吳 超

(上海工程技術(shù)大學(xué),上海 201620)

近年來(lái)迅速興起的“慕課”已在我國(guó)高等教育界受到廣泛應(yīng)用,但它與高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的關(guān)系卻尚未得到全面闡述與深入研究?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見》強(qiáng)調(diào)要“以加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)等陣地建設(shè)為重點(diǎn),積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”,這對(duì)我國(guó)高校思想政治教育工作者及相關(guān)部門提出了更高要求。新形勢(shì)下如何改變思政課傳統(tǒng)教學(xué)方式,借助“慕課”平臺(tái)及其資源創(chuàng)新思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,全面深化思政課教學(xué)改革,無(wú)疑成為亟待解決的重要現(xiàn)實(shí)問題。

1　高校思想政治理論課融入“慕課”教學(xué)的實(shí)踐探索與理論分析

“慕課”是“大規(guī)模在線開放課程”(Massive Open Online Courses)英文縮寫(MOOCs)的音譯。作為新興的網(wǎng)絡(luò)教育形式,開始于2008年,近幾年由歐美向全球范圍蔓延,出現(xiàn)了驚人的突破式發(fā)展?！澳秸n”標(biāo)榜“知識(shí)將進(jìn)入永遠(yuǎn)‘在線’時(shí)代”,任何人通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和直播互動(dòng),均可在全球任意角落學(xué)習(xí)到以往只能在“象牙塔”中享受的各種優(yōu)質(zhì)課程。目前世界上運(yùn)作有效、發(fā)展成熟的“慕課”平臺(tái)主要有三家,分別是Coursera、Udacity和edX。這三家平臺(tái)都由美國(guó)高校研發(fā),在2012年就已擁有逾千萬(wàn)的注冊(cè)用戶,開設(shè)超過(guò)500門在線課程[1]。

我國(guó)“慕課”開發(fā)起步較晚,北京和上海是最早探索中國(guó)式“慕課”的兩大城市。由教委牽頭組織、高校參與建設(shè)、市場(chǎng)協(xié)助運(yùn)營(yíng)的上海高校課程共享中心組建于2012年,是國(guó)內(nèi)最早規(guī)劃運(yùn)作“慕課”的服務(wù)機(jī)構(gòu)之一。上海高校課程共享中心向在校大學(xué)生開設(shè)的通識(shí)類共享課程,已從2013年春季學(xué)期的7門,發(fā)展到2014年秋季學(xué)期的18門,而且每年都在向各加盟高校征集更多高質(zhì)量課程。

上海高校課程共享中心在“慕課”教學(xué)方面進(jìn)行了許多有益的實(shí)踐探索,比如在2014年春季新增課程中,出現(xiàn)了高校思想政治理論課主干課程之一的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》,這也成為全國(guó)首門試水“慕課”教學(xué)的思政課。該課程由來(lái)自全國(guó)十所高校的二十余名資深教師分別承擔(dān)不同單元板塊的“網(wǎng)絡(luò)共享課”與“實(shí)體課”教學(xué)任務(wù),直接選課或觀摩直播并且參與互動(dòng)的全國(guó)大學(xué)生超過(guò)5 000人,其中上海本土選課人數(shù)近2 600人[2]。當(dāng)前,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于高校思想政治教育而言已不陌生,但如此大規(guī)模地運(yùn)用在線開放型教學(xué)方式開展思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的做法,在國(guó)內(nèi)尚屬首次。

目前高等教育界有關(guān)“慕課”的理論研究,主要聚焦“慕課”發(fā)展給傳統(tǒng)高校課程設(shè)置帶來(lái)的挑戰(zhàn)和沖擊,并偏重對(duì)“慕課”引起大學(xué)生知識(shí)獲取和行為養(yǎng)成等方面變化進(jìn)行比較研究[3]。然而,對(duì)于我國(guó)高等教育固有的社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育功能是否需要在未來(lái)大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中有所反映等問題,卻未得到足夠的重視與論證。上海高校課程共享中心的成功實(shí)踐,一方面說(shuō)明我國(guó)高等教育界已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到高校思想政治教育及意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)工作不能輕易放棄“慕課”這一塊網(wǎng)絡(luò)陣地；另一方面也證實(shí)高校思想政治理論課完全有能力通過(guò)新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的創(chuàng)新,重新煥發(fā)活力與魅力,贏得大學(xué)生的廣泛認(rèn)同。

從理論研究領(lǐng)域來(lái)看,“慕課”作為網(wǎng)絡(luò)普及化與大數(shù)據(jù)時(shí)代的一種新型在線教學(xué)模式,具備三個(gè)核心要素:平臺(tái)是基礎(chǔ)、課程是核心、機(jī)制是保障?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》共享課程的成功之處即在這三個(gè)方面找到了比較合適的契合點(diǎn)。同時(shí),整個(gè)“慕課”教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與安排,也充分遵循了思想政治教育的過(guò)程論規(guī)律。從這個(gè)意義上講,將“慕課”教學(xué)模式的核心要素有機(jī)嵌入思想政治教育全過(guò)程,是未來(lái)實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課有效融入“慕課”教學(xué)的必要前提。

