楊玉萍

【摘 要】近年來(lái)，許多青少年學(xué)生暴露出“生命困惑”、“生存弱化”和“生活茫然”的問(wèn)題。作為生物學(xué)教師，不僅僅是給學(xué)生傳授有關(guān)生命的知識(shí)：生命的誕生、發(fā)育、衰老、死亡等等。我們更應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)教育學(xué)生做一個(gè)正直、高尚、具有抗挫力、珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的人。那么，如何才能做到這一切呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試從以下三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三生教育”教學(xué)，取得了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué);滲透;三生教育

新形勢(shì)下，面對(duì)著構(gòu)建美麗中國(guó)的偉大構(gòu)想，營(yíng)造和諧校園，如何更有效的推進(jìn)素質(zhì)教育，如何深入開展關(guān)于“生命、生存、生活”的“三生教育”，正確引導(dǎo)廣大學(xué)生珍愛(ài)生命、學(xué)會(huì)生存、并能享受生活，就成為擺在廣大教育工作者面前刻不容緩的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。學(xué)校教育是“三生教育”的最重要實(shí)施途徑，起到至關(guān)重要的作用。

1.捕捉教材中“生命教育”的知識(shí)，使學(xué)生領(lǐng)悟“生命”的內(nèi)涵

1.1生命教育的現(xiàn)狀

在國(guó)外很早就開始了針對(duì)青少年的生命教育，教育學(xué)生用客觀的態(tài)度看待死亡現(xiàn)象，從而珍惜自己的人生。比如美國(guó)學(xué)者杰·唐納·化特士早在1968年就提出“生命教育”，此后在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注。日本在1989年新的“教學(xué)大綱”中，明確將生命教育的目標(biāo)定位在敬畏人的生命和尊重人的精神這一理念。而我國(guó)在上世紀(jì)90年代以來(lái)，大陸實(shí)施和全面推進(jìn)素質(zhì)教育時(shí)才開始開展生命教育。對(duì)生命教育目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，不同國(guó)家文化傳統(tǒng)以及社會(huì)面臨的主要問(wèn)題不同，生命教育的關(guān)注點(diǎn)不同，其涵義也不同。生命教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、珍惜生命、熱愛(ài)生命、敬畏生命的生命意識(shí)，以樹立積極的人生觀和價(jià)值觀。

1.2領(lǐng)悟生命的神奇

一個(gè)新生命是如何誕生的？例如，講在必修2《減數(shù)分裂和受精作用》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性很高，因?yàn)榫?、性等?wèn)題是學(xué)生日常生活比較“禁忌”的話題，而他們又很想知道自己是如何來(lái)到這個(gè)世界的。在介紹完受精作用后問(wèn)：“正常成年男性一次射精量為2—6毫升，每毫升精液中含有0.5億—4億個(gè)精子，而成年女性一般情況下一個(gè)月只排一個(gè)卵細(xì)胞，這么多的精子‘爭(zhēng)奪一個(gè)卵細(xì)胞。

我想問(wèn)問(wèn)大家，根據(jù)以上的數(shù)據(jù)，你來(lái)到這個(gè)世界的最大幾率是多少？”很多學(xué)生回答是“億分之一”。我補(bǔ)充說(shuō)：“說(shuō)得太好了，所以我認(rèn)為，我們來(lái)到這個(gè)世界就是一個(gè)奇跡，而且每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，所以我們應(yīng)該感到很慶幸，”我繼續(xù)問(wèn)：你又是怎樣從一個(gè)細(xì)胞（即受精卵）胎兒來(lái)到這個(gè)世上的呢？你在母親的體內(nèi)待了多久？……學(xué)生一片迷茫。這時(shí)給學(xué)生播放“從胚胎發(fā)育到分娩的過(guò)程”的影片，當(dāng)觀看到“分娩過(guò)程”有的學(xué)生甚至不敢看?？赐暧捌?，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了生命孕育的神奇與艱辛，領(lǐng)悟到了一個(gè)新的生命來(lái)到這個(gè)世界上是多么的不容易！珍惜生命、熱愛(ài)生命之情也就油然而生。那么你應(yīng)該怎樣珍惜自已健康的活潑的生命呢？

