作者簡介：周志微（1990-），男，內(nèi)蒙古赤峰人，天津理工大學(xué)法政學(xué)院研究生，研究方向：殘疾人高等教育；童欣（1957-），女，天津人，天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院教授，研究方向：殘疾人高等教育。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095- 0438（2015）07- 0024- 04

收稿日期：2015-05-08

在信息技術(shù)對人們生產(chǎn)生活形成深刻影響和國家高等教育信息化蓬勃發(fā)展的時代背景下，聾人大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)獲得了空前的機(jī)遇。由于聽力方面的障礙，聾生在信息獲取、互動溝通等方面存在一定的局限，互聯(lián)網(wǎng)所具備的信息無障礙、資源豐富、獲取途徑便捷、輔助技術(shù)強(qiáng)等特點為聾生開展自主學(xué)習(xí)提供了更為人性化的幫助?；诖?，我國國家教育財政也將聾人大學(xué)生的MOOCs學(xué)習(xí)納入其補(bǔ)貼范圍，從教育的財政政策上大力支持聾生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。然而，在實踐中由于聾生特有的認(rèn)知心理特點和教育背景，導(dǎo)致其在深入開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時存在困境，探索培育聾人大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力就成為本文研究的重點。

一、聾人大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素

國外對自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素的研究較早，Minhee Shin曾在研究中指出，自主學(xué)習(xí)的構(gòu)元通常有五個部分，即主人翁感、自我效能、掌握心向、策略性知識和自我反思。 [1]在我國，桑新民認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力中最為重要的五項學(xué)習(xí)技能是：自主學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向技能、激發(fā)與強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力技能、團(tuán)隊學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)評價與反饋調(diào)節(jié)技能。 [2]本文結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者的研究，根據(jù)自主學(xué)習(xí)能力在聾人大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中所發(fā)揮的不同作用，認(rèn)為聾生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力主要包括以下三方面的構(gòu)成要素。

（一）內(nèi)在動機(jī)要素。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為一種自發(fā)、自主的學(xué)習(xí)活動需要有一系列的內(nèi)在動機(jī)作為發(fā)起自主學(xué)習(xí)活動的因素，這些因素也是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力所不可或缺的組成部分。這些內(nèi)在動機(jī)因素主要包括自我效能感、目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)的價值意識和歸因傾向等，它們對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動是否產(chǎn)生有著重要影響。自我效能感是指聾生對自身自主學(xué)習(xí)能力自信程度的判斷，具有較高自我效能感的聾生更愿意獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。目標(biāo)定向?qū)€體的自主學(xué)習(xí)也具有重要影響，一般以掌握知識、發(fā)展技能為目的的目標(biāo)定向?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)的推動作用更大。學(xué)習(xí)的價值意識是指聾生認(rèn)為成功的學(xué)習(xí)對自己是否有意義以及意義大小的認(rèn)識，一般而言，這一因素與自主學(xué)習(xí)能力成正相關(guān)的關(guān)系。歸因傾向就是聾生對學(xué)習(xí)成敗原因的分析，如果學(xué)習(xí)者把成功的學(xué)習(xí)歸因于能力，失敗歸因于努力不足，這就更容易引發(fā)自主學(xué)習(xí)。

（二）外部支持要素。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力主要有三種形成途徑：第一有針對性的教學(xué)指導(dǎo)；第二模仿；第三自我探索和嘗試。對于聾人大學(xué)生而言，任何途徑下發(fā)展起來的自主學(xué)習(xí)能力都需要有外部支持要素的輔助，這些要素包括適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師科學(xué)、有針對性的指導(dǎo)和豐富、生動的學(xué)習(xí)資源。培養(yǎng)聾生的自主學(xué)習(xí)能力需要構(gòu)建和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境最重要的特征就是鼓勵探索精神和屏蔽非學(xué)習(xí)因素的干擾。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于保持聾生的心理自由和情緒安全，不斷激發(fā)聾生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。教師指導(dǎo)發(fā)揮兩方面作用，一是以合作者的身份參與到聾生的自主學(xué)習(xí)過程中，重視和聾生進(jìn)行交流、合作和分享；二是在整個學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮評價作用，為聾生的學(xué)習(xí)提供信息反饋和指導(dǎo)，有效改進(jìn)聾生的學(xué)習(xí)方法。豐富、生動的學(xué)習(xí)資源將會滿足聾生不同的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動聾生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源也能為聾人大學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略上的幫助。