高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主要渠道和重要載體,其教學(xué)方式必須符合思想政治教育過(guò)程論的基本特征。所謂思想政治教育過(guò)程,是教育者根據(jù)一定社會(huì)的思想品德要求和受教育者的思想實(shí)際狀況,對(duì)受教育者施加有目的、有計(jì)劃、有組織的教育影響,促使受教育者產(chǎn)生內(nèi)在的思想矛盾運(yùn)動(dòng),以形成一定社會(huì)所期望的思想品德的過(guò)程[4]357。思想政治教育過(guò)程論在指導(dǎo)新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育工作中,依然發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

一直以來(lái),學(xué)界普遍認(rèn)可思想政治教育過(guò)程具有“四主體”、“三階段”、“三環(huán)節(jié)”的基本特征?！八闹黧w”分別指教育主體(即以教師為主的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)的組織者和實(shí)施者)、教育客體(即以大學(xué)生為主的思想政治教育對(duì)象)、教育環(huán)體(即對(duì)大學(xué)生思想品德與政治素養(yǎng)形成和發(fā)展產(chǎn)生影響的高校、社會(huì)環(huán)境與教育技術(shù)支撐)、教育介體(即大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容與方法)?！叭A段”分別指大學(xué)生思想政治品德形成和發(fā)展所經(jīng)歷的內(nèi)化階段、外化階段和反饋檢驗(yàn)階段?！叭h(huán)節(jié)”分別指目標(biāo)界定、機(jī)制選擇和實(shí)施影響、評(píng)估檢查。這些基本特征雖然是從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中提煉得出的,但這不意味著高校思想政治理論課“慕課”教學(xué)不必遵循思想政治教育過(guò)程論規(guī)律。恰恰相反,“慕課”教學(xué)在一定程度上能夠更好發(fā)揮出各主體、各階段及各環(huán)節(jié)之間協(xié)調(diào)互動(dòng)、高效整合的效應(yīng),這也是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》共享課程采取的“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式在大學(xué)生中取得普遍認(rèn)可與高度肯定的原因所在。

2　上海高校首批思想政治理論課“慕課”學(xué)習(xí)者反饋調(diào)查的實(shí)證分析

2.1　調(diào)查樣本說(shuō)明

為深入了解上海高校思想政治理論課“慕課”教學(xué)的實(shí)施狀況與效果,比較分析“慕課”教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、情感體會(huì)及行為養(yǎng)成等方面存在的差異,調(diào)查組全程關(guān)注了2014年度上海高校課程共享中心組織開展的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》共享課程教學(xué)過(guò)程,并及時(shí)對(duì)選修或觀摩學(xué)習(xí)該課程“網(wǎng)絡(luò)共享課”和“實(shí)體課”的大學(xué)生進(jìn)行了多輪問卷調(diào)查與跟蹤訪談。

本次調(diào)查樣本來(lái)自其中一輪問卷調(diào)查,主要針對(duì)上海市西部松江大學(xué)城范圍內(nèi)的上海工程技術(shù)大學(xué)、上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、華東政法大學(xué)、東華大學(xué)、上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)等6所高校的本科生,總共發(fā)放問卷450份,回收有效問卷427份(有效率為94.9%)。調(diào)查問卷主要由該課程學(xué)習(xí)者的個(gè)人基本信息、“慕課”參與狀況、共享課程滿意程度等部分構(gòu)成。

在全部受訪者中,按性別分,男生占51.8%,女生占48.2%；按年級(jí)分,本科一年級(jí)學(xué)生占51.5%,二年級(jí)學(xué)生占38.6%,三年級(jí)學(xué)生占7.4%,四年級(jí)學(xué)生占2.5%；按專業(yè)所屬學(xué)科分,文科(指文史哲、法學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)等)占47.3%,理工科(指理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等)占52.7%；按戶籍所在地分,上海戶籍占48.7%,外省戶籍占51.3%。

2.2　調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查的主要目的是了解與分析“慕課”學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),其中重點(diǎn)調(diào)研學(xué)習(xí)者對(duì)于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》共享課程的滿意度與認(rèn)同度；同時(shí),調(diào)查問卷也涉及學(xué)習(xí)者對(duì)其它“慕課”課程的總體評(píng)價(jià)。

2.2.1　學(xué)習(xí)者對(duì)人文社科類“慕課”課程的興趣程度最高

在對(duì)大學(xué)生感興趣的“慕課”課程類別調(diào)研中,受訪者選擇結(jié)果主要集中在社會(huì)科學(xué)類、人文科學(xué)類和理工科類,選擇總?cè)藬?shù)占比近85%。這種結(jié)果固然與受訪者的專業(yè)背景有直接關(guān)系,但也與“慕課”課程的實(shí)用度有一定的聯(lián)系。在跟蹤訪談時(shí),調(diào)查人員了解到,絕大多數(shù)大學(xué)生對(duì)實(shí)用性較強(qiáng)且處于傳統(tǒng)校園課程體系以外的“慕課”課程青睞有加。這也說(shuō)明目前國(guó)內(nèi)“慕課”課程開發(fā)趨勢(shì)與學(xué)習(xí)者選擇意愿基本吻合,比如上海高校課程共享中心的“慕課”制作從一開始就定位在公共通識(shí)課,而非一般的輔修課程。

