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多元化形成性評(píng)價(jià)在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

曹夢(mèng)瑤，劉春燕

（江西師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，江西南昌330022）

摘要：長(zhǎng)期以來，中學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一，無法成為學(xué)生和教師溝通的橋梁，一味的以考試論英雄，忽略學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，新課程改革的重頭戲便放在了教學(xué)評(píng)價(jià)體系上，不僅要建構(gòu)科學(xué)的多元化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，還要充分體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。筆者通過分析當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題，并立足于多元智能理論以及人本主義學(xué)習(xí)觀等理論基礎(chǔ)之上，提出了評(píng)價(jià)目的、主體、方式多元化的形成性評(píng)價(jià)體系在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語教學(xué)；傳統(tǒng)評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)

劉春燕（1965-），女，江西上饒市人，教授，博士，研究方向：外語教學(xué)理論、二語習(xí)得、翻譯。

新課程改革實(shí)施以來，教學(xué)評(píng)價(jià)體系備受關(guān)注?；厥走^往的幾十年中，我國(guó)教育長(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，從而導(dǎo)致了“唯成績(jī)論”“一言堂”“滿堂灌”等各種怪象。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)目的主要是圍繞選拔和甄別英語學(xué)習(xí)者，這種評(píng)價(jià)目的有一定的功利性，建立在此種功利性強(qiáng)的目的之上的評(píng)價(jià)往往是單一片面的，大部分采用的是書面測(cè)試，卷面分?jǐn)?shù)定優(yōu)勝劣汰的。其主要考察的內(nèi)容是英語學(xué)習(xí)者是否良好地掌握了書本上的知識(shí)點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力，而不是考察英語作為一種交流工具的實(shí)際運(yùn)用能力。久而久之，提高的只是學(xué)生應(yīng)試的技巧，而不是真正落實(shí)到提高學(xué)生對(duì)英語這門語言工具的實(shí)際運(yùn)用上面來?？上攵?，這種單一的評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣甚至是使學(xué)生產(chǎn)生深度的厭學(xué)情緒。無疑，這并不是教學(xué)的本意，反而在很大程度上降低了教學(xué)質(zhì)量。因此建立一套行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已刻不容緩。

一、當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

據(jù)筆者對(duì)當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)的了解，目前絕大多數(shù)評(píng)價(jià)都是為了選拔和甄別學(xué)生，過分注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)和排名，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程的真實(shí)反饋，更談不上激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展學(xué)生的日常學(xué)習(xí)了。當(dāng)下絕大部分學(xué)校仍然采用考試這種單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)。對(duì)于成績(jī)不理想的學(xué)生而言，這種方式在很大程度上打消了他們的學(xué)習(xí)積極性，甚至使學(xué)生厭學(xué)。長(zhǎng)此以往，可能給學(xué)生留下一定的心理陰影，影響學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。評(píng)價(jià)內(nèi)容方面主要是書本上的知識(shí)點(diǎn)，也就是學(xué)生對(duì)書本知識(shí)點(diǎn)的掌握運(yùn)用能力而不是學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際綜合運(yùn)用能力，更勿談學(xué)生的一些其他方面重要能力，也不能平衡知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)，兩者關(guān)系處理存在較多的問題。事實(shí)上，這些看似不太重要的某些方面的能力，卻深深地影響著學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況，如一些非智力因素。在日常英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師通常占據(jù)主要地位，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性?；诖?，教育部基礎(chǔ)教育司編寫《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》明確指出：評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不再簡(jiǎn)單地重筆頭考試、重結(jié)果，通過引入形成性評(píng)價(jià)的理念與方法，使教學(xué)評(píng)價(jià)的手段和方法得到極大的豐富和擴(kuò)展，便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程全面，自主性監(jiān)控和調(diào)整成為可能。形成性評(píng)價(jià)使用得當(dāng)將有利于學(xué)生反思和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，形成適合于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，對(duì)他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有益。［1］