（三）學(xué)習(xí)策略要素。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力及其提高僅僅依

靠內(nèi)在動機(jī)和外部支持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要求聾生具備學(xué)習(xí)策略知識，它們是認(rèn)知策略、反饋策略和互動協(xié)作策略。反饋是自主學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行的必要條件，無論是來自學(xué)習(xí)資源本身的信息反饋還是聾生對自己學(xué)習(xí)情況的反思都將有益于自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。自主學(xué)習(xí)不是完全的自學(xué)，聾生之間、聾生與教師之間的交流、協(xié)作，學(xué)習(xí)方法的相互借鑒、知識點的討論乃至多人模擬訓(xùn)練等協(xié)作學(xué)習(xí)方式不僅有利于自主學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，還能進(jìn)一步增強(qiáng)聾生的合作、溝通能力。認(rèn)知策略作為一種學(xué)習(xí)能力在習(xí)得上包含兩個努力層次，第一是獲得關(guān)于認(rèn)知策略的知識；第二是熟練地運用認(rèn)知策略。個體是否真正地獲得了某種認(rèn)知策略，關(guān)鍵是看他能否在類似的情境中熟練地應(yīng)用這一策略。

二、聾人大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力培育的困境

從人的成長實踐來看，自主學(xué)習(xí)能力并不是天生就有的，而是需要在認(rèn)知和自我發(fā)展的過程中，通過多種途徑和方式，經(jīng)過堅持不懈的學(xué)習(xí)實踐活動發(fā)展起來的。 [3]而且網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為一項對學(xué)習(xí)者自主性要求較高的學(xué)習(xí)方式，它更適合于成熟的、有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、更自律的學(xué)習(xí)者， [4]這些也無疑對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。

我國特殊教育的目標(biāo)和任務(wù)之一就是根據(jù)殘疾人群體的特殊發(fā)展需求，補(bǔ)償其發(fā)展缺陷，促進(jìn)其潛能開發(fā)。以信息化為基礎(chǔ)的信息無障礙技術(shù)的推進(jìn)，不僅可以使殘疾人通過補(bǔ)償通道獲取信息，讓其享有與普通人一樣的信息環(huán)境，而且也為其潛能的進(jìn)一步開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。 [5]網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)所包含的優(yōu)質(zhì)、豐富的學(xué)習(xí)資源，無障礙的技術(shù)設(shè)計等將在更大程度上促進(jìn)聾生教育過程公平、增加聾生的知識儲備，進(jìn)而有力地促進(jìn)聾生個人潛力的開發(fā)。從實踐的角度看，由于聾生特殊的教育背景和認(rèn)知心理特點，使得在培育聾生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力上存在一定困難。

（一）聾人大學(xué)生教育背景的特殊性。絕大部分聾人大學(xué)生在其初、中等教育階段所接受的是封閉式的特殊教育，身邊的同學(xué)多為聾生，教師采用聾生易于接受的教學(xué)方式和方法，所學(xué)習(xí)知識的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)相對簡單，聾生早期教育的普遍特點是“填鴨式”的知識傳授，沒有學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，聾生在學(xué)習(xí)過程中主要依靠視覺獲取信息，偏重于鮮艷的色彩、生動的形象和運動的物體，但相比較于健聽學(xué)生，他們視覺更易疲勞，注意力持續(xù)時間較短。 [6]在高等教育階段，針對聾生的教育形式依然比較傳統(tǒng)，聾人大學(xué)生交往的對象習(xí)慣性地局限在聾生范圍內(nèi)，很容易受到自身群體不良學(xué)習(xí)方式的影響，沒有學(xué)習(xí)榜樣的激勵作用。由此可見，在聾生的教育經(jīng)歷中缺乏自主學(xué)習(xí)能力形成所需的優(yōu)質(zhì)“土壤”。

