季明旸

【摘 要】本文從傳播學(xué)的角度，對(duì)高職高專院校英語(yǔ)的多媒體教學(xué)模式進(jìn)行分析，突出了新模式所具備的傳播學(xué)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的傳播效果，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】多媒體 傳播模式 英語(yǔ)教學(xué)

引言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育也不斷發(fā)展壯大，受到了社會(huì)各階層的高度重視。職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)改革也成為十分重要的課題。高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用能力為重心。因此，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，改變單純依靠課本、粉筆、黑板，老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向計(jì)算機(jī)、教學(xué)軟件、課堂教學(xué)三位一體、綜合運(yùn)用的個(gè)性化、主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。借助多媒體手段優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)改革，增加課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，使得教學(xué)中的語(yǔ)言輸入更為有效。

教學(xué)過(guò)程是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，符合一般的傳播規(guī)律，具有一般意義上的傳播模式特點(diǎn)。英語(yǔ)與其他課堂教學(xué)的最大不同在于它既是學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)，又是教學(xué)的媒介。人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是具備必需的交際能力，因此更加注重教學(xué)的傳播效果。

多媒體教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了前所未有的挑戰(zhàn)，憑借文字、圖像、聲音給人們以視覺和聽覺的雙重刺激。利用多媒體教學(xué)，傳播者（教師）與受播者（學(xué)生）通過(guò)多媒體平臺(tái)真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、探究與實(shí)踐的結(jié)合。傳播者（教師）與受傳者（學(xué)生）在相互傳播溝通的過(guò)程中，反思、互動(dòng)，進(jìn)行思想的復(fù)制與創(chuàng)新交融，從而優(yōu)化了英語(yǔ)教學(xué)的傳播效果。

一、高職高專院校英語(yǔ)多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀

1.受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響與束縛。許多高職高專院校在實(shí)際的授課過(guò)程中，雖然從形式上實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，教室中配備電腦，教師在講課的過(guò)程中使用課件，備課過(guò)程中利用網(wǎng)絡(luò)。但在教學(xué)模式上，沒有突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，仍然以課堂、書本和教師為中心，主要采取語(yǔ)句翻譯和語(yǔ)法講解的教學(xué)方法，忽視了英語(yǔ)的交際功能。

邵培仁在其著作《傳播學(xué)》中轉(zhuǎn)述了拉斯韋爾（H. Lassell）的“五W模式”，即描述傳播行為的一個(gè)方便的方法，是回答下列五個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)（Who）？說(shuō)什么（Say What）？通過(guò)什么渠道（In Which Channel）？ 對(duì)誰(shuí)（To Whom）？ 取得什么效果（With What Effect）？傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式就是在拉斯韋爾的“五W”模式基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)傳播過(guò)程。 從傳播者，即教師角度來(lái)講，教師一直處于教學(xué)的中心。從傳播內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，教師一般就是根據(jù)教學(xué)大綱和事先擬定的教學(xué)計(jì)劃而選定教材。從傳播渠道，即教學(xué)方法來(lái)講，教師一般采取“一張嘴”“一本書”“一塊黑板”等教學(xué)手段。從受傳者，即學(xué)生的角度來(lái)講，學(xué)生一般處于被動(dòng)地位。從傳播效果，即教學(xué)效果來(lái)講，基本上屬于單向信息傳播。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。

2.忽視英語(yǔ)教學(xué)的自然規(guī)律。高職高專院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較弱或者非常薄弱，大部分學(xué)生都顯示出對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心不足。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣方面，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有少數(shù)學(xué)生有較強(qiáng)的興趣和信心。而且大部分學(xué)生只是在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)，下課之后很少利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。少數(shù)學(xué)生即使利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也是主要采用背單詞和做習(xí)題的學(xué)習(xí)方法。高職高專院校的學(xué)生生源相對(duì)復(fù)雜，有高中畢業(yè)生、中專生、技校畢業(yè)生，參差不齊，他們接受新知識(shí)的能力不同。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用多媒體，通過(guò)聲像、圖文等信息，讓學(xué)生更加直觀地感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和意義。但是，利用多媒體教學(xué)，教師向?qū)W生傳遞了大量的信息，沒有考慮高職高專院校學(xué)生的基礎(chǔ)和對(duì)知識(shí)的接受能力。利用多媒體教學(xué)，可以形象、直接、快捷地傳遞教學(xué)信息，但是容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性。