二、形成性評(píng)價(jià)的定義

“形成性評(píng)價(jià)”最早是由美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)家Scriven［2］首先提出的。美國(guó)著名教育家Bloom在1969年把這一概念引入教育評(píng)估實(shí)踐中。然而對(duì)形成性評(píng)價(jià)給出定義的是Black和william:形成性評(píng)價(jià)是所有教師和學(xué)生所進(jìn)行的能為改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息的活動(dòng)。并且Black和william認(rèn)為：廣義上的評(píng)價(jià)包括教師和學(xué)生進(jìn)行的所有能夠收集學(xué)習(xí)信息的活動(dòng)。這些收集到的信息可以診斷性地用以調(diào)節(jié)教與學(xué)。［3］布魯姆的觀點(diǎn)是：形成性評(píng)價(jià)就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用系統(tǒng)評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過程中的任何一個(gè)過程加以改進(jìn)，所以他認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)的目的不是為了甄別和選拔學(xué)習(xí)者，而是幫助學(xué)生和老師把注意力集中在需要進(jìn)一步提高的部分上。［4］在國(guó)內(nèi)關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的定義，一些學(xué)者也提出了自己的看法和觀點(diǎn)，王道俊和王漢瀾認(rèn)為：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的及時(shí)測(cè)試，它包括一節(jié)課或一個(gè)課題教育大綱中對(duì)學(xué)生的口頭提問和書面測(cè)試，使得教師和學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息。其目的是更好地改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，提高質(zhì)量［5］。英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組在解讀英語課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也指出：形成性評(píng)價(jià)是通過多種評(píng)價(jià)手段和方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)程度，對(duì)他們的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)作出判斷，對(duì)他們的學(xué)習(xí)嘗試做出肯定，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師改進(jìn)教學(xué)［6］。

三、形成性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

1.多元智能理論

多元智力理論（Theory of Multiple Intelligences）是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加納（Howard Gardner）在1983年提出的［7］。他認(rèn)為傳統(tǒng)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)太過單一，絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)化。絕大程度上，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。直接導(dǎo)致了學(xué)生的消極抵觸情緒。反而給教學(xué)帶來了極大的阻力。因此他指出學(xué)習(xí)個(gè)體至少擁有七種相對(duì)獨(dú)立的智力：語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、音樂智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反思智能。他認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體都同時(shí)擁有以上七種智力，但是各種智力在學(xué)習(xí)個(gè)體中組合方式不同，程度也不同。因此導(dǎo)致了個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展的差異性，以及不平衡性。這種理念，給教學(xué)評(píng)價(jià)奠定了一定的科學(xué)理論基礎(chǔ)，提倡不能僅僅是根據(jù)某一固定的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判所有學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)情況。

2.人本主義學(xué)習(xí)觀

早在二十世紀(jì)四五十年代，人本主義心理學(xué)在美國(guó)興起，馬斯洛和羅杰斯是該教學(xué)觀的主要核心人物，隨后人本主義被運(yùn)用到教學(xué)中，形成了人本主義教學(xué)觀，這種教學(xué)觀產(chǎn)生了極大的影響，該理論的核心和基礎(chǔ)便是：“以人為中心”強(qiáng)調(diào)了情感，態(tài)度，價(jià)值觀等對(duì)學(xué)習(xí)的影響。羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的重要思想。鐘啟泉對(duì)人本主義學(xué)習(xí)觀理解為：樹立以人為中心的教學(xué)觀，置學(xué)生于主體教學(xué)地位，采用自我評(píng)價(jià)的方法。［8］

四、多元化的形成性評(píng)價(jià)

