作者簡(jiǎn)介：李曉娟（1984－），女，山東濰坊人，南京特殊教育師范學(xué)院講師，碩士，研究方向：特殊兒童認(rèn)知、學(xué)習(xí)障礙兒童心理與教育。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095- 0438（2015）07- 0102- 03

收稿日期：2015-04-27

基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金指導(dǎo)項(xiàng)目“漢語(yǔ)閱讀障礙認(rèn)知加工的跨語(yǔ)言研究”（2014SJD269）；南京特殊教育師范學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目“普小學(xué)困生補(bǔ)救教學(xué)的行動(dòng)研究”（[院]2013/重點(diǎn)/01）。

一、序列認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)的關(guān)系

（一）序列認(rèn)知能力的涵義。序列認(rèn)知能力是個(gè)體依據(jù)事物的先后順序進(jìn)行排列的邏輯能力。加拿大心理學(xué)家戴斯在1990年提出的智力理論即PASS理論 [1]中提出認(rèn)知過(guò)程由計(jì)劃（planning）、注意（attention）、同時(shí)性加工（simulations processing）和繼時(shí)性加工（successive processing）四個(gè)過(guò)程組成，個(gè)體的智力活動(dòng)由四個(gè)加工過(guò)程協(xié)調(diào)工作。其中，繼時(shí)性加工過(guò)程是將刺激整合成一個(gè)特定的系列，要求按照一定的序列對(duì)單個(gè)的刺激進(jìn)行整理，其特征是刺激各成分之間成順序排列。當(dāng)必須要求刺激按照一個(gè)嚴(yán)格的順序呈現(xiàn)時(shí)，繼時(shí)性加工就出現(xiàn)了。由此可見(jiàn)，個(gè)體序列認(rèn)知能力的高低直接反映了個(gè)體繼時(shí)性加工能力的高低，對(duì)兒童進(jìn)行序列認(rèn)知能力訓(xùn)練，有助于提高兒童的繼時(shí)性加工水平，縮短相應(yīng)的編碼加工時(shí)間，進(jìn)而提高智力活動(dòng)的效率。

序列認(rèn)知能力要求個(gè)體把握序列所表達(dá)的各種關(guān)系，這些關(guān)系主要體現(xiàn)在數(shù)量序列、時(shí)間順序和邏輯順序等方面。數(shù)量序列如向兒童呈現(xiàn)用表示數(shù)量的卡片組成的一個(gè)序列，第一張卡片上有一個(gè)圓點(diǎn)，第二張卡片上有兩個(gè)圓點(diǎn)，第三張卡片上有三個(gè)圓點(diǎn)，讓兒童選出合適的卡片往下排。時(shí)間順序如讓兒童按照四季出現(xiàn)的時(shí)間順序?qū)⒋硭募镜膱D片排列成序，或讓兒童按照代表早上、中午和晚上的具體事件的卡片進(jìn)行時(shí)間順序的排列，幫助兒童把握時(shí)間關(guān)系。序列認(rèn)知能力的發(fā)展與兒童時(shí)間概念的發(fā)展有著密切的關(guān)系。邏輯關(guān)系的把握主要體現(xiàn)在對(duì)事件發(fā)展的先后順序進(jìn)行排序的能力，如讓兒童按照吃冰激凌的先后順序?qū)D片進(jìn)行排列。

另外，兒童在對(duì)序列各種關(guān)系的認(rèn)知中也體現(xiàn)出了推理能力，序列推理能力是向兒童展示一個(gè)序列，兒童依據(jù)序列所蘊(yùn)含的時(shí)間、空間、類別和數(shù)量等關(guān)系，做出推論的能力 [2]，是兒童對(duì)序列變化的規(guī)律進(jìn)行認(rèn)識(shí)及對(duì)未給出的序列內(nèi)容按照排列規(guī)律而做出推論。因此，在教學(xué)中，通過(guò)向兒童展示一個(gè)序列，有利于兒童對(duì)結(jié)構(gòu)性知識(shí)的掌握，促進(jìn)兒童邏輯推理能力的發(fā)展。

