靳彩虹

(平?jīng)鲠t(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，甘肅 平?jīng)?744000)

師生角色互換教學(xué)法在醫(yī)藥院校生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

靳彩虹

(平?jīng)鲠t(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，甘肅 平?jīng)?744000)

目的:探究師生角色互換教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法:以我校2010、2011和2012級(jí)大專共902名護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，按年級(jí)隨機(jī)分為兩組，實(shí)驗(yàn)組采用師生角色互換教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。課后對(duì)兩組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行理論考試和問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果:實(shí)驗(yàn)組考試成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組(P＜0.01)，且成績(jī)的優(yōu)良率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01);實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、知識(shí)的記憶和理解、自學(xué)能力、分析解決問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等方面要強(qiáng)于對(duì)照組(P＜0.05)。結(jié)論:師生角色互換教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果良好。

生物化學(xué);教學(xué)方法;角色互換

眾所周知，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式存在著諸多弊端，單純的灌輸式教學(xué)方法已不能勝任時(shí)代的要求，如何改革教學(xué)方法，培養(yǎng)知識(shí)型、能力型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，是高校教育教學(xué)改革最迫切的任務(wù)。我們?cè)诙嗄甑纳锘瘜W(xué)教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以能力為本位，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，探索采取多種方法進(jìn)行教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將“師生角色互換教學(xué)法”的應(yīng)用情況報(bào)道如下，以與同行商榷。

一、對(duì)象及方法

(一)實(shí)施對(duì)象。

選取我校2010、2011、2012級(jí)大專護(hù)理專業(yè)共902名學(xué)生作為研究對(duì)象，每年級(jí)隨機(jī)將其分為兩組，共六組。其中一組學(xué)生實(shí)施師生角色互換教學(xué)法(實(shí)驗(yàn)組)，另一組學(xué)生為對(duì)照組，僅僅采用傳統(tǒng)教學(xué)法。兩組學(xué)生年齡及入學(xué)成績(jī)相當(dāng)，上學(xué)期各門必修課考試成績(jī)之和(總成績(jī))相近。兩組使用的生物化學(xué)教材一致，同一教師任課。

(二)實(shí)施方法。

1.教學(xué)內(nèi)容。均為“水、電解質(zhì)及酸堿平衡”，總計(jì)6學(xué)時(shí)，分三次課完成。

2.教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)組采用“師生角色互換法”。首先將學(xué)生平均分成六組，提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并告之每組學(xué)生的講課內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)。期間教師引導(dǎo)每組成員查找資料，組織小組內(nèi)部討論學(xué)習(xí)，輔助主講學(xué)生編寫教案、制作課件。最后主講學(xué)生講課，教師聽(tīng)課，臺(tái)下學(xué)生設(shè)疑，由主講學(xué)生答疑，教師做總結(jié)點(diǎn)評(píng)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即授課教師根據(jù)教學(xué)大綱，制定教學(xué)計(jì)劃，編寫教案，準(zhǔn)備課件，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)逐一講解，學(xué)生聽(tīng)課做筆記。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)。講課結(jié)束后進(jìn)行本部分內(nèi)容的理論考試，并采用自行設(shè)計(jì)的教學(xué)效果調(diào)查表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查。

4.統(tǒng)計(jì)分析。采用SPSS 13.0軟件對(duì)考試成績(jī)和調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行t檢驗(yàn)和x2檢驗(yàn)，p＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié) 果

(一)考試成績(jī)及等級(jí)分布。

兩組學(xué)生同一時(shí)間使用同一套試題進(jìn)行考試，題型分為名稱解釋、填空、選擇、簡(jiǎn)答和分析題五個(gè)類型。結(jié)果顯示:實(shí)驗(yàn)組平均得分2010級(jí)為84.06，2011級(jí)為83.64，2012級(jí)為83.80，均高于對(duì)照組(分別為73.98，71.33，70.14)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)。其中2011級(jí)學(xué)生成績(jī)等級(jí)分布情況如下(見(jiàn)附表)。

附表 2011級(jí)學(xué)生理論考試成績(jī)等級(jí)分布

兩組學(xué)生成績(jī)總體等級(jí)率分布差異顯著(x2=8.136，P =0.042)，優(yōu)良率差異非常顯著(x2=7.440，P=0.006)，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)優(yōu)良率高于對(duì)照組。

(二)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。

共發(fā)放問(wèn)卷902份，回收有效問(wèn)卷902份，回收率為100%，問(wèn)卷的可信度為0.99。結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、加深知識(shí)記憶和理解、提高組織和表達(dá)能力、培養(yǎng)自學(xué)能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作精神等方面優(yōu)于對(duì)照組(P＜0.05)。

