陳順亮

【摘 要】語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。在語文教學中，滲透學生的生活，使語文教學返樸歸真。同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學的延伸，是學生學以致用的實戰(zhàn)演練場所。教學中，教師可以通過回顧生活、體驗生活、運用生活、拓展生活等，從而引導學生走向社會，走向生活。本文就這幾個方面進行簡單的探討。

【關(guān)鍵詞】小學語文;教學;生活化;探討

語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。在語文教學中，滲透學生的生活，使語文教學返樸歸真。同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學的延伸，是學生學以致用的實戰(zhàn)演練場所。教學中，教師可以通過回顧生活、體驗生活、運用生活、拓展生活等，從而引導學生走向社會，走向生活。所謂生活化教學，就是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。語文來源于生活，在生活中教語文、學語文，這是“大語文教學觀”的需要。為此，筆者對小學語文的生活化教學進行了以下實踐探索。

一、合理創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣

教師如果能創(chuàng)設(shè)出貼近生活的情境，學生必將更易融入課堂。如在教學《我想變成大大的荷葉》這一課時，教學伊始，我就利用多媒體顯示“夏天小姐姐”的形象，她可愛而清新的模樣一下子就吸引住了孩子們注意，“小朋友們，你們好！”會說話的小姐姐成了一位有靈性的、能與小朋友交流的對象，“快和她打個招呼吧！”這樣可愛的小姐姐，誰不愿意和她說說話呢？學生個個躍躍欲試。教師運用動態(tài)畫面創(chuàng)設(shè)了一個鮮活的形象，引起學生的興趣，使學生迅速對感知的事物產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)。語文學習不再是枯燥的上課，而是成了一次有趣的活動。而在愉悅的活動中，文本內(nèi)容也悄無聲息地走入了學生的心里。

二、立足生活經(jīng)驗，促進閱讀理解

現(xiàn)代認知理論認為，新的知識是建構(gòu)于原有認知結(jié)構(gòu)上的。運用這一理論，我們在進行語文課堂教學時一定要立足于學生原有生活經(jīng)驗，并努力在學生閱讀理解的內(nèi)容和學生生活經(jīng)驗之間建立一種相似或相對的聯(lián)系，這樣，學生才有意義建構(gòu)的基礎(chǔ)和深入探究的動力，否則，脫離生活的語文教學必然缺乏學生真實的生活體驗，必然膚淺。例如，教學《廬山的云霧》一文中有兩個詞語：“騰云駕霧、飄飄欲仙”是比較難以理解的，但如果教師能適時地幫助學生尋找原有經(jīng)驗中相似的內(nèi)容，比如，教師可以幫助學生回憶電視劇《西游記》中某些鏡頭，也可以讓學生邊想象各種有關(guān)云霧繚繞的景象，邊加以動作演示，則可化難為易，促進閱讀理解。

三、聯(lián)系學生家庭生活，使閱讀教學生活化

家庭生活，閱讀的溫床。一個學生除了每天六個小時在校學習、生活，更多的時間是在家庭生活中度過。母女、父子之間的對話交流，無不是一個人的學習過程。家庭生活中有意識的閱讀教育成效，在小學階段表現(xiàn)出尤為明顯。有人說：“父母是孩子的第一任老師?！痹谳p松愉悅的家庭生活中，一家人定一個讀書時間，每天20～30分鐘，出聲朗讀佳作美文，讀讀背背成語、俗語，輕松笑談歇后語等，孩子在這濃濃的讀書氛圍中，在這溫馨的家庭生活中，會對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。正是因為父母在家庭生活中的言傳身教，讓孩子學到了知識，培養(yǎng)了閱讀能力，學會了做人。因此，我們可以充分發(fā)揮家庭的優(yōu)勢，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)濃厚的學習興趣，為課堂閱讀教學提供大量的學習材料。

四、聯(lián)系學生的社會生活，使閱讀教學生活化

社會生活，閱讀的天地。社會是廣闊的天地，孩子每天要接觸人，接觸社會，接觸各種各樣新鮮的事物。他們交往中學會交流溝通，同時也發(fā)現(xiàn)其中識字的樂趣。節(jié)假日隨父母走親訪友，一聲稱呼、一句問候，你會認識很多親戚朋友;旅游途中，各民族的風土人情，讓孩子們感到驚訝與欣喜的同時，又了解了許多，積累了許多。在日常生活中，只要肯留心，其實生活處處皆學問。老師應(yīng)該做一個個有心人，將這些內(nèi)容變成閱讀的素材，讓學生的閱讀學習更有趣味。

五、練習鞏固要依據(jù)文本，升華文本，為我所用

新《語文課程標準》要求：要敢于提出自己的看法、作出自己的判斷，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對每個學生而言，他自己的感受、體驗和理解是最重要的。因此，練習鞏固要緊緊抓住文本的重點，予以拓展延伸，靈活應(yīng)用。如學習了《開國大典》之后，在充分感受中國人民為新中國的誕生而無比自豪、激動的感情之后，學習《開國大典》場景的寫法就是文本的升華所在。當然，學生對場景的寫法領(lǐng)悟的層次有差別，我們教師應(yīng)該依據(jù)文本精心地予以指導，對于學生獨特的視角要科學判斷，絕不能要求千篇一律，允許學生獨特的理解運用。

生活是最有靈性的課堂，是一切情緒、感覺的源泉，不親近這個課堂，不投入這個課堂，又何談?wù)Z文課程進行了改革呢？作為我們教師應(yīng)跟上這個時代的改革，注重學生實踐，充分調(diào)動學生已有表象來學習語文，切切實實地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，促使學生充分地享受學習的樂趣，真正地體現(xiàn)讓課堂充滿生活氣息。

【參考文獻】

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[3]劉燦斌.融入生活給力課堂[J].行知教研.2011（1-2）

[4]黃旭林.小學語文閱讀教學生活化策略之我見[J].教育論壇.2010（11）

（作者單位：福建省永春縣岵山中心小學）