富學(xué)生情感，讓習(xí)作表達更顯靈動，更加新穎。這樣的課堂教學(xué)貴在“創(chuàng)造”二字。課堂教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)個性和獨特教學(xué)上。課堂教學(xué)以它豐富的形象表現(xiàn)手段和方法，給學(xué)生生動明快的美感。下面談?wù)劸唧w的做法:

一、準備習(xí)作:引導(dǎo)學(xué)生在簡單游戲中體驗情趣

“頭腦風(fēng)暴”主要是刺激和引導(dǎo)學(xué)生探索寫作內(nèi)容，盡快地記下一閃而過想法，稀奇古怪的思想，不需擔(dān)心書寫潦草。陳鶴琴先生說過“游戲是孩子的心理特征，游戲是孩子的工作，游戲是孩子的生命?！眱和睦韺W(xué)告訴我們，喜歡游戲是兒童的天性，兒童常常是通過游戲認識社會、認識大自然的。通過頭腦風(fēng)暴式的“簡單游戲”指導(dǎo)習(xí)作至少有兩方面作用:一是“簡單游戲”是最有效的。教師的教力求用最簡單的語言拉動學(xué)生最豐富的情感體驗，學(xué)生的學(xué)力求用最短少的時間寫出好的微作文。二是“簡單游戲”是最和諧的。課堂上看不到刻意的精雕細琢，呈現(xiàn)的是教學(xué)的自然和樸實。

如一位教師在一節(jié)習(xí)作課上開展的“拼句”游戲。教師先讓第一小組組同學(xué)在紙條上寫“姓名”(誰);第二組同學(xué)寫“在什么地方”;第三組同學(xué)寫上“怎么樣地”;最后一組同學(xué)寫“干什么”。然后讓學(xué)生從每一組里各抽一張，按照順序拼成一句話。就這樣，孩子們口里念出了一串串有趣的句子。生1:李明在盤子里傷心地讀書。生2:夢琪在黑板上急急忙忙地疊衣服。生3:菲菲在洗手間快樂地吃燒餅。生4:江育柳在魚缸里高興地洗衣服。生5:劉小偉在鉛筆盒里傷心地跑步……隨著離奇古怪的句子出現(xiàn)孩子們已笑翻了天，緊接著，教師引導(dǎo)孩子把觀察到的課堂情景和自己的體驗感受寫下來。學(xué)生欣然動筆，文思泉涌。這樣，教師以精彩的設(shè)計化解了學(xué)生的“習(xí)作內(nèi)容缺失危機”，體現(xiàn)了教師高超的教育智慧。

二、引出話題:引導(dǎo)學(xué)生在真實的情景中激發(fā)情趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(2011年版)》指出，習(xí)作“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。寫作教學(xué)“應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。倡導(dǎo)日常生活指導(dǎo)模式的蘆田惠之助說:日常生活作文是克服自我缺失的重要途徑。他認為，人的個性的發(fā)揮是人生命之根本，重視學(xué)生的個性發(fā)展和自我確立應(yīng)當(dāng)是教育的首要任務(wù)。因此，把情境創(chuàng)設(shè)方法用之于習(xí)作教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生習(xí)作興趣和表達需求，在習(xí)作指導(dǎo)中有其特殊作用。一位教師在指導(dǎo)寫《印象深刻的人》是這樣引出習(xí)作話題的:

師:同學(xué)們，通過剛才這簡短的交流，吳老師給你留下什么印象?不急，你能不能用這樣方式來說說你對吳老師的印象?(板書:_______的吳老師)誰來說?你說。

生:多才多藝的吳老師。

生:幽默風(fēng)趣的吳老師。

生:親切和藹

師:親切和藹行。好，你說。

生:年輕帥氣的吳老師。

師:年輕帥氣，我?guī)泦?

生:帥!(生大笑)

師:同學(xué)們，好眼力，這么短的時間就捕捉到吳老師的這些特點。那么我們班那些整天跟吳老師待在一起的同學(xué)又是怎么說吳老師的呢?(播放課件，生讀)

生:《多才多藝的吳老師》。多才多藝，這個詞是對他的真實寫照。他會的東西可以說包羅萬象，什么彈吉他啦、踢足球啦、練書法、唱歌……給我們上課還經(jīng)常邊講邊畫畫!他就是一個“萬能老師“!

師:喲，還給吳老師送美稱呢!再看看另一個同學(xué)又是怎么說的?誰來讀?