從傳播學(xué)的角度來(lái)看，要取得良好的教學(xué)效果，教師不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分的把握，還要對(duì)各位學(xué)生的基本特點(diǎn)有所了解。教師講課內(nèi)容不能過(guò)于簡(jiǎn)單也不能過(guò)于深?yuàn)W，應(yīng)該是適合學(xué)生接受能力。但是利用多媒體，在教師講課過(guò)程中，教師不自覺地就加快了講課的速度，同時(shí)也傳遞了大量的信息，忽略了不同層次學(xué)生的接受能力，違背了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自然規(guī)律。

二、從傳播學(xué)角度分析高職高專院校英語(yǔ)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多媒體指的是使用數(shù)字壓縮和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將廣播、電視、電話、傳真、電子出版、計(jì)算機(jī)通信等各種信息媒介連成一體，對(duì)聲音、影像、文字、數(shù)據(jù)等進(jìn)行一元化高速處理并提供給用戶的雙向信息系統(tǒng)。

1954年，傳播學(xué)家施拉姆（W. Schramm）提出了一個(gè)新的傳播模式，稱為“循環(huán)模式”。此傳播模式，沒有傳播者和和受傳者的概念，強(qiáng)調(diào)了傳播的互動(dòng)性，傳播雙方都作為傳播行為的主體。應(yīng)用此模式可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

1.從教學(xué)傳播的傳播者和受傳者，即教師和學(xué)生的角度來(lái)講，采用多媒體教學(xué)使得教師與學(xué)生的概念有了很大的拓展和延伸。教師不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者和學(xué)習(xí)資源的提供者，而且是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者。學(xué)生也不再是教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)單參與者，而是主動(dòng)探究者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起到組織、指導(dǎo)和促進(jìn)的作用，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。師生關(guān)系成為共同參與、共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。

2.從教學(xué)傳播的內(nèi)容和手段來(lái)看，采用多媒體教學(xué)集文本、聲音、圖像于一體，拓寬了教學(xué)內(nèi)容，尤其是聽說(shuō)方面的反復(fù)強(qiáng)化和提高。多媒體教學(xué)為英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富多彩和真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)極大地方便了教學(xué)、避免了重復(fù)板書，幫助教師在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地介紹語(yǔ)言知識(shí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，利用電腦和網(wǎng)絡(luò)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式（口授為主）和傳播工具（書籍和黑板）的不足。

3.從傳播效果來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)采用多媒體教學(xué)，能在短時(shí)間內(nèi)處理和展示多種信息形式，使得傳播者（教師）與受傳者（學(xué)生）實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，從而提高了教學(xué)效率，優(yōu)化了教學(xué)效果。而且還帶動(dòng)了教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的更新與完善。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用，去關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生提供幫助并指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、從傳播學(xué)的角度分析高職高專院校英語(yǔ)多媒體教學(xué)的對(duì)策

1.從傳播者和受傳者的角度來(lái)講，傳受雙方，即教師和學(xué)生雙方都應(yīng)該從思想上重視英語(yǔ)的多媒體教學(xué)。教師要充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變思維，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生也應(yīng)該重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自己動(dòng)手的愿望。在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生也應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，使得英語(yǔ)課堂在借助多媒體教學(xué)手段的前提下，師生互動(dòng)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.從傳播內(nèi)容和手段上講，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將書本上的內(nèi)容制作出精美的課件，其所包含的內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生的理解和接受能力。同時(shí)將開放式教學(xué)和封閉式教學(xué)結(jié)合起來(lái)，即將“以學(xué)生為中心”和“以教師為中心”的教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)。在具體的課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)查詢資料，然后學(xué)生之間可以進(jìn)行分享，教師可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和補(bǔ)充。以這樣的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，刺激學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職高專院校的英語(yǔ)教學(xué)面臨著非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的厭學(xué)情緒嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)的傳播效果。如何科學(xué)合理地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生收到良好的學(xué)習(xí)效果，是一個(gè)值得長(zhǎng)期探索的話題。多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)傳受雙方即教師和學(xué)生都提出了新的要求，利用了新的傳播手段，進(jìn)而優(yōu)化了傳播效果，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到了提高，但是多媒體英語(yǔ)教學(xué)也存在著不足之處，因此，教師應(yīng)該突出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及活力得到充分的鼓勵(lì)和提高，經(jīng)過(guò)各方的共同努力，才能使高職高專院校的英語(yǔ)教學(xué)改革取得豐碩的成果。

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