邵河根 雷虹彩

分層教學(xué)近幾年在全國(guó)許多地方開(kāi)展，但都遇到了各種問(wèn)題，主要是學(xué)生“分層”后管理跟不上。怎樣讓班主任既能抓好原班的管理，也能照顧分層教學(xué)班呢？我們河南省鶴壁市淇濱中學(xué)通過(guò)構(gòu)建“班主任組合制”來(lái)解決這個(gè)難題。

一、班主任組合制的產(chǎn)生

“走班制”催生“組合制”。我校自2003年實(shí)施“分層遞進(jìn)教學(xué)”，即將兩個(gè)教學(xué)班作為一個(gè)組合，同一組任課教師，在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩科教學(xué)中實(shí)行動(dòng)態(tài)分層走班?！胺謱咏虒W(xué)遞進(jìn)”解決了學(xué)生“吃不飽”“吃不了”的問(wèn)題。但“分層走班”也派生了一些新問(wèn)題，一是分層后的學(xué)生心理疏導(dǎo)問(wèn)題;二是學(xué)生走班時(shí)的座位編排及教室日常管理問(wèn)題;三是家校信息交流和家校進(jìn)一步合作問(wèn)題。如果學(xué)生“分層”后的這些問(wèn)題不解決，極易導(dǎo)致分層教學(xué)走班制的夭折。經(jīng)過(guò)反復(fù)摸索，我們嘗試實(shí)行“班主任組合制”。

隊(duì)伍的不均衡激發(fā)了班級(jí)管理模式創(chuàng)新。我校是河南省鶴壁市政府在新市區(qū)興建的第一所市直初中學(xué)校，師資來(lái)源有三個(gè)渠道：由市教育局從市直各個(gè)學(xué)校的在編教師選調(diào)而來(lái);通過(guò)招教考試新選聘的大學(xué)畢業(yè)生;學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)招聘的代課教師。班主任之間存在著很大差異，有的來(lái)自?xún)?yōu)質(zhì)學(xué)校，有的來(lái)自薄弱學(xué)校;有的是資深班主任，有的則是新畢業(yè)的大學(xué)生。這種班主任素質(zhì)的不均衡，使得學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)班主任的認(rèn)可度存在很大差別，家長(zhǎng)們紛紛千方百計(jì)想進(jìn)入優(yōu)秀班主任的班。實(shí)行“班主任組合制”后，各組合班級(jí)之間實(shí)力接近，有效地破解了家長(zhǎng)過(guò)分挑班這一難題。

從外延發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在需求。我校伴隨著新市區(qū)城市框架的拉大和“三化建設(shè)”的快速推進(jìn)而迅猛發(fā)展，隨著班級(jí)數(shù)量增多，對(duì)班主任的需求量與能勝任班主任的實(shí)際人數(shù)之間的差距越來(lái)越凸顯，新班主任若單打獨(dú)斗很難在短時(shí)間內(nèi)滿(mǎn)足學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需求，班主任組合制能有效緩解這一矛盾。

“班主任組合制”主要有兩種形式：一是“一大兩小”，即一個(gè)總班主任帶兩個(gè)正班主任共同管理兩個(gè)班級(jí)，由一位教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)骨干擔(dān)任兩個(gè)班的總班主任，宏觀(guān)指導(dǎo)兩個(gè)班的全面工作，另外兩位管理經(jīng)驗(yàn)不足的教師擔(dān)任分班主任，兩個(gè)分班主任同時(shí)互為組合內(nèi)另一個(gè)班的副班主任。二是“兩正一小”，即由兩個(gè)相對(duì)成熟的班主任擔(dān)任同一個(gè)組合兩個(gè)班的班主任，再選聘一位新教師擔(dān)任這兩個(gè)班的生活班主任。

“班主任組合制”作為一種班主任工作運(yùn)行新機(jī)制，責(zé)任明確，分工合作。其內(nèi)容主要包括：總班主任、正班主任、副班主任基本職責(zé)劃分;總班主任協(xié)調(diào)機(jī)制;總、分班主任選聘及崗前培訓(xùn)辦法;組合制班級(jí)績(jī)效考核及評(píng)價(jià)辦法;組合制班級(jí)班主任量化積分及獎(jiǎng)懲辦法。

二、“班主任組合制”的實(shí)施

合理搭配，取長(zhǎng)補(bǔ)短。實(shí)行“班主任組合制”要注重老中青搭配、男女教師搭配，文理科搭配，同一組合的班主任具有年齡、性別、學(xué)科差異。老教師富有經(jīng)驗(yàn)和耐心，可以起到傳幫帶的作用;年輕教師富有熱情和精力，腦子活、親和力強(qiáng)。文科教師形象思維擅長(zhǎng)，理科教師邏輯思維占優(yōu)……各個(gè)班主任互相彌補(bǔ)。