生:一提起“老吳”，我們就忍不住笑，因為他總是那么風(fēng)趣幽默:課堂上，常常逗得大家捧腹大笑。生活中，不論哪個同學(xué)碰到多么煩惱的事，只要他金口一張，準能破涕為笑。

師:同學(xué)們從外貌、性格等方面了解了吳老師。你們能不能動筆寫一寫吳老師。

這堂作文課緊緊抓住“認識吳老師”來展開，引導(dǎo)學(xué)生們一起來議吳老師、品吳老師、寫吳老師，在師生對語和同伴對話中互補、互融，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、選擇題材:引導(dǎo)學(xué)生于細節(jié)觀察中體驗情趣

贊科夫在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察時說:“學(xué)習(xí)觀察并不需要到非洲去，也不需要到西伯利亞去，你們只要在屋子邊上那塊草地上蹲下來仔細看一看，你們就會發(fā)現(xiàn)一個十分驚人的昆蟲世界。你們大概不知道螞蟻會發(fā)出聲音并能互相‘交談’。螞蟻的‘話’是很輕的，但已經(jīng)能夠用磁帶錄下來了。也就是說你們可以聽到螞蟻怎樣‘講話’。”他接著說，“跳蚤為什么能跳出超過自己身高200倍的高度?人就兩倍都不行。這同樣是個謎。在大自然里每走一步都會出現(xiàn)許多謎?！薄氨犻_你的雙眼，認真觀察吧，美妙的發(fā)現(xiàn)就在你身邊?！弊屑毴胛⒌挠^察是寫好作文的基礎(chǔ)。但一提到觀察，很多人就會自然地認為是用眼睛看。的確，用眼睛看是進行觀察的最重要方式。除了“觀”，“察”也十分重要?！安臁?，就是“體察”，即用身體其它部位去感知事物、了解事物，如用耳朵聽，用鼻子嗅，用舌頭舔，用小手摸等。只有充分調(diào)動觀察的這幾員“大將”，才能使我們觀有所獲，察有所得。如一位教師這樣指導(dǎo)觀察兩只小雞搶吃的情景:

師:請看視頻，它們做了什么動作特別有趣呢?

生:它們吃食的動作特別有趣。

師:什么動作?

生:我看它們吃食的時候跑來跑去，都不想讓對方把所有的食物吃光，都用屁股頂來頂去，不讓別人吃。(生笑)

生:就是它們在搶那個蟲子的時候，搶來搶去，好像在拔河比賽。

師:孩子，你觀察得真仔細啊。像我們?nèi)嗽谶M行一場拔河比賽，太有意思了!你說。

生:它們在搶的時候，兩只小雞都快要黏在一起了，黏在一起在那邊繞來繞去的在爭搶要把蟲子吃掉，不讓對方吃到。

生:我發(fā)現(xiàn)它們要吃食的時候不小心撞了一下，就像兩只憤怒的公牛，然后它們吃食的時候特別有趣，就像點頭哈腰那樣。

師:孩子，你們看到了兩只小雞搶吃蟲子的好多動作，很有意思。你們聽到了什么?

生:真是的，你把我的食物給搶走了。

生:氣死我了，氣死我了，剛到嘴的食物就被別人搶走了，你賠我一條蟲。

師:你聽懂了小雞的叫聲。孩子們，你們很會想象，讓我們看到的小雞就像人一樣，非常有趣。(板書:有趣)

習(xí)作指導(dǎo)中利用影音圖像、實物展示、運用角色表演等方法，能有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)，如能抓住細節(jié)多問幾個“為什么”，細節(jié)中蘊含的東西就能悟出來，就能發(fā)現(xiàn)一些平時不易發(fā)現(xiàn)的東西，充滿情趣的習(xí)作指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作自然豐富生動。

四、打開思路:引導(dǎo)學(xué)生在講解故事中感受情趣

文章體裁不同，寫法當(dāng)然不一樣，但對小學(xué)生不應(yīng)過分強調(diào)寫作技巧，把習(xí)作指導(dǎo)搞得云里霧里，讓學(xué)生望作文而色變。然而，初步了解一些文章類型的基本特征，嘗試學(xué)習(xí)一些基本寫法很有必要。比如“先抑后揚”在小學(xué)課文中出現(xiàn)多次。如果你一味解釋“先抑后揚”寫作方法的概念，大談這種方法的目的其實是為了肯定某事物，但不直接表達，而是先用曲解的態(tài)度從反面盡力去貶低或否定它。這樣的習(xí)作指導(dǎo)只停留在概念上，無法喚起學(xué)生們的習(xí)作熱情。指導(dǎo)學(xué)生在寫《令人尊敬的王老師》習(xí)作前，先講了這樣一個故事:

