吳麗紅

德育評價是德育過程一個十分重要的環(huán)節(jié)，量表評價作為評價方式的一種，需要我們好好去關(guān)注與研究。在《教學(xué)評估：多種評價工具的設(shè)計與應(yīng)用》一書中，李坤崇教授指出：“評定量表特別適用于‘過程或程序評價，因為這種評價可觀察每位學(xué)生相同行為的表現(xiàn)，也可用共同的量尺記錄、評定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，若能以具體、明確的學(xué)習(xí)結(jié)果來編制評定量表，‘具體的評價向度與行為描述可使學(xué)生清晰了解教師期望其表現(xiàn)的行為，且量表本身即為良好的學(xué)習(xí)指引或教學(xué)計劃?！备鶕?jù)這一理念，我“因課而異”巧妙設(shè)計了些量表評價，從而積極促進學(xué)生發(fā)展，真正提高品德教育的有效性，致力于量表評價成為品德課有效性的“活化劑”。

一、關(guān)注課前“熱身”——以量表做導(dǎo)航

兒童的生活是課程的基礎(chǔ)，是新課程的基本理念之一?！镀返屡c社會課程標準（2011年版）》實施建議中提出“豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗”的要求。生活即教育，兒童品德的形成源于他們對生活的認識，體驗和感悟。教學(xué)時，我始終以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，課前“熱身”是學(xué)生實踐活動的一部分，是課堂學(xué)習(xí)的前奏，是教學(xué)目標得以達成的前提。如在上三年級下冊《方便的超市》一課時，我在課前與學(xué)生的交談中了解到，學(xué)生經(jīng)常在節(jié)假日隨父母逛街、購物，他們對商業(yè)場所的情況已有一定的了解。但由于三年級學(xué)生年齡較小，對于超市的認識還非常表面化，沒有注意到超市內(nèi)各樓層商品的類別以及各個超市的不同特色，更意識不到超市是農(nóng)村發(fā)展的縮影、時代進步的標志。同時，學(xué)生對于商業(yè)的繁榮、商品種類的增加所反映出來的人們生活水平提高的認識不足。于是，我在課前布置學(xué)生周末邀請家長陪同到附近的超市做調(diào)查，設(shè)計了課前調(diào)查評價表（見表1）：

表1 課前調(diào)查評價表

我的新發(fā)現(xiàn)

時間： ? ? ? 超市名稱： ? ? ? ? 采訪人：

購物的方式 貨物的擺放方式 價格和品種 在店里工作的人們 顧客都從哪里來 優(yōu)惠活動一般怎么安排 消費者的情況如何 一天中高峰期在什么時候

我的體會或思考：

評價標準：主動完成5-8個的為優(yōu)，2-4個的為良，兩個及以下的為加油。

自評： 家長的話：

學(xué)生課前有了這張量表做導(dǎo)航，非常明確地知道自己課前該做些什么，為課堂的交流做了充分的準備。這很好地貫穿了評價要做到認知和操行相統(tǒng)一的原則，它不僅僅關(guān)注學(xué)生的認知，還看到了他的行為能力、考察他在實踐中的表現(xiàn)。

二、關(guān)注課中“活動”，以量表觀過程

新課程標準強調(diào)評價要關(guān)注兒童在活動中是否積極投入，努力探索、思考、想辦法解決問題、主動地與同學(xué)討論、克服困難等。即使活動的最后結(jié)果沒有達到預(yù)期目標，也應(yīng)從兒童體驗寶貴經(jīng)驗的角度加以珍視，而不是重視最后的結(jié)果。在課堂中，通過量表關(guān)注學(xué)生的過程，面對學(xué)生的生成，給予正確的引導(dǎo)。

如在《讓我們學(xué)會合作》一課中，從本課的教學(xué)目標中，我覺得這一課注重學(xué)生的實踐體驗和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)三年段學(xué)生的學(xué)情，他們往往在游戲中會表現(xiàn)自我，將平時的習(xí)慣和情感真實暴露出來。于是，我選取了“學(xué)生參與討論”“意見契合度“兩個方面作為觀察點，借機觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生道德行為中所表現(xiàn)的問題，有針對性地進行引導(dǎo)如：在學(xué)生第一次分小組合作用橡皮泥捏熊貓的過程中，給每小組中分發(fā)一張“描述圖表量表評價單?！弊屆總€成員根據(jù)自己在活動中的表現(xiàn)如實填寫，通過第一次課堂的觀察記錄和統(tǒng)計分析后的數(shù)據(jù)，參與其中的學(xué)生能更加清楚地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。我對一些小組的優(yōu)點給予肯定，一些小組存在合作的不足，還給出一些改進的意見。在長達20多分鐘的實踐體驗中，通過這一評價單，學(xué)生在第二次的合作中就更默契了，第二次捏得更好且時間縮短了一半。前后兩次活動的效果非常明顯，巧妙地突破了課文的重、難點，真正提高了課堂的有效性。

三、關(guān)注課后“延伸”——以量表促內(nèi)化

《品德與社會課程標準（2011年版）》中指出：本課程的教學(xué)時空不局限于課堂和學(xué)校，可以和少先隊活動、家庭教育相結(jié)合。品德與社會教學(xué)必須回歸兒童真實的生活，讓兒童自主實踐，自主感悟，才能讓學(xué)生從體驗中獲得正確認識，建構(gòu)起自己的內(nèi)心道德標準。如在學(xué)習(xí)《爺爺奶奶你們快樂嗎》一課后，我通過了解，發(fā)現(xiàn)班級中大多數(shù)學(xué)生在“尊敬長輩”的道理面前顯得蒼白無力。

針對這一現(xiàn)象，我采取在班級中開展 “孝老愛親”主題中隊會，并且說明了按月評比“孝老愛親小標兵”的活動，每個同學(xué)發(fā)了一張評價單，通過期中家長會要求家長配合，并作出真實的評價。到期末家長會時，班級中開展請長輩講講在孝老愛親的活動中最令自己感動的一件事，很多家長在場熱淚盈眶，他們?yōu)橹牢?。此時，班級中的朵朵笑臉顯得異?？蓯?。學(xué)生因感恩而行動，家長因收獲而感動，活動因評價而精彩。

總之，量表評價若能巧設(shè)計，妙運用，那么我們便可在課堂中見證它猶如活化劑，能將知識經(jīng)驗釀制成醇香的美酒，引領(lǐng)學(xué)生陶醉其中，思想得以“潤物無聲”地陶冶，生命得以健康地成長。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)教師進修學(xué)校）

責任編輯/肖茂紅