程先國

“智育不合格是次品，體育不合格是廢品，德育不合格是危險品?！被A(chǔ)教育階段，課堂仍是教育的主要陣地，學(xué)科仍是德育的主要載體。作為基礎(chǔ)教育，人人都應(yīng)該是德育工作者，科科都應(yīng)該是育德的主陣地。

學(xué)科育德，要育在學(xué)生的興趣點上，育在學(xué)生的成長點上，育在學(xué)生的認知盲點上。要力戒空洞說教，力戒兩張皮，力戒貼標(biāo)簽。要不落痕跡地滲透于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之中，潛移默化地影響著學(xué)生，讓學(xué)生在高昂的興致與激情里享受著學(xué)科育德的芬芳，讓學(xué)科育德與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)渾然一體水乳交融。欲達此境，如下三點尤其需要著力。

其一，增強意識。目前，許多學(xué)科教師的育德意識需要進一步增強，尤其是理科教師。且看 “一億有多大”的教學(xué)片斷。

對“一億有多大”的教學(xué)，該教者設(shè)計了3個活動：數(shù)一數(shù)，量一量，稱一稱。

在稱一稱這個環(huán)節(jié)，老師的素材是大米。通過教者給出的100粒大米重2.5克的前提，引導(dǎo)學(xué)生得出1億粒大米重2.5噸。然后教者追問：每人每天節(jié)約1粒大米，全國13億人1天節(jié)約多少大米？按每人每天吃400克計算，全國1天節(jié)約的大米，夠1人吃多少天，合多少年？

由此引導(dǎo)學(xué)生得出：

13億粒大米=32.5噸;夠1人吃81250天，合223年。

很遺憾，該教者如果學(xué)科育德意識強的話，如果能順勢一句：“同學(xué)們，我們有沒有浪費過一粒大米的時候呢？那首耳熟能詳?shù)脑娢覀円黄鸨痴b一遍，好不好？“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！?/p>

如果教者能夠順勢來上這樣一筆，學(xué)科育德的效果就會立即顯現(xiàn)出來。

其二，準(zhǔn)確判定。有了育德意識以后，學(xué)科育德更多的時候是在師生互動的過程中，教者敏銳地抓住互動生成的內(nèi)容進行真善美的弘揚與假惡丑的鞭撻。這就需要教者的準(zhǔn)確判定，否則會適得其反。請看“圓的周長”課例。

開課時，教者要求每一位學(xué)生測量1次課前準(zhǔn)備好的大小不等的圓的直徑和周長，計算出周長與直徑的比值，看誰測量得準(zhǔn)。

學(xué)生動手探究的情況分四種類型：一是知曉不動型，已經(jīng)知道比值不再去測量;二是看書不動型，不動手測量，從書上找答案;三是認真測量型，按老師的布置認真操作;四是不動破壞型，不動手測量還不時搞點小“破壞”。

測量完畢，老師收集匯報情況。

知曉不動型率先答3.12，老師高興地將數(shù)據(jù)寫在黑板上，緊接著3.15、3.17、3.11等數(shù)據(jù)陸續(xù)被老師寫在了黑板上。接下來產(chǎn)生了一個小意外，老師抽到了不動破壞型，沒做就沒有數(shù)據(jù)呀，此時同桌的看書不動型悄悄提醒“你說3.14”，被抽到的這個學(xué)生毫無底氣地說了3.14，不明實情的教師贊揚了他：“非常正確，太好了，你做得最認真”，并用紅筆把“3.14重重地寫在黑板的正中央。這時，老師順便問 “還有不同意見嗎？”認真測量型的一個同學(xué)起來答“我的比值是2.98”。沒想到老師迅速打斷他的話，生氣地說：“你先坐下。怎么會是2.98呢，再認真量一量，再仔細算一算！”老師又語重心長地對全體同學(xué)說：“同學(xué)們，做事一定要認真啦！”

這個教例中，教者試圖體現(xiàn)學(xué)科育德，但由于判定不準(zhǔn)，表揚了根本沒做的學(xué)生，批評了扎扎實實動手探究的學(xué)生，這樣的學(xué)科育德，比不“育”還更有害。

其三，有機滲透。進行有效的學(xué)科育德，除了抓課堂上的師生互動生成，還需要教者根據(jù)學(xué)科內(nèi)容予以有機滲透。請繼續(xù)看“圓的周長”的另一個課例。

開課伊始，老師要求每一位學(xué)生用直尺測量3次課前準(zhǔn)備好的圓的直徑和周長，計算出周長與直徑的比值，并特別強調(diào)“實際測量的結(jié)果是多少就是多少”。測算出以后，要向全班匯報。

在學(xué)生匯報的過程中，老師通過測量3次讓學(xué)生體會到“希望獲得更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)”。通過3次測量每次的數(shù)據(jù)都有細微差別讓學(xué)生明白誤差的存在是不可避免的。盡管誤差存在，老師還是真誠地表揚了全班學(xué)生：“你們的測量已經(jīng)非常精確了，這么簡單的工具，桌面也很滑，能測出這么準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)已經(jīng)很不容易了?！?/p>

接下來，老師通過我國魏晉時期數(shù)學(xué)家劉徽的割圓術(shù)進一步引導(dǎo)學(xué)生探究圓的周長與直徑的關(guān)系，在肯定劉徽的功勞是“將圓的周長與直徑的比值計算得更精確”的基礎(chǔ)上，教者進行了如下的講述：

“劉徽之后，另一位著名的數(shù)學(xué)家也就是你們熟悉的祖沖之，繼承并發(fā)揚了劉徽的思想，經(jīng)過艱苦卓絕的計算，將圓的周長與直徑的比值第一次精確到了3.1415926—3.1415927之間。這是人類第一次將這個數(shù)據(jù)算得如此精確的，這個數(shù)據(jù)保持了一千多年無人超越。再后來，許許多多中外數(shù)學(xué)家嘔心瀝血，甚至付出一生艱苦演算、證明，才使人類終于認識到圓周率是一個無限不循環(huán)小數(shù)”。說到這里，老師再次真誠地表揚了他的學(xué)生：“對圓周率探索，人類經(jīng)歷了幾千年的時間，今天，我們用一節(jié)課來感受和體驗，感受這個人類共有的財富，實際上正如你們查找的資料一樣，小數(shù)點的后面是無窮無盡的，人類對真理和完美的追求是永無止境的！”

這一教例中，教者通過學(xué)生親自動手探究周長與直徑的比值這一過程，巧妙地融入科學(xué)精神與民族自豪感的教育，有機、適度而又恰當(dāng)，達到了學(xué)科育德與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)渾然一體水乳交融的境界。

（作者單位：重慶市開縣教師進修學(xué)校）

責(zé)任編輯/肖茂紅