唐伯虎，是明朝大畫家，精通詩文書畫。有一家人為老太太做壽，兒孫們懇請?zhí)撇㈩}一首詩，為老太太祝壽。唐伯虎揮筆寫下了:

“這個大娘不是人，九天仙女下凡塵。兒孫個個都是賊，偷得壽桃獻至親?！眹^的人歡呼叫好，十分熱烈。

學(xué)生聽得興高采烈的。然后教師解釋:短短四句，吊足胃口，曲折生動，妙趣橫生，因為唐伯虎故意把“祝壽”的目的隱藏起來，先從反面進行貶低，引起接受者疑惑不解，然后才交代出原因、理由或根據(jù)，達到意想不到的效果，這就是先抑后揚。這種方法就像按彈簧，壓得越低彈得越高。這樣的習(xí)作指導(dǎo)，通俗易懂，印象深刻。隨后學(xué)生就用“先抑后揚”方法構(gòu)思《令人尊敬的王老師》習(xí)作，思路新穎:

生1:王老師批評了我，我懷恨在心;可當(dāng)我進步時，王老師卻真誠鼓勵我。我感受到老師的無私、偉大。

生2:在剛開學(xué)，王老師的外在形象、教學(xué)方法不是我所期待的，于是產(chǎn)生失望、厭惡、甚至抵觸情緒，但當(dāng)我遇到困難時，王老師主動幫助我，我感謝王老師。

生3:我不喜歡王老師的嚴厲，但正是在老師的嚴格訓(xùn)練下，我才取得進步。

生4:我厭惡王老師拖堂嘮叨，但當(dāng)我知道老師生病了，仍堅持站在講臺上，認真耐心的講解。我被老師的精神所感動。

抽象的寫作方法用講故事的方式巧妙引導(dǎo)，就能收到一波三折、扣人心弦、引人入勝的效果。

五、修改評價:引導(dǎo)學(xué)生在星級評價中得到情趣

習(xí)作評價不但要評價內(nèi)容、形式，還要對習(xí)作情感、態(tài)度以及寫作習(xí)慣進行評價，要根據(jù)不同情況，妥善選擇不同的評價點和著眼點。《我喜愛的小動物》這一課例的評價過程對我們很有啟發(fā):

1.對照標(biāo)準，自評星級

(1)老師寫了這樣的一段話，準備投稿，讀范文。

(2)請你們來當(dāng)小主編，為我評一評，可愛指數(shù)幾星級。先看評價標(biāo)準:有寫出特點，三星級;把特點說得很有趣，四星級;如果不僅把特點說有趣，而且還寫得很具體，就達到了最高級別——五星級。貼評價標(biāo)準。請各位評委亮手指。

(3)采訪小主編:你覺得什么地方寫得好?

(4)小結(jié):同學(xué)們，只要我們通過多方面的觀察，就能抓住動物的特點，把喜愛的動物寶貝寫得很有趣，很具體。

2.修改習(xí)作，交流評析

(1)自改:輕聲讀幾遍后，修改自己寫的片段。

(2)互改:讀同桌的片段，評一評可愛指數(shù)，再幫忙改一改。(認真讀同桌的片段，把你覺得他寫得清楚、有趣的地方畫上波浪線。有錯別字或不通順的句子幫他改一改)

(3)評改:師生一起讀一讀，評一評，改一改。

先請被推薦的同學(xué)讀自己的片段，再讓同桌說說什么地方最有趣、具體，最后全班評什么地方有趣、具體，還有什么地方要修改。

評價只有具備針對性和指向性，才會對學(xué)生有直接的促進作用。上述案例學(xué)生對照“五星級分隊”的標(biāo)準，尋找差距，再次合作討論。因為這個評價有明確的目標(biāo)，所以交流更深入，更具體，更有實效。這樣，“五星級分隊”的爭奪過程，達到了傾聽、表達、交流能力的提高。

總之，教學(xué)情趣就是教師在課堂上遵照教學(xué)法則和美學(xué)尺度的要求，以教學(xué)情感功能的激發(fā)為重要手段，為取得最佳教學(xué)效果而施行的一套獨具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)活動。

[1]倪文錦，汝穎.語文教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2002.

[2]陳鶴琴.陳鶴琴教育思想讀本:活教育[M].南京:南京師范大學(xué)出版社，2012.