2.挖掘生物素材，實(shí)施生存教育

2.1生物課堂中結(jié)合生物教學(xué)事例開展挫折教育

人生不如意之事十有八九，遇到挫折打擊是不可避免的，失敗是成功之母。愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：“失敗也是我們需要的，它和成功對(duì)我們一樣有價(jià)值。”“江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知?！庇辛诉@樣的心態(tài)，我們就應(yīng)該享受失敗，感謝失敗。心理健康教育與挫折教育是一脈相承的，當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，父母的期待、學(xué)習(xí)的壓力、同學(xué)間的關(guān)系，都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生壓力，如果得不到正確引導(dǎo)，不能及時(shí)化解，就可能出現(xiàn)情緒低落、抑郁，導(dǎo)致自殺或他殺行為，我們要教育學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)困難和挫折，教育他們樂(lè)觀向上。如高中生物必修2中有一段遺傳系譜圖的分析與概率計(jì)算，學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)，有的產(chǎn)生心理恐懼，擔(dān)心在考試中遇到這樣的相關(guān)題型，我們?cè)诮虒W(xué)中要及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的情緒，幫助學(xué)生分析失敗的原因，找到適合的方法，使學(xué)生樹立信心，迎接成功。

2.2利用課堂主陣地培養(yǎng)學(xué)生生存和諧的意識(shí)

長(zhǎng)期的進(jìn)化，造就了生存的和諧。這種和諧體現(xiàn)在生物與生物之間，也體現(xiàn)在生物與環(huán)境的關(guān)系上。教學(xué)中要善于滲透生命的和諧美，培養(yǎng)學(xué)生欣賞生命、熱愛(ài)生命的情感。例如生物與生物之間的關(guān)系，既表現(xiàn)為種內(nèi)關(guān)系，又表現(xiàn)為種間關(guān)系。種內(nèi)個(gè)體的互助關(guān)系屢見(jiàn)不鮮，可通過(guò)螞蟻、蜜蜂、狼群等種內(nèi)互助的典型實(shí)例，讓學(xué)生明白個(gè)體的價(jià)值及分工合作的意義，引導(dǎo)學(xué)生正確處理個(gè)人與他人的關(guān)系，培養(yǎng)與他人和諧相處的意識(shí)。同時(shí)，教師要處理好師生關(guān)系。在師生關(guān)系上，教師要采用“平等”策略，應(yīng)經(jīng)常關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，不能在潛意識(shí)中形成“優(yōu)等生”與“差生”的區(qū)別，建立民主和諧的師生關(guān)系。要做到“以情育思”，重視給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，真正做學(xué)習(xí)的主人，樹立正確的學(xué)生觀;教師要主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往，還要掌握與學(xué)生交往的技巧，尋找共同的話題或興趣。

3.生物教學(xué)與生活教育相結(jié)合

人的生活，是建立在人的生命和生存的基礎(chǔ)上的，是人的生命和生存的意義。美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)“努力使自己繼續(xù)不斷的生存，這就是生活的本性，因?yàn)樯畹难永m(xù)只能通過(guò)經(jīng)久的更新才能達(dá)到，所以生活是一個(gè)自我更新的過(guò)程?！?/p>