1.形成性評(píng)價(jià)目的多元化

有別于以成績(jī)排名篩選和甄別學(xué)生為評(píng)價(jià)目的的傳統(tǒng)一元化教學(xué)評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)的目的強(qiáng)調(diào)的是：及時(shí)的給與學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)雙方面階段性的反饋，促使學(xué)生和教師調(diào)整教學(xué)的計(jì)劃，以獲得更加理想的教學(xué)效果；且充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，使學(xué)習(xí)者的各方面的能力在學(xué)習(xí)的過程中得到全面的提升，尤其是對(duì)英語的實(shí)際運(yùn)用能力，還有其他方面的能力，如：合作、組織，交流能力等等；還有跟蹤調(diào)查學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的情感、策略、態(tài)度等從而幫助學(xué)習(xí)者高效的調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)自信心獲得成就感。教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的目的也給出了相關(guān)說明：通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。［9］

2.形成性評(píng)價(jià)主體的多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化是指讓更多的角色個(gè)體參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，它打破傳統(tǒng)單一教師評(píng)價(jià)局面，讓學(xué)習(xí)者自身也參與到評(píng)價(jià)過程中去，學(xué)習(xí)者不僅是學(xué)習(xí)者也可以是評(píng)價(jià)者。因此形成性評(píng)價(jià)的主體可以是老師，也可以是學(xué)生。如：學(xué)習(xí)者的自評(píng)、互評(píng)。

首先，學(xué)習(xí)者自評(píng)。這其實(shí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者不斷自我完善的過程，學(xué)生了解自身的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能夠坦誠(chéng)面對(duì)自己的缺點(diǎn)。這個(gè)過程主要是學(xué)習(xí)者自身對(duì)自己在英語習(xí)得過程中所使用的學(xué)習(xí)策略、付出的努力程度、以及所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)估。在學(xué)習(xí)者的英語習(xí)得自我評(píng)價(jià)過程中，學(xué)習(xí)者可以經(jīng)常反思自己是否課前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；課堂上是否認(rèn)真聽講積極參與課堂活動(dòng)；課后是否能夠積極認(rèn)真的完成老師所布置的任務(wù)以及對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)的強(qiáng)化鞏固和運(yùn)用。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自我反思的好習(xí)慣，也能幫助學(xué)生及時(shí)的梳理和鞏固所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

其次，學(xué)習(xí)者互評(píng)。學(xué)習(xí)者大部分時(shí)間都是和自己的同學(xué)度過的，同學(xué)在長(zhǎng)期相處的過程中，能夠很細(xì)微的觀察到對(duì)方的長(zhǎng)處與不足，而且這種方法很樂于被學(xué)生所接受?；ピu(píng)過程中，四、五個(gè)同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組單位，如其中某位同學(xué)為被評(píng)價(jià)者，其他幾人則作為評(píng)價(jià)者去集中評(píng)價(jià)此人，組內(nèi)成員依次作為被評(píng)價(jià)者。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是被評(píng)價(jià)者對(duì)老師的布置的個(gè)人任務(wù)完成程度，或小組合作任務(wù)中，其顯現(xiàn)出來的各方面能力?；ピu(píng)既鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者相互合作、互幫互助，也幫助吸取他人的長(zhǎng)處，認(rèn)識(shí)自己的不足，促使其更進(jìn)一步完善自己。

最后，教師仍然作為主要的評(píng)價(jià)主體，因?yàn)樗麄儾粌H掌握了系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、而且具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師的評(píng)價(jià)具有一定的權(quán)威性，能夠給與學(xué)生全方位的反饋與評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者也會(huì)充分采納老師的建議及反饋，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)具有很大的導(dǎo)向作用。教師還能夠準(zhǔn)確的評(píng)判學(xué)生是否掌握了書本上的知識(shí)，如：語法點(diǎn)，句子結(jié)構(gòu)，課文內(nèi)容，能對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)際運(yùn)用英語的能力給與準(zhǔn)確的判斷。

3.形成性評(píng)價(jià)方式的多元化

形成性評(píng)價(jià)的方式也區(qū)別于傳統(tǒng)測(cè)試評(píng)價(jià)，其形式也是多種多樣的。多方面、多角度、多樣化的考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。介紹幾種一般在中學(xué)英語教學(xué)中，常用的形成性評(píng)價(jià)方式。