強(qiáng)調(diào)合作，明確分工?？偘嘀魅魏头职嘀魅蔚穆氊?zé)概括起來(lái)可以說(shuō)一個(gè)是“謀篇布局”，一個(gè)是“遣詞造句”?？偘嘀魅螌?duì)本組合班級(jí)負(fù)總責(zé)，進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，適時(shí)對(duì)分班主任進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，側(cè)重于解決本組合班級(jí)學(xué)生、家長(zhǎng)及任課教師中出現(xiàn)的難度大、較為復(fù)雜的問(wèn)題。分班主任則在總班主任指導(dǎo)下主動(dòng)做好具體工作，側(cè)重于班級(jí)日常事務(wù)管理。

注重協(xié)調(diào)，加強(qiáng)考評(píng)。我們經(jīng)常深入教師辦公室和班級(jí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助解決組合制班主任之間的意見(jiàn)分歧、矛盾和摩擦，引導(dǎo)班主任在工作中樹(shù)立全局意識(shí)，督促各個(gè)班主任認(rèn)真履行職責(zé)，做到主動(dòng)到位，善于補(bǔ)位。

三、“班主任組合制”的優(yōu)勢(shì)

利于教師集體智慧的發(fā)揮，促進(jìn)優(yōu)秀班主任團(tuán)隊(duì)的形成?！鞍嘀魅谓M合制”有利于班主任之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成教育合力。實(shí)行組合制后，班主任群策群力，遇事多商量，方法多了，效率高了，將班主任從繁瑣的事務(wù)中解放出來(lái)，促進(jìn)了班主任實(shí)現(xiàn)由“管家婆”型向智慧型轉(zhuǎn)變。

利于家校教育合力的形成。組合制中的每位班主任既分工又合作，或單獨(dú)或集體進(jìn)行家訪(fǎng)，跟蹤指導(dǎo)學(xué)生。家長(zhǎng)到學(xué)校校訪(fǎng)，孩子不只有一位班主任，幾位班主任能從不同側(cè)面向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的信息，進(jìn)一步指導(dǎo)家長(zhǎng)正確教育子女，充分發(fā)揮家庭教育的積極作用。

利于健全學(xué)生人格，融洽師生關(guān)系。初中學(xué)生具有較強(qiáng)的“向師性”，班主任組合讓學(xué)生得到男女不同性別、文理不同學(xué)科的班主任更大范圍的影響，對(duì)學(xué)生完善人格的形成起到積極作用。初中生正處于青春期，是成長(zhǎng)的叛逆期，組合制中的三位班主任互相彌補(bǔ)，解除學(xué)生心理顧慮，使其樂(lè)觀(guān)地對(duì)待學(xué)習(xí)、生活中的小挫折，幫助學(xué)生安全度過(guò)青春期。

利于提高綜合素質(zhì)，促潛能生向優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化。一體化、捆綁式的評(píng)價(jià)方式，使得每位班主任更加重視潛能生的培養(yǎng)。以往班主任在進(jìn)行潛能生轉(zhuǎn)化中，由于精力有限，關(guān)注的只能是極個(gè)別學(xué)生。實(shí)行組合制后，班主任分工協(xié)作，及時(shí)全面地掌握學(xué)情變化，有效預(yù)防學(xué)生問(wèn)題的累積。對(duì)于問(wèn)題較為嚴(yán)重的“困難生”，則可發(fā)揮班主任組合的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，深入全面地進(jìn)行歸因分析，找到針對(duì)性更強(qiáng)的轉(zhuǎn)化措施。同時(shí)，學(xué)生在走班中擴(kuò)大了交流面、提高了交流能力，增強(qiáng)了自信。

利于優(yōu)質(zhì)教育資源的合理配置。班主任實(shí)力若懸殊，會(huì)使得學(xué)?？荚u(píng)缺乏激勵(lì)作用。淇濱中學(xué)實(shí)行“班主任組合制”后，各組合團(tuán)隊(duì)之間實(shí)力接近，學(xué)校分班、管理難度都大大降低，激發(fā)了班主任之間的有序競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)了班主任與家長(zhǎng)間的緊密合作，形成一股學(xué)校、家庭、社會(huì)的三方合力。所以，“班主任組合制”真正做到了“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”。

【邵河根，河南省鶴壁市淇濱中學(xué)校長(zhǎng);雷虹彩，河南省鶴壁市淇濱中學(xué)德育處副主任】

責(zé)任編輯/邱 璇