郭明輝　朱午靜

【摘 要】語言是人類交際的工具，語言最廣泛、最高效率的使用途徑是聽和說，會聽能說是一般人掌握一種語言的主要標(biāo)志和初級階段，也是一般人向掌握一種語言的高級階段——聽、說、讀、寫都會發(fā)展的基礎(chǔ)。大學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的另外一種語言，大學(xué)英語教學(xué)中存在著和其他學(xué)科不同的問題。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 教學(xué) 問題 剖析

大學(xué)英語教學(xué)的效率不高是有目共睹的事實，改革英語教學(xué)，提高英語教學(xué)的效率是英語教學(xué)研究的一個主要問題。本文擬就當(dāng)前英語教學(xué)中常見的兩個問題剖析如下。

一、對語言和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律不重視

語言學(xué)認(rèn)為：語言起源于發(fā)音，然后才有文字?！耙簟笔钦Z言在聽和說這兩個生理功能之間的載體，“形”是語言在讀和寫這兩個生理功能間的載體。類比人類學(xué)習(xí)母語的過程，亦是先聽說，后學(xué)習(xí)讀和寫。從某種意義上講，英語教學(xué)就是通過“音”和“形”的刺激在學(xué)生的大腦皮層形成興奮中心與興奮中心的相互聯(lián)系，構(gòu)成一個關(guān)于英語知識的體系。這個體系的構(gòu)成與聽、說、讀、寫這四個生理功能密不可分。我們承認(rèn)缺一也可，但為了研究教學(xué)效率，我們有必要對它們進行一些比較?！罢f”是發(fā)音器官的功能在大腦語言中樞和發(fā)音器官的共同作用下完成的，它伴隨有發(fā)音器官的運動。“寫”是手的功能在大腦語言中樞和手的共同作用下完成的，它伴隨有手的運動。手有很多方面的生理功能，而發(fā)音器官的功能則比較單一，從而我們可以認(rèn)為發(fā)音器官與大腦語言中樞的聯(lián)系緊密，這就是“說英語”容易在發(fā)音器官形成運動習(xí)慣的原因。這種生理習(xí)慣就是在外語學(xué)習(xí)過程中輔助作用很大的語感，可見語感培養(yǎng)的主要途徑是“說”。

英語教學(xué)的各個不同階段都有不同的教學(xué)目標(biāo)，但每一個階段都應(yīng)該重視學(xué)生在聽和說方面的訓(xùn)練，絕不能把“聽”“說”“讀”“寫”對立起來。只有在“聽”“說”基礎(chǔ)上的“聽”“說”“讀” “寫”語言教學(xué)才是有意義的，“聽”“說”對“讀”“寫”是有幫助的，是統(tǒng)一的。“聽”“說”“讀”“寫”和諧統(tǒng)一的教學(xué)法才是可持續(xù)發(fā)展的高效率的英語教學(xué)法。

由于考試的分?jǐn)?shù)對教師和學(xué)生都是很重要的。教師和學(xué)生們自覺和不自覺地運用不科學(xué)的教法和學(xué)法，不注意語感的養(yǎng)成，不注意聽、說能力的培養(yǎng)，死記硬背單詞、例句和語法，甚至是有形無聲地死記硬背。這種教學(xué)方法忽視對學(xué)生聽、說能力的訓(xùn)練，只注重學(xué)生對語言文字形象的攝入和輸出，不符合語言學(xué)習(xí)和心理學(xué)的規(guī)律，是本末倒置的教學(xué)方法。評價方式引導(dǎo)教學(xué)方法，在這種評價方式下的教學(xué)方法是非常明顯的短期行為，其最大的危害是加大了后續(xù)教學(xué)的難度。

方法論的一條規(guī)律告訴我們：歷史和邏輯是統(tǒng)一的，運用歷史與邏輯統(tǒng)一的方法進行教學(xué)，有利于縮短學(xué)生的認(rèn)識過程和提高教學(xué)質(zhì)量。英語教學(xué)是一個大眾參與的科學(xué)實踐活動，這個活動的過程要遵循一般性的科學(xué)原則。雖然英語的教學(xué)不是語言的起源，也不一定要應(yīng)用母語學(xué)習(xí)的模式，但我們必須認(rèn)識到聽和說的訓(xùn)練在英語教學(xué)中的重要作用。

