王 力

（蘇州市職業(yè)大學(xué)13 應(yīng)用德語）

一、時(shí)事點(diǎn)評(píng)引入課堂的理論依據(jù)

美國(guó)語言學(xué)家Krashen 對(duì)外語習(xí)得理論有深入的研究，曾提出第二外語習(xí)得理論的五個(gè)假說，其中最核心的部分就是“輸入假說”，這牽涉到一個(gè)公式i+1，其中“i”代表學(xué)生的當(dāng)前水平，1 則代表比現(xiàn)有水平稍高的語言知識(shí)。即所謂的“語言就近發(fā)展區(qū)”，在Krashen 看來，“學(xué)生只有獲得可理解的語言輸入時(shí)，才能習(xí)得語言?！币簿褪钦f語言學(xué)習(xí)者只有在使用可理解的語言材料時(shí)才能有助于語言的學(xué)習(xí)。他將i+1 和i+2、i+0 做了對(duì)比，提到前者太容易，后者又太難，都不適合外語學(xué)習(xí)?？偠灾琄rashen 的意思就是外語學(xué)習(xí)中對(duì)外語資料的選擇是很重要的。只有輸入的內(nèi)容能夠被理解，學(xué)生才能把輸入的內(nèi)容變成吸入的知識(shí)。因此，英語資料選擇正確與否是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。

另一位學(xué)者Swain 提出的輸出假設(shè)是對(duì)原有理論的補(bǔ)充，是二語習(xí)得理論走向成熟的重要標(biāo)志。在他看來語言使用的自動(dòng)化是外語習(xí)得的重要標(biāo)志。而第二語言的使用實(shí)際上是語言解釋語言的過程。如何用第二語言更好地解釋元語言，是第二外語學(xué)習(xí)的重要方向。所以，在他看來學(xué)習(xí)語言要盡可能使用語言?！俺吮匾目衫斫庑暂斎胪?，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)使用所學(xué)的語言才可能達(dá)到流利，類似母語的水平?！盨wain 指出輸出假設(shè)的三大功能主要是“注意觸發(fā)功能”“檢驗(yàn)假設(shè)功能”以及“元語言功能”，即首先只有外在的壓力能夠迫使學(xué)習(xí)者使用語言，其次學(xué)習(xí)者需要不斷地假設(shè)目的語，而只有使用才能更好地檢驗(yàn)假設(shè)，最后需要反思語言運(yùn)用，也就是用語言分析運(yùn)用語言，這就是上文所說的用第二語言解釋元語言。

由此可見，語言的輸入和輸出是第二語言學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要方面。只有可供理解的語言資料輸入才能有助于入門學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)的最終目的是“輸出”，語言只有在使用中才能不斷得到提高。

二、時(shí)事點(diǎn)評(píng)引入的研究探討

時(shí)事點(diǎn)評(píng)的引入是英語大班教學(xué)的一種嘗試，有一定的理論依據(jù)和可行性。當(dāng)代學(xué)生普遍反映英語課堂氣氛沉悶，大多數(shù)的學(xué)生只是被動(dòng)性地接受，基本沒有在課堂上運(yùn)用所學(xué)東西。非英語專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)較專業(yè)學(xué)生薄弱，在四級(jí)英語考試與學(xué)位證不掛鉤后學(xué)生更是沒有學(xué)習(xí)英語的積極性。大班教學(xué)最大的問題是“大”字，所謂大班就是人數(shù)眾多，這樣老師分給每個(gè)學(xué)生的精力太有限，師生之間的交流就成了最大的問題，老師不知道學(xué)生到底有多少能力，更不知道學(xué)生對(duì)什么樣的英語閱讀材料感興趣，所謂的因材施教也就成了空談。

對(duì)此，有老師提出在英語課堂運(yùn)用時(shí)事點(diǎn)評(píng)的閱讀材料，并做了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，他們將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生收集自己感興趣的時(shí)事評(píng)論，每次課前隨機(jī)抽取一組學(xué)生進(jìn)行所收集的時(shí)事評(píng)論的交流報(bào)告，老師根據(jù)其表現(xiàn)評(píng)分。

這樣的實(shí)驗(yàn)是頗具效果的，首先材料的收集是以學(xué)生的興趣為主，學(xué)生收集什么樣的時(shí)事評(píng)論是自己決定的，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己能力愛好去選擇。這在輸入方面很好地貼合了Krashen 的輸入假設(shè)理論；其次對(duì)時(shí)事評(píng)論的交流報(bào)告主要在輸出方面體現(xiàn)了它的優(yōu)勢(shì)，語言的運(yùn)用是我們學(xué)習(xí)語言的主要目的，在交流過程中實(shí)際就是再次理解所選材料的過程。最后教師評(píng)分實(shí)際上是一種強(qiáng)迫性力量，在某種程度上更有利于促進(jìn)學(xué)生更好地準(zhǔn)備。

時(shí)事點(diǎn)評(píng)的引入為英語課堂注入了活力，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。時(shí)事點(diǎn)評(píng)本身的豐富性和多樣性加大了語言輸入的合理性，可理解性材料的輸入為語言的輸出做好了準(zhǔn)備，二者的結(jié)合使得英語教學(xué)更具活力。時(shí)事點(diǎn)評(píng)的引入是一次有效的探討，英語大班教學(xué)質(zhì)量的提升實(shí)際上需要我們不斷改善和深化已有的教學(xué)方式并開拓新方向。

［1］王曉農(nóng).漢英翻譯課大班教學(xué)探討［J］.山東外語教學(xué)，2006（01）.

［2］周曉東.關(guān)于外語教學(xué)中衍生出的若干問題的思考［J］.內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)：綜合版，2006（01）.

［3］黃晶，胡芳.對(duì)大學(xué)英語大班教學(xué)有效途徑的探討［J］.內(nèi)江科技，2007（10）.

［4］謝霞，范麗萍，王水蓉.大學(xué)英語大班教學(xué)的反思與對(duì)策研究［J］.安徽文學(xué)：下半月，2007（12）.

［5］齊金花.淺析大班教學(xué)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（11）.