（二）序列認(rèn)知能力在兒童學(xué)習(xí)中的作用。序列認(rèn)知能力的發(fā)展能夠幫助兒童從小認(rèn)識(shí)外界事物的發(fā)展變化是有規(guī)律的、有序的，是可以預(yù)見(jiàn)的，以便他們能夠形成規(guī)律的生活作息，掌握客觀事物的發(fā)展變化規(guī)律，使事物的變化成為可預(yù)期的，而這種可預(yù)期性對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和智能的發(fā)展具有十分重要的意義。

皮亞杰在其兒童認(rèn)知發(fā)展理論中提出，有序的信息利于兒童吸收、加工、儲(chǔ)存和提取，同化和順應(yīng)能夠促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新和發(fā)展。兒童對(duì)數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)是從排序和計(jì)數(shù)開(kāi)始的，兒童只有通過(guò)計(jì)數(shù)活動(dòng)才能認(rèn)識(shí)客觀事物的數(shù)量和順序關(guān)系，形成對(duì)數(shù)的序列的概念，為入學(xué)后的數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)備技能；認(rèn)識(shí)并理解序列和事件的有序規(guī)律，形成對(duì)字、詞、句和篇章閱讀的認(rèn)知編碼，幫助其入學(xué)后完成一系列的語(yǔ)文和閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。可見(jiàn)，序列認(rèn)知能力在兒童的學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，能夠?yàn)閮和膶W(xué)科學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障。

二、學(xué)習(xí)障礙兒童序列認(rèn)知能力的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)障礙（Learning Disabilities）這一術(shù)語(yǔ)是由美國(guó)教育心理學(xué)家柯克（Sam Kirk）于1963年提出，簡(jiǎn)稱為L(zhǎng)D。LD是指?jìng)€(gè)體在涉及理解或運(yùn)用語(yǔ)言方面的一種或多種基本心理過(guò)程出現(xiàn)的失常，這種失?？赡鼙憩F(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理及數(shù)學(xué)計(jì)算方面的能力不足（美國(guó)殘疾人教育法，1997）。隨著認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童認(rèn)知特征的研究越來(lái)越受到重視，序列認(rèn)知能力是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的觀點(diǎn)，序列認(rèn)知能力是兒童在具體運(yùn)算階段（7歲以后）才具有的能力。但近年的研究發(fā)現(xiàn)，該能力在學(xué)前兒童中就已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展，只是很不穩(wěn)定。相對(duì)于正常兒童，學(xué)習(xí)障礙兒童在序列認(rèn)知能力的發(fā)展上存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)為該能力發(fā)展的落后和不足。

學(xué)習(xí)障礙兒童在序列認(rèn)知能力上的問(wèn)題主要表現(xiàn)在按次序排列信息有困難，難以把握事件的先后順序，難以理解數(shù)量關(guān)系，部分學(xué)習(xí)障礙兒童對(duì)時(shí)間的感知較差甚至無(wú)法說(shuō)出時(shí)間。認(rèn)知上的問(wèn)題進(jìn)一步影響到了語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，造成了學(xué)習(xí)障礙兒童在閱讀理解和計(jì)算中的問(wèn)題，進(jìn)而造成了學(xué)習(xí)成績(jī)的落后。對(duì)于閱讀障礙兒童來(lái)說(shuō)，有研究表明 [3]，繼時(shí)性加工缺陷是漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的主要特征。Das等人（2008）指出，閱讀障礙者的序列加工困難是位于語(yǔ)音編碼之下的并導(dǎo)致閱讀困難的過(guò)程，是指?jìng)€(gè)體無(wú)法理解單詞中字母的順序或句子中單詞的順序。

三、學(xué)習(xí)障礙兒童序列認(rèn)知能力訓(xùn)練策略

兒童都有接受序列認(rèn)知能力訓(xùn)練的需要。然而，大部分兒童在日常生活和學(xué)習(xí)中能自然地學(xué)會(huì)該方面的技能，但對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童而言，他們則需要通過(guò)額外的訓(xùn)練才能掌握相關(guān)的技能。