二、對不同語系間的關(guān)系研究不夠

在教育界有一個使用頻率極高的名詞——遷移。所謂遷移，應(yīng)該是指學(xué)生運用學(xué)習(xí)過的知識點和科學(xué)方法表達和描述新的事物或解決新問題的現(xiàn)象。它不屬于任何一個學(xué)科的能力，需要不同學(xué)科的共同培養(yǎng)。語言是為了交流感情和統(tǒng)一行動在有聯(lián)系的人之間產(chǎn)生的一種信號，這種信號具有很強的約定俗成性。在不同的語言之間，除去相互作用產(chǎn)生的極少量被互相稱之為外來詞匯之外，彼此差異巨大，各自獨立形成大量的詞匯和語法體系。從遷移的角度看，母語對英語教學(xué)無正遷移可言。作為第二語言學(xué)習(xí)的英語教學(xué)，肯定受母語的影響，而這個影響是一種負(fù)面作用。下面我們對這個不辯的事實形成的原因進行討論。

成人和兒童都到一個有明顯地方語言的環(huán)境中，兒童學(xué)會地方語言的時間比成人學(xué)會地方語言的時間短。這既不是兒童會遷移他的母語，也不是兒童的語言發(fā)音能力比成人強。主要原因之一是兒童比成人更愿意學(xué)習(xí)地方語言，因為兒童不學(xué)會地方語言就無法與小伙伴游戲交流。相比之下，成人在學(xué)習(xí)地方語言的過程中有更多的母語知識可供遷移，成人有比兒童更強的遷移能力。

不愿意學(xué)習(xí)新的語言是心理上的一種母語依戀，在這種母語依戀情緒下形成母語依賴習(xí)慣是英語教學(xué)中普遍存在的。它是英語教學(xué)的一大障礙。消除在母語依戀情緒下的母語依賴習(xí)慣，應(yīng)有以下兩個方面的全面理解 。

1.正確理解“語言”。任何一種語言都是人類對世界上“事物”的反映，任何一門成熟的語言都能完整地表達人類已知世界上的”事物“。只是由于地理條件的間隔，各自形成了獨立的“詞、句”與“物、事”間的聯(lián)系。

2.正確理解“語言的理解”。學(xué)生完成了“語言的理解”實質(zhì)上是要學(xué)生建立“詞、句”與“物、事”間的聯(lián)系，就是學(xué)生在聽或看到一個語句之后，能在大腦中出現(xiàn)對應(yīng)“事物”的反映；在需要表達自己已知的"事物"時能正確地輸出“詞、句”，這是對語言的運用。

大學(xué)英語教學(xué)的目的是使學(xué)生能正確理解和運用英語，是希望學(xué)生建立母語和英語的聯(lián)系。英語和漢語的“詞、句”不同，但都是對世界上"事物"的反映，這是它們的共同點，這是構(gòu)建母語與英語之間橋梁的橋墩。

在實際的教學(xué)過程中，普遍存在的做法是非常注重構(gòu)建英語“詞、句”與漢語“字、句”間的直接聯(lián)系，這就是"直譯"。這樣的教學(xué)過程是不完整的，這樣的教學(xué)過程也加大了學(xué)生全面掌握英語的難度。因為“直譯”是在不同語言間的“詞、句”間進行的，而語言的“詞、句”屬于對“事、物”的概念，在概念間構(gòu)建關(guān)系是一個抽象思維過程。沒有理解基礎(chǔ)的抽象思維是不可能的，這當(dāng)然不是高效率的英語教學(xué)法。英語的學(xué)習(xí)離不開記憶，建立在理解基礎(chǔ)上記憶的知識，遠比死記硬背的知識要牢靠且長久。

【參考文獻】

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[2]范誼芮，渝萍青.面向21世紀(jì)外語教學(xué)論——進路與出路[M].重慶：重慶出版社，1998.