測(cè)量和調(diào)查法。主要測(cè)量的是英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、興趣等因素，這些因素都可稱作非智力因素，它們?cè)谝欢ǔ潭壬嫌绊憣W(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)。因此熟知學(xué)生的這些內(nèi)在因素，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，從而更好地掌握英語。教師可以通過下發(fā)問卷、采訪學(xué)生、要求學(xué)生寫英語學(xué)習(xí)心得的方式獲得學(xué)生在這方面的信息。

觀察法。教師可以通過觀察，記錄下來學(xué)生的課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，以此作為評(píng)價(jià)的參考信息，比如課堂即興表演，在學(xué)習(xí)完新知識(shí)時(shí)，教師組織學(xué)生即興表演一個(gè)節(jié)目，此節(jié)目必須跟所學(xué)的知識(shí)有關(guān)；教師在學(xué)生表演過程中認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的言語表達(dá)；還有課堂提問時(shí)，觀察學(xué)生們的反應(yīng)速度；口頭復(fù)述文章內(nèi)容時(shí)，注意學(xué)生們的語言組織能力，此方法尤其適合閱讀教學(xué)中，在老師講解完新內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用自己的語言復(fù)述所學(xué)內(nèi)容。

檔案袋，也就是成長(zhǎng)記錄袋。教師為每一位學(xué)習(xí)者建立獨(dú)有的學(xué)習(xí)檔案袋，學(xué)習(xí)者可以選擇自己認(rèn)為有特殊意義的內(nèi)容，或者教師平常布置的作業(yè)，階段性考試的答卷于其中，定期的交于老師批閱。以中學(xué)英語寫作教學(xué)為例，學(xué)生可以將自己在平常課外閱讀中覺得比較好或者感興趣的內(nèi)容，或教師布置的寫作作業(yè)一稿、二稿、定稿、還可以是階段性的寫作測(cè)試答卷于其中。

量表法。教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定相關(guān)的評(píng)價(jià)量表（自我評(píng)價(jià)量表、互評(píng)量表）由學(xué)生自己填寫。仍以寫作教學(xué)為例，教師下發(fā)給學(xué)生量表，量表內(nèi)容有寫作思路、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法詞匯的運(yùn)用等，學(xué)生依據(jù)自己或他人的作文對(duì)相關(guān)條項(xiàng)作出評(píng)價(jià)。

以上這些考核方式不僅考驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，還考驗(yàn)到了學(xué)生組織表演能力，記錄自主學(xué)習(xí)等各方面綜合能力。不同于以往的考試制，這些評(píng)價(jià)方式明顯更貼近學(xué)生的實(shí)際，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而形成良性循環(huán)。有別于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只是局限于知識(shí)評(píng)價(jià)，良好的運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)平衡知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)。不僅注重對(duì)課本知識(shí)的掌握，還要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，即學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

四、結(jié)語

教學(xué)評(píng)價(jià)是英語教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，科學(xué)、系統(tǒng)、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著舉足輕重的作用。形成性教學(xué)評(píng)價(jià)體系是老師獲得教學(xué)的反饋，從而改進(jìn)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障；同時(shí)，基于教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，學(xué)生對(duì)于自身的學(xué)習(xí)情況也能更進(jìn)一步的了解，從而相應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，以提高學(xué)習(xí)效率。新課程改革也提倡形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)還有學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，以及提倡記錄、觀察、訪談等形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好的實(shí)現(xiàn)教育目的，讓學(xué)生成為社會(huì)所需求的全面性人才。

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責(zé)任編輯：鐘曉紅

[作者簡(jiǎn)介]曹夢(mèng)瑤（1992-），女，江西九江市人，碩士研究生，研究方向：形成性評(píng)價(jià)在英語教學(xué)中的運(yùn)用、詞匯磨蝕與學(xué)習(xí)策略；

[基金項(xiàng)目]國(guó)家社科基金項(xiàng)目（10BYY034）

[收稿日期]2015-3-10

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-3537（2015）02-0074-04