【摘 要】“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是適應(yīng)新課改對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，“以學(xué)生為主體、以教師為輔助”的新型教學(xué)模式。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式能夠幫助中職學(xué)生構(gòu)建出一個完整的知識框架，明確知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，不斷提高中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的效率。在教學(xué)中要做到明確教學(xué)目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，科學(xué)組織引導(dǎo)，有序進(jìn)行分組討論，實行精講提煉，促進(jìn)學(xué)生不斷突破。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;數(shù)學(xué)教學(xué);“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式

不得不承認(rèn)，近年來我國的中職教育取得了較快的發(fā)展，顯然以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)開始變得落后。為了適應(yīng)新課改的要求，一些中職教師開始積極探索新的教學(xué)模式，其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是被廣泛推廣的一種教學(xué)模式，它適應(yīng)了新課改對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，能夠真正構(gòu)建起一個“以學(xué)生為主體、以教師為輔助”的新型教學(xué)模式，本文筆者闡述了其內(nèi)涵，并談?wù)勊谥新殧?shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的認(rèn)識

所謂學(xué)案，指的是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及自身的知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生為主體，結(jié)合教師的指導(dǎo)，通過師生合作的方式以共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。在此過程中，首先是由教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其次是教師進(jìn)行教授，“學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)”兩者之間是緊密結(jié)合的，我們的教師往往通過“學(xué)案”來指引“導(dǎo)學(xué)”，而“導(dǎo)學(xué)”又是依據(jù)“學(xué)案”進(jìn)行的，其根本在于“導(dǎo)”，也就是要把傳統(tǒng)的單一被動式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與的主動學(xué)習(xí)模式。

在中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是專門針對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的一般規(guī)律，采取突出中職學(xué)生自學(xué)以及教師調(diào)控的手段，不斷提高中職學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)熱情。

筆者認(rèn)為，在中職數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式具有得天獨厚的優(yōu)勢，其一該教學(xué)模式注重教與學(xué)的有機結(jié)合，也就是一方面既重視教師的引導(dǎo)和點撥過程，另一方面又注重中職學(xué)生的主動參與和合作探究過程;其二該教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而以數(shù)學(xué)學(xué)案為載體，更注重學(xué)案與教案的契合，更注重課本知識與生活實踐的結(jié)合，這在一定程度上提高了中職學(xué)生的知識技能與能力素質(zhì)，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展;其三，該教學(xué)模式把培養(yǎng)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力放在突出位置，更加注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的傳授，這樣能夠進(jìn)一步有效地提高中職學(xué)生的數(shù)學(xué)分析問題以及解題能力。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的具體策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)問題情境

首先應(yīng)當(dāng)明確該堂課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時把握一個大致的方向。比如在學(xué)習(xí)“函數(shù)”這一章節(jié)的內(nèi)容時，中職數(shù)學(xué)教師可以確立這樣的教學(xué)目標(biāo)，通過本課程的學(xué)習(xí)讓理解函數(shù)的概念，會求簡單函數(shù)的定義域;理解函數(shù)符號y=f（x）的意義，會求函數(shù)在x=a處的函數(shù)值;通過教學(xué)，滲透一切事物相互聯(lián)系和相互制約的辯證唯物主義觀點。

其次教師應(yīng)圍繞著教學(xué)重點和難點創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析與探究，從而發(fā)掘數(shù)學(xué)定理和公式背后的含義，建構(gòu)出專屬自己的數(shù)學(xué)框架，進(jìn)一步將所學(xué)知識串聯(lián)在一起，便于尋找和把握規(guī)律。

（二）科學(xué)組織引導(dǎo)，有序進(jìn)行分組討論

分組討論的學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中十分適用，當(dāng)然對中職數(shù)學(xué)教學(xué)也亦如此。在課堂教學(xué)中，中職數(shù)學(xué)教師可以把班級的學(xué)生分成幾個小組，讓這些小組各自去收集與課堂內(nèi)容相關(guān)的素材，接著有序地引導(dǎo)學(xué)生對這些素材提出問題并交予討論，讓學(xué)生通過激烈的討論得出他們心中最佳的答案，最大限度地發(fā)揮各組學(xué)生的聰明才智。還可以要求學(xué)生對討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納，教師再結(jié)合學(xué)生探究的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)點撥和講解。這樣通過自我學(xué)習(xí)+教師講解的方式加深了學(xué)生對知識的記憶，也提高了中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

（三）實行靈活誘導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生不斷突破

“導(dǎo)學(xué)”是一門藝術(shù)，靈活多樣的“導(dǎo)學(xué)”可以激發(fā)學(xué)生的思維，樹立學(xué)生的信心;而拙劣的“導(dǎo)學(xué)”可能會使學(xué)生的思維僵化。所以，這就要求中職數(shù)學(xué)教師注意導(dǎo)的靈活性和多樣性，講究導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)性，須精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)類似的、簡明的、呈現(xiàn)梯度性的問題情境，從而使學(xué)生真正領(lǐng)悟，以達(dá)到真正掌握的目的。例如在學(xué)習(xí)并集時，我們可以在數(shù)學(xué)“學(xué)案”中創(chuàng)設(shè)如下的“導(dǎo)學(xué)”問題：假設(shè)3年級2班的業(yè)余繪畫小組有4人：王甲、田乙、張丙、楊丁，象棋小組有3人：李戊、王甲、楊丁，兩個小組在一起，共有幾個人？一共是5人，3+4≠7，為何？這是什么加法？此時教師應(yīng)告訴學(xué)生：這是集合的加法，叫做“并”。用這樣的問題能夠較好地誘發(fā)學(xué)生對集合的并運算的學(xué)習(xí)欲望，再通過“學(xué)案”中相應(yīng)的由易到難的問題，指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)，掌握并集的概念和性質(zhì)。

對于較難的問題，數(shù)學(xué)教師不可不必直接講授，應(yīng)杜絕“直奔結(jié)論式”的解疑方法，而應(yīng)把這些較難的問題分解成不同知識層次的小問題，循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的一步步引導(dǎo)下自己得出答案。

三、結(jié)語

實踐教學(xué)證明，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式十分有益，它能夠幫助中職學(xué)生構(gòu)建出一個完整的知識框架，明確知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，不斷提高中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的效率。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是一種行之有效的教學(xué)模式，它符合新課改的要求，也適應(yīng)現(xiàn)代中職教育的主流。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分、合理地運用該教學(xué)模式，不斷發(fā)揮該模式的作用，真正將新課改工作落到實處。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]高紅敏.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2011

[3]李紅霞.中職數(shù)學(xué)課堂分層分組教學(xué)模式實踐探析[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2013年12期

【作者簡介】

漆月華（1967.6-），男，主要研究方向：數(shù)學(xué)教育。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市武功山職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）