（二）聾人大學(xué)生的認(rèn)知心理特點。聾人大學(xué)生是高等學(xué)校的特殊教育群體，兼有殘疾人和大學(xué)生的雙重特征。一方面，聾人大學(xué)生自身存在聽力和語言溝通方面的局限性，使其形成了較為獨特的心理特征和行為反應(yīng)；另一方面，處于青春發(fā)育后期的聾人大學(xué)生正經(jīng)歷較大的生理、心理變化。有研究表明，聾人大學(xué)生心理健康水平與普通大學(xué)生相比較低，聾人大學(xué)生心理問題發(fā)生率較高的因子依次是強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、人際關(guān)系和抑郁等。從聾人大學(xué)生自身的角度分析，聽力障礙使聾生對外界事物的認(rèn)知有著鮮明的特點，在看待事物和面對問題時存在片面性和主觀臆斷的情況。 [7]在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時，這些聾生特有的認(rèn)知心理會使聾生在轉(zhuǎn)變舊有學(xué)習(xí)觀念、制定合理學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)認(rèn)知策略知識及靈活運用認(rèn)知策略上存在一定困難。

（三）聾生交互能力較弱。聽力障礙造成的一個顯著影響就是聾生交流、互動能力較弱。由于聽力和語言障礙，聾生容易產(chǎn)生孤僻、自信心差等心理問題，這導(dǎo)致聾生對健聽學(xué)生信任度低，影響彼此之間的互動。同時，由于使用語言方式上的差異，致使聾生在和健聽學(xué)生進(jìn)行互動時存在信息傳遞和理解不當(dāng)?shù)葐栴}，在人際交往中，聾生更傾向選擇聾生做實際交往對象，這更進(jìn)一步限制了聾生交互能力的提高。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，協(xié)作學(xué)習(xí)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，一方面，與老師、同學(xué)進(jìn)行協(xié)作互動，這可以為學(xué)習(xí)者提供解決疑難問題的思路，彼此交流、探討方法更有利于自主學(xué)習(xí)能力的提高；另一方面，協(xié)作學(xué)習(xí)也與社會生活和工作中的合作精神相吻合，在自主學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)協(xié)作能力的鍛煉，也為聾生順利步入社會、職場提供幫助。較弱的交互能力，不利于聾生在實施網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的時候與他人（尤其是健聽生）組建學(xué)習(xí)小組、接收教師反饋及開展學(xué)習(xí)互評等活動。

三、聾人大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力培育的建議

信息技術(shù)的快速發(fā)展使高校和社會之間的關(guān)系日益緊密，學(xué)校教育得以緊跟社會發(fā)展步伐。信息技術(shù)與高等教育的融合，會進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校和社會之間的互動，高校教育可以通過信息技術(shù)實時把握社會需求，并依據(jù)社會需求完成教育改革，同時也可以通過對社會各種知識的有效利用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更加全面地掌握社會要求的知識，為學(xué)生順利進(jìn)入社會夯實基礎(chǔ)。 [8]對于我國在校聾人大學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不僅是正規(guī)學(xué)校教育可資開發(fā)的一種教學(xué)模式，也是聾生未來步入社會所需儲備各種技能的獲得方式，更有利于聾生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣。

國內(nèi)外在研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育方法時都主張學(xué)習(xí)者親身去做和體驗，其中較具有代表性的是美國著名自主學(xué)習(xí)研究者齊莫曼和中國華東師范大學(xué)龐維國教授。齊莫曼根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法：（1）學(xué)習(xí)計劃能力是開始；（2）行為或意志控制能力貫穿始終；（3）自我反思能力應(yīng)用于每一個學(xué)習(xí)小結(jié)。 [9]龐維國教授在總結(jié)研究國外幾個著名的自主學(xué)習(xí)能力培育模型的基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的著力點：一是要對學(xué)習(xí)者內(nèi)在動機(jī)進(jìn)行干預(yù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。二是注重學(xué)習(xí)策略的運用，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。三是培養(yǎng)學(xué)生主動營造和諧、健康的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。四是培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，學(xué)會對思維和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行控制。 [10]綜合以往研究以及聾人大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素，本文就培育聾人大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力提出以下幾點建議：

（一）從內(nèi)在動機(jī)要素入手，引入心理輔導(dǎo)，培育聾生自我調(diào)控能力。心理輔導(dǎo)的作用包括：一讓聾生具備自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的能力，喚醒自主學(xué)習(xí)的意識，保持學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自我效能感和學(xué)習(xí)的價值意識；二在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行良好自控，維持自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。心理輔導(dǎo)的形式要盡量多樣，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。組織專家交流會，普及心理知識，了解心理問題的產(chǎn)生、發(fā)展與化解；一對一心理問題咨詢，就自主學(xué)習(xí)過程中存在的動力不足、注意力不集中等問題進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)；開展心靈運動會、心理劇表演等文娛活動，讓聾生在各種模擬訓(xùn)練中掌握自我調(diào)控的能力。