（一）訓(xùn)練的基本思路。序列認(rèn)知能力形成和訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括數(shù)量序列、時(shí)間序列和邏輯順序等幾個(gè)方面。對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童序列認(rèn)知能力訓(xùn)練的關(guān)鍵是要正確引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)序列所表達(dá)的各種關(guān)系。有些序列關(guān)系是以遞增或遞減的形式出現(xiàn)，有些序列關(guān)系則表現(xiàn)為客觀對(duì)象以一定的次序反復(fù)出現(xiàn)，還有的序列反映了不同對(duì)象間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，掌握了序列關(guān)系的模式，也就掌握了事物變化的規(guī)律，形成了對(duì)序列關(guān)系的準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了訓(xùn)練的目的。

在《兒童對(duì)時(shí)間序列的理解能力的發(fā)展變化》（1988）一文中對(duì)4~6歲兒童的序列認(rèn)知能力進(jìn)行了研究，學(xué)者通過(guò)對(duì)本實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析及與其它實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)照發(fā)現(xiàn)，個(gè)體在2~20歲這個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的年齡范圍內(nèi)，存在著一個(gè)與幼兒類似的序列認(rèn)知能力發(fā)展變化的模式，即序列認(rèn)知和組織能力的發(fā)展順序?yàn)椋菏煜な录捻樝蛐蛄小皇煜な录捻樝蛐蛄小煜な录哪嫦蛐蛄小皇煜な录哪嫦蛐蛄?。參照該結(jié)論，對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童序列認(rèn)知能力的訓(xùn)練，也應(yīng)遵循這一基本思路。

（二）訓(xùn)練的策略。

1.PASS理論中的認(rèn)知策略訓(xùn)練方法。PASS理論中的認(rèn)知策略訓(xùn)練方法被廣泛地應(yīng)用于特殊兒童的認(rèn)知訓(xùn)練上，并取得了一定效果。如目前關(guān)于智力落后者的認(rèn)知干預(yù)主要集中在同時(shí)性、繼時(shí)性加工的訓(xùn)練上，但大多數(shù)的研究證明PASS認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)促進(jìn)學(xué)業(yè)任務(wù)的遷移沒(méi)有什么價(jià)值，但對(duì)職業(yè)技能的遷移有一定的作用 [4]。對(duì)閱讀障礙兒童的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用繼時(shí)性加工進(jìn)行的訓(xùn)練干預(yù)中，研究者發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童的閱讀水平普遍得到了提高 [5]。這是因?yàn)槔^時(shí)性加工與有序地編碼漢語(yǔ)拼音或?qū)⒆帜负桶l(fā)音進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)存在關(guān)聯(lián)，而這正是閱讀發(fā)展的早期階段所需要的能力。如其中的系列故事拼圖訓(xùn)練，要求兒童將12個(gè)拼圖排成一個(gè)故事，在兒童查看和排列圖片時(shí)教師鼓勵(lì)兒童用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。并且在完成任務(wù)后，要求學(xué)生按照排列的順序把故事講出來(lái)。

2.“啟慧博士”認(rèn)知能力訓(xùn)練軟件。由華東師范大學(xué)黃昭明教授等開(kāi)發(fā)的“啟慧博士”認(rèn)知能力訓(xùn)練軟件中，其中一部分內(nèi)容是特殊兒童的序列認(rèn)知能力訓(xùn)練，主要訓(xùn)練兒童對(duì)邏輯順序和時(shí)間順序的認(rèn)知能力，進(jìn)而加強(qiáng)兒童對(duì)刺激信息進(jìn)行繼時(shí)性加工的能力，促進(jìn)整個(gè)智力活動(dòng)的協(xié)調(diào)進(jìn)行。

