杜黎麗

（安徽省特殊教育中專學校）

有效教學是指教師在教學中遵循其客觀規(guī)律，成功引起、維持和促進學生的學習，達到預期教學結果的活動。在中職聾生計算機課堂中存在著大量低效，甚至無效的教學行為。這與聾生的認知、學習特點有很大關系。當教師不了解或者了解不夠，就必然會出現(xiàn)低效或無效的教學行為。

一、存在問題

美國學者柯克曾說過：“兒童的聽覺損傷對聾教育提出一些富有挑戰(zhàn)性的困難問題，其中，尤以溝通問題為甚?！庇纱丝梢?，聾生教學中因溝通障礙引發(fā)了大量的低效，甚至無效的教學行為。

1.手語障礙，使得聾生難以獲得有效信息

手語是聾生課堂日常教學的主要工具，在計算機教學中主要有三點障礙：

（1）健全人的語言習慣不符合聾生的語言習慣，使得溝通不暢，學生得不到有效信息，同時挫敗了學習積極性。

（2）許多專業(yè)術語在手語中不易表達，有時會將詞拆成字，使得含義不清，老師和學生都覺得無所適從。

（3）相近意思打法一致，實際操作卻完全不一樣。例如，在CorelDRAW X3 的教學中，再制（Ctrl+D）與復制（Ctrl+C），學生都是打“復制”的手語，其實是兩種操作。

像這樣不能獲得實質有效信息的課堂，如何能保證課堂教學有效性呢？

2.聾生的學習方法與學習主動性都處于較低的水平

有效教學中說到“促進學生的學習”。即要學生學會自主學習，只有學生參與到教學過程中，才能真正實現(xiàn)自主學習，激發(fā)學習主動性，具備可持續(xù)學習的能力。不能接收到有效的學習信息，不能成為學習的主體，這都使得聾生的學習方法與學習主動性處于較低的水平。

3.教材、教學過程設計不符合聾生認知特點和認知心理

眾所周知，聾生認知的重要特點之一是在具體、形象、直觀思維基礎上通過模仿、糾正、轉換、強化等方法，達到初步掌握一定的知識，形成一定的技能。并在此基礎上不斷深入訓練，最后逐漸掌握較復雜的知識，并獲得一定的能力。這一過程對語言的依賴性很低。目前并沒有針對聾生的專業(yè)教材，上課所采用的教材內容不符合聾生的認知特點，聾生做不到自學自用教材。

教學過程設計不符合聾生特點主要體現(xiàn)在三個方面：

（1）沒有足夠地了解和研究聾生的認知特點和認知心理，就設計不出符合聾生特點的教學過程。

（2）局限于教材內容，忽略了聾生的認知特點。

（3）傳統(tǒng)教學理念與經驗都來源于普通教育，對于聾生教育缺乏一定的指導作用。

二、有效教學策略的探索

1.強化溝通，加強手語訓練，借助筆談工具

加強手語學習是突破溝通障礙的必經之路。當然，不是簡單的“啃”中國手語，我們要做的是加強與聾生的溝通，去領悟他們的語言習慣，打出真正有效的手語。另外，借助筆談工具，保證在教學中信息的準確性。比如在說“再制”與“復制”的操作時，可以利用板書將它們區(qū)別開來，同時要求學生做好筆記。

2.多種手段輔助，提高學生自主學習能力與學習主動性

學習的過程是一個學習者主動建構的過程，學生的學習情況直接關系到整個教學活動的成效。激發(fā)學生主動學習意愿，培養(yǎng)學生主動學習能力是課堂教學有效的基本保證。在與聾生的交流中，我得知，不是學生不想學，而是學生沒有能力學。比如預習，這對普校的學生來說，很容易。但對聾生來說，卻不是一件容易的事，不合適的教材，晦澀難懂的書面語，讓他們無法做好自學。為此，我做了以下幾點嘗試：

（1）準備學習指導書，將書上的內容分解簡化，根據(jù)學習指導書進行預習，大大增強了他們的主動學習意愿與自學能力。

（2）針對課程任務，準備任務指導書，在任務中遇到問題時，可以借助任務指導書完成。

（3）建立互助小組，讓有一定語言能力或能力較強的學生與能力較弱的學生結成小組。聾生之間的溝通相對來說會更通暢，另外也激發(fā)了學生的主動性，使學生參與到教學過程中。

（4）建立網絡學習通道，課堂教學時間總是有限的，為了能更有效地利用這有限的時間，就需要課外大量時間的支持。網絡的支持，使得師生在任何時候、任何地點都能有效地交流。建立QQ 群，開通微博，隨時隨地與學生交流，為學生自學提供技術保障，同時引導學生合理利用網絡資源。

3.吃透教材，重新設計，力求符合聾生的認知特點及認知心理

在吃透教材的基礎上，結合聾生認知能力，將普通教材內容重新組織，設計教學過程，引導學生主動學習。例如，根據(jù)聾生思維形象性的特點，在教學過程中設計對于學生來說是現(xiàn)實的、形象的任務。在橢圓工具的教學中，為了讓學生易于接受橢圓工具的屬性設置，我設計了“繪制小魚”案例。觀察小魚——分析結構，然后再繪制相交橢圓，問他們：“哪一部分是我們需要的小魚身體？”在觀察分析的基礎上，這個自然不難，學生都會回答是“相交部分”。由此進入橢圓的屬性設置，得到需要部分。這一過程，既避免了直接講解橢圓屬性設置的抽象性問題，又讓學生參與到學習中，培養(yǎng)了學生的學習主動性。

4.發(fā)展聾生語言能力，培養(yǎng)抽象思維能力

聾生思維具有形象性的特點，教學中要根據(jù)這一特點去設計。但抽象思維能力的培養(yǎng)也很重要，教學中要通過語言訓練來發(fā)展聾生的抽象思維能力。我做了以下嘗試：

（1）關于專業(yè)詞匯：在確定教學目標時，把這些詞匯明確指出，就像語文教學中的生字詞。同時，要規(guī)范詞匯，我國已經出版了《計算機專業(yè)手語》，為了保證學生以后的發(fā)展，我們要規(guī)范他們的手語。

（2）課程開展形式：主要是任務驅動法，學生先觀察，再模仿完成某個任務的過程。對于聾生來說，可以將這一過程適當延伸，即復述操作過程。例如，教學中，我請學生在任務實施之后，充當“小老師”，根據(jù)自己的實踐過程，對操作步驟做一次演示和表述，從而在發(fā)展語言的同時提高邏輯思維能力。

三、教學效果評價及分析

有效的課堂教學是每一個教師所期望的，但想真正達到高效的課堂教學是一件不易的事情。經過一學年的嘗試，對學生進行了課堂滿意度調查，調查情況如下表所示：

學生課堂滿意度調查

對學生的課前預習、課后練習及計算機操作能力進行了前后對比，如下圖所示：

通過學習指導書、任務指導書、小組互助、語言訓練等多種途徑使學生的學習主動性和學習能力有了較大提高，也提高了課堂有效性和教學質量。