三、討 論

(一)凸顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

師生角色互換教學(xué)法從備課、講課、設(shè)疑到答疑全過(guò)程都是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的。課堂上學(xué)生講、學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答、老師點(diǎn)評(píng)，沒(méi)有約定束成，人人都是質(zhì)疑者，人人又都是答疑者，教學(xué)氛圍異常輕松活潑［1］，這極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)于講課內(nèi)容，學(xué)生在課前會(huì)查閱大量相關(guān)書籍與文獻(xiàn)資料，然后再集中討論、交流心得、取長(zhǎng)補(bǔ)短。從自主學(xué)習(xí)再到通過(guò)不同形式講授，即就是信息輸入大腦再輸出大腦的知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，不僅拓寬了自身的知識(shí)面，也加深了對(duì)知識(shí)的理解、增強(qiáng)了記憶。

(二)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新思維，提高了綜合能力。

師生角色互換教學(xué)法，促使學(xué)生自己去獲取知識(shí)，為了使本組在講課中表現(xiàn)精彩，學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的事，而是大家的事，都會(huì)積極參與其中，并為此精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提前演練。通過(guò)當(dāng)“老師”，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，正確表述所學(xué)內(nèi)容，更重要的是形成了分析、解決問(wèn)題的技能，發(fā)展了高層次的思維能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神與溝通交流能力，掌握了獲取和評(píng)價(jià)信息的能力，磨練了刻苦鉆研的意志，鍛煉了自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。

(三)師生角色互換教學(xué)法對(duì)教師提出了提高要求。

師生角色互換教學(xué)法要求教師既要有出色的教學(xué)技能和足夠耐心去輔導(dǎo)學(xué)生，還要對(duì)課堂有很強(qiáng)的組織和駕馭能力，學(xué)生在答疑過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，甚至涉及到其他學(xué)科知識(shí)，教師要有厚積薄發(fā)的功底，去引導(dǎo)、糾正或完善學(xué)生的答疑［2］。因此，教師要不斷地提高自身綜合素質(zhì)和能力，積累經(jīng)驗(yàn)，才能適應(yīng)“師生角色互換教學(xué)法”的需要，也才有可能使“師生角色互換教學(xué)法”凸顯其優(yōu)勢(shì)。

(四)師生角色互換教學(xué)法存在的不足。

雖然師生角色互換教學(xué)法可以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，但也難免存在問(wèn)題。如部分教學(xué)內(nèi)容抽象、生澀，而大專學(xué)生本身基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，加之一年級(jí)學(xué)生對(duì)其它基礎(chǔ)及臨床知識(shí)知之甚少，學(xué)習(xí)中常存在畏難情緒，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。再者，講課學(xué)生有限，教師難于做到調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與教學(xué)，也很難駕馭課堂;實(shí)施過(guò)程耗時(shí)、費(fèi)力;授課小組成員在課前要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去查閱資料、準(zhǔn)備課件，這有可能會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)［3］;主講學(xué)生往往由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力較弱，講課時(shí)間把握不準(zhǔn)等。

總之，“教無(wú)定法、貴在得法”，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，因材施教，將師生角色互換教學(xué)法及其它諸如TBL、CBL、PBL等新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相互借鑒，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷探索適合我校專科學(xué)生生物化學(xué)教學(xué)的新路子，為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才多做努力。

［1］王金德，范 艷，鄒智榮，等.師生角色互換在局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.解剖學(xué)雜志.2009，32(3):421.

［2］陳明峰，丁文龍，李 鋒.PBL教學(xué)法在神經(jīng)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2006(11):89.

［3］劉艷麗.參與式教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008(12):120.

Using student teacher role switching in Biochemistry Teaching at medical schools

Jin Caihong
(Pingliang Medical College，Pingliang 744000，Gansu，China)

Purpose:to find out the effectiveness of using student teacher role switching in Biochemistry Teaching at medical schools.Method:902 nursing students enrolled in 2010，2011 and 2012 participated.Results:The theoretical test scores of the experimental group are better than the control group(P＜0.01)，showing a statistically significant difference(P＜0.01);Besides，they are showing better than that of the control group(P＜0.05)in the learning interest，initiative，the knowledge of memory and understanding，selflearning ability，analysis of problem solving ability and the team cooperation ability etc.Conclusion:This survey indicates that participants in the“SAT program”achieved core competencies and supports the use of“SAT program”as an evaluation tool in biochemistry teaching at medical college.

biochemistry;teaching method;student-as-teacher(SAT)programs

G642.4

A

1002-1701(2015)07-0114-02

2014-02

靳彩虹，女，研究生，副教授，主要從事生物化學(xué)教學(xué)及研究工作。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.07.058