在學(xué)前訓(xùn)練系統(tǒng)的序列認(rèn)知訓(xùn)練板塊中，主要運(yùn)用兩種類型的題目來(lái)訓(xùn)練兒童對(duì)序列的認(rèn)知：一是訓(xùn)練兒童按照事情發(fā)展的先后順序重新排列圖片,如向兒童呈現(xiàn)吃冰激凌的三張圖片:第一張描述的是一個(gè)兒童笑呵呵的拿著一個(gè)大的冰激凌；第二張描述的是兒童大口吃著冰激凌，冰激凌變小了；第三張描述的是兒童把冰激凌吃完了。把三張圖片的順序打亂，讓兒童按照吃冰激凌的先后順序進(jìn)行排列。二是訓(xùn)練兒童對(duì)時(shí)間進(jìn)行排序，如讓兒童把顯示不同時(shí)間的鐘表圖片按照時(shí)間先后順序排列。據(jù)此，他們按照從易到難的順序，設(shè)計(jì)了三個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)。活動(dòng)一是讓兒童按照事情發(fā)展的先后順序重新排列圖片，訓(xùn)練兒童對(duì)邏輯順序的認(rèn)知能力；活動(dòng)二是教授兒童關(guān)于人物、動(dòng)物、植物等典型生長(zhǎng)順序，訓(xùn)練兒童對(duì)邏輯順序的認(rèn)知能力；活動(dòng)三是通過(guò)“幫助時(shí)間寶寶排隊(duì)”的游戲，訓(xùn)練兒童對(duì)時(shí)間順序的認(rèn)知能力。每個(gè)活動(dòng)包括的內(nèi)容有：活動(dòng)班級(jí)、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)建議五部分內(nèi)容，其中活動(dòng)過(guò)程中首先是三個(gè)故事分解圖片的引導(dǎo)練習(xí)，然后才是訓(xùn)練兒童按照事情發(fā)展的先后順序自己排列故事圖片。

3.?；嘤^感語(yǔ)言課程。希基多感官語(yǔ)言課程（The Hickeymultisensorylanguage course） [6]認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)字母表字母順序的重要性，而閱讀障礙兒童恰好在序列性認(rèn)知上存在困難。該項(xiàng)目也注重多感官教學(xué)，采用木刻字母或塑料字母進(jìn)行教學(xué)，以便兒童進(jìn)行視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的整合。

整個(gè)希基多觀感語(yǔ)言課程是圍繞認(rèn)識(shí)字母來(lái)進(jìn)行構(gòu)建的。該項(xiàng)目對(duì)字母的教學(xué)內(nèi)容有：排列和連接大小寫(xiě)字母、打印和手寫(xiě)字母的活動(dòng)；通過(guò)描摹或裁剪字母來(lái)認(rèn)識(shí)字母的順序；訓(xùn)練每個(gè)字母在字母表中的位置以及與其它字母的相對(duì)位置。為了讓兒童熟悉字母表，可以讓兒童學(xué)習(xí)字母的順序、對(duì)每個(gè)字母在字母表中的位置進(jìn)行定位、認(rèn)識(shí)字母的形狀并進(jìn)行命名。該項(xiàng)目還通過(guò)游戲和字典查閱來(lái)幫助兒童熟悉字母在字母表中的順序。除此以外，在字母教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，該項(xiàng)目還包括其它的訓(xùn)練內(nèi)容：?jiǎn)卧~的重音、閱讀和拼寫(xiě)。

該項(xiàng)目是將兒童的序列認(rèn)知能力的訓(xùn)練與閱讀學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使得訓(xùn)練更有針對(duì)性，也避免了認(rèn)知能力的訓(xùn)練和課程的學(xué)習(xí)脫節(jié)的問(wèn)題，是一種較好的訓(xùn)練方法。

總之，序列認(rèn)知能力的發(fā)展與認(rèn)知能力的發(fā)展關(guān)系非常密切，而認(rèn)知能力的發(fā)展又為學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，通過(guò)序列認(rèn)知能力的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)習(xí)障礙兒童的相應(yīng)能力，在學(xué)習(xí)障礙兒童的教育訓(xùn)練中占有重要的地位，對(duì)改善學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀無(wú)疑具有深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。