3.1教學(xué)中多應(yīng)用與生活的素材，幫助學(xué)生理解概念

我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死的教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死的學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書本是死的書本。”并在他的 “生活教育”中提出“生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育”。高中生物新課程提倡“密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。由此可見(jiàn)教學(xué)生活化的重要性。在生物課堂教學(xué)中教師應(yīng)挖掘教材中與生活聯(lián)系的素材，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，使課堂成為生活化的課堂，幫助學(xué)生理解核心概念，是提高教學(xué)有效性的重要途徑。例如，糖尿病人的飲食受到嚴(yán)格的限制，受限制的并不僅僅是甜味食品，米飯和饅頭等主食都需定量攝取，這是為什么呢？當(dāng)運(yùn)用生物學(xué)的知識(shí)來(lái)回答類似的在生活中遇到的問(wèn)題時(shí)，可以加深學(xué)生對(duì)核心概念的理解。在這個(gè)例子里，米飯和饅頭雖然它們都不（太）甜，但它們都是富含淀粉（多糖）的，淀粉水解后會(huì)變成葡萄糖，而這就涉及“糖類”這個(gè)重要概念。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生分析一些熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)強(qiáng)化核心概念的理解。例如，選修3教材提供了幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題“有朝一日如果克隆人真的來(lái)了，我們?cè)撛趺崔k？”“你支持設(shè)計(jì)試管嬰兒?jiǎn)?？”“你要一張基因‘身份證嗎？”通過(guò)討論，可以把生物學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、豐富、具體，從而使學(xué)生輕松地理解核心概念。

3.2充分利用教材中的相關(guān)欄目，增強(qiáng)學(xué)生的自我保健意識(shí)

如在講述細(xì)胞膜的成分時(shí)，可以出示腫瘤醫(yī)院的相關(guān)檢驗(yàn)報(bào)告單，來(lái)說(shuō)明癌細(xì)胞的惡性增值和轉(zhuǎn)移與細(xì)胞膜的改變有關(guān)。教科書在講穩(wěn)態(tài)的重要性時(shí)，“與社會(huì)的聯(lián)系”欄目這樣寫：“夏天人們?cè)谑褂每照{(diào)幫助我們擺脫酷熱煎熬的時(shí)候，容易出現(xiàn)‘空調(diào)病?！辈⒆寣W(xué)生從內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)的角度分析“空調(diào)病”的原因，這會(huì)對(duì)學(xué)生以后正確使用空調(diào)給予引導(dǎo)。在講細(xì)胞癌變時(shí)所涉及的致癌因子，無(wú)疑為學(xué)生的健康生活方式提供了指導(dǎo);在講艾滋病時(shí)，提醒“公用注射器、吸毒和性濫交是傳播艾滋病的主要危險(xiǎn)行為”，還有“拒絕毒品，慎用心理藥物”……選修1雖然是實(shí)驗(yàn)?zāi)K，但同樣也為學(xué)生的健康生活提供了相應(yīng)指導(dǎo)，比如“泡菜在什么情況下吃最安全？”“為什么日常生活中要多吃新鮮的蔬菜？”“如何保存食品？”“泡菜在什么時(shí)候吃才安全？”……這些都與我們的身體健康息息相關(guān)，在教學(xué)中讓學(xué)生分析相關(guān)的保健知識(shí)，糾正不良的飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣，從學(xué)習(xí)中讓他們潛移默化地了解一些保養(yǎng)身體的注意事項(xiàng)，提高自身的生活質(zhì)量。

4.結(jié)語(yǔ)

在中學(xué)生物科教育中滲透“三生教育”，是在推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中的一個(gè)探索與思考，也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的實(shí)踐任務(wù)。作為一名中學(xué)生物教師，應(yīng)該充分挖掘可以實(shí)施“三生教育”的生物學(xué)知識(shí)，在教育實(shí)踐中把對(duì)于“三生教育”的感性認(rèn)識(shí)上升到一定的實(shí)踐高度，探索其中的規(guī)律和特征，以便自覺(jué)指導(dǎo)行動(dòng)。并通過(guò)適當(dāng)?shù)闹R(shí)技能的傳授，內(nèi)化、激發(fā)學(xué)生生機(jī)勃勃的精神，并讓這種精神不斷地充盈于他們生活的世界，珍愛(ài)生命，學(xué)會(huì)生存，從而讓他們?cè)谶@種不斷積累的精神基礎(chǔ)上去迎接未來(lái)的生活。

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（作者單位：云南省硯山一中）