（二）學(xué)校、教師齊發(fā)力，創(chuàng)建良好的外部支持要素，發(fā)揮科學(xué)指導(dǎo)的作用。自主學(xué)習(xí)能力作為一種技能，在獲取上并不是單純依靠學(xué)習(xí)者的自我培育實現(xiàn)的，需要獲得來自學(xué)校和教師兩個層面的指導(dǎo)。就學(xué)校層面而言，要對聾生自主學(xué)習(xí)能力的培育予以高度重視，這關(guān)系到聾生平穩(wěn)進(jìn)入社會和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。將聾生自主學(xué)習(xí)能力水平作為評價教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)的指標(biāo)；完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)終端使用制度，確保聾生能夠無障礙的使用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)建高校聽障生教學(xué)平臺，通過教師在線答疑，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，緩解傳統(tǒng)課堂上的學(xué)習(xí)疲勞； [11]開展校際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源共建共享工作，優(yōu)化教育教學(xué)資源。教師作為聾生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，最首要的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師“傳道，授業(yè)，解惑者”的角色，確立聾生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂組織者、自主學(xué)習(xí)行為激勵者、和諧學(xué)習(xí)環(huán)境維護(hù)者及交互學(xué)習(xí)合作者等新的教師角色，在實踐中提高聾生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)大綱的制定上、課堂教學(xué)的設(shè)計上及師生互動上滲入聾生自主學(xué)習(xí)能力培育的內(nèi)容。

（三）特教教師從聾生個體差異出發(fā)，實施學(xué)習(xí)策略的培育。自主學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)教育方式最大的改變就是：傳統(tǒng)教育以教師為主，屬于知識傳授型；自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)對問題的探索式解決。自主學(xué)習(xí)是一種突出學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)形式，這就要求，在培養(yǎng)聾生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力時必須首先考慮聾人大學(xué)生的個體差異，這些差異主要體現(xiàn)學(xué)習(xí)目的、計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)策略等方面。教師首先要了解聾生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的需求，基本上，聾生開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的目的主要有這樣兩方面，一是以掌握技能為目的；二就是以知識獲取為目的。就掌握技能而言，要注重聾生職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)，側(cè)重聾生實際操作能力鍛煉，在學(xué)習(xí)評價時多采用實驗、模擬等方式進(jìn)行測評；對于以知識獲取為學(xué)習(xí)目的的聾生，注重聾生認(rèn)知策略、知識組織能力及研究分析能力的培養(yǎng)，確保知識獲取的效率和質(zhì)量。其次，要針對學(xué)習(xí)特點不同的聾生，制定個性化的學(xué)習(xí)策略培育方案。方案的形成要與聾生協(xié)商而定，確保聾生對整個培養(yǎng)過程有充分的準(zhǔn)備。最后，對于個別存在學(xué)習(xí)障礙的聾生，要進(jìn)行科學(xué)分析，通過專家、教師和同學(xué)的輔助，逐步克服學(xué)習(xí)障礙，提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)貫穿各個環(huán)節(jié)，為提高聾生自主學(xué)習(xí)能力提供環(huán)境支持。自主學(xué)習(xí)不僅僅只依靠個體，更依賴于群體營造的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，學(xué)習(xí)者只有通過與他人合作交流才能更好地獲得自主學(xué)習(xí)的能力。 [12]組建聾生之間、聾生和健聽學(xué)生之間學(xué)習(xí)小組，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)要點、疑難知識點和學(xué)習(xí)內(nèi)容討論會，在交流互動中發(fā)現(xiàn)自身問題，定期的交流討論還能加深聾生對知識點的理解，更有利于知識的靈活應(yīng)用，開闊認(rèn)知思路。聾生和教師之間進(jìn)行互動，教師基于不同自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、性格心理、學(xué)習(xí)策略等展開針對性輔導(dǎo)，并和學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生探索精神。定期組建校際網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)研討會，了解最新的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)研究的新發(fā)展，同時，就聾生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題進(jìn)行現(xiàn)場分析，通過榜樣學(xué)生的經(jīng)驗分享，為聾生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力提升提供多種支持。