表1　大學(xué)生感興趣的“慕課”課程類別

2.2.2　學(xué)習(xí)者認(rèn)為“慕課”課程具有學(xué)習(xí)便利、師資雄厚、自由交流等相對(duì)優(yōu)勢(shì)

調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示,有43.9%的受訪者認(rèn)為,“慕課”教學(xué)能夠有效打破以往課堂教學(xué)固定地點(diǎn)、時(shí)間、人員的陳規(guī),根據(jù)學(xué)習(xí)者興趣與自主安排做到隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)。有32.2%的受訪者看重的是“慕課”能夠?qū)崿F(xiàn)跨校園、跨專業(yè)的自主學(xué)習(xí),尤其是部分頂尖課程匯集了許多名校的名師和名課程,對(duì)普通高校的大學(xué)生吸引力極大。有23.9%的受訪者傾心于“慕課”新穎的教學(xué)模式,特別是強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動(dòng)交流。訪談時(shí),很多大學(xué)生表示,這種教學(xué)模式強(qiáng)化了學(xué)習(xí)同伴的重要性,使自己突然有了“我要表達(dá)”的強(qiáng)烈意愿。

表2　相較傳統(tǒng)課程的“慕課”教學(xué)優(yōu)勢(shì)

2.2.3　學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)同高校思想政治理論課推行優(yōu)質(zhì)課程共建共享

關(guān)于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》共享課程滿意度的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,高達(dá)98%的受訪者對(duì)高校思想政治理論課推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程共建共享的行為表示“很贊同”或“有必要”,沒有一位受訪者認(rèn)為思政課共享課程不值得設(shè)置。這充分說(shuō)明上海高校課程共享中心組織開展的思政課“慕課”教學(xué)符合大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)意愿,完全值得肯定。同時(shí)在訪談過(guò)程中,調(diào)查人員也觀察到,大學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有思想政治教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然具有一定的抵觸情緒,這說(shuō)明高校思想政治理論課的邊緣化地位并未徹底扭轉(zhuǎn)。

表3　大學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)課程共建共享的態(tài)度

2.2.4　學(xué)習(xí)者高度認(rèn)可高校思想政治理論課“慕課”采取“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式

在調(diào)查過(guò)程中,當(dāng)受訪者看到問卷所設(shè)定的“翻轉(zhuǎn)課堂”定義時(shí)(即“線上自主學(xué)習(xí)+課堂輔導(dǎo)、討論或作業(yè)+線上或線下考試”的混合式教學(xué)模式),有81.5%的人選擇了該選項(xiàng)。通過(guò)訪談得知,大學(xué)生并不只關(guān)心在線教學(xué)部分,對(duì)于“實(shí)體課”的輔導(dǎo)答疑及討論交流環(huán)節(jié)也格外注重,這充分反映出開放式教學(xué)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主性和創(chuàng)造性。

表4　大學(xué)生比較認(rèn)可的共享課程教學(xué)模式類別

但值得注意的是,受訪者在回答“您認(rèn)為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》共享課程教學(xué)期間采用線上教學(xué)和線下教學(xué)課程比例以多少為適宜”這一問題時(shí),存在較大分歧。支持“線上課程比例大于50%”和支持“線下課程比例大于50%”的受訪者人數(shù)旗鼓相當(dāng),而支持“全部采用線上教學(xué)”的受訪者比例反而最低。訪談中,受訪者反饋選擇原因時(shí),基本上只突出表達(dá)“慕課”教學(xué)某一方面的優(yōu)勢(shì),這表明大學(xué)生對(duì)于“慕課”教學(xué)的整體性認(rèn)識(shí)尚未完全成熟,這也給高校思想政治理論課“慕課”教學(xué)的改進(jìn)提供了一定的參考依據(jù)。

表5　大學(xué)生認(rèn)為的“比較適宜的線上、線下教學(xué)課程比例”類別

2.2.5　學(xué)習(xí)者選修外校思想政治理論課的意愿強(qiáng)烈,但目前仍礙于學(xué)分互認(rèn)等關(guān)鍵問題

調(diào)查過(guò)程中,在被問及“如果高校思想政治理論課可以通過(guò)‘慕課’選修外校課程并保障學(xué)分互認(rèn),您會(huì)怎么做”時(shí),超過(guò)65%的受訪者表示“會(huì)以進(jìn)修為主,傾向選修比本校實(shí)力強(qiáng)或者排名更靠前的學(xué)校學(xué)分”。訪談時(shí),大學(xué)生普遍認(rèn)為“慕課”教學(xué)能夠打破校級(jí)藩籬,擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享,為更多人提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),但目前制約其作用發(fā)揮的瓶頸問題,主要在于配套政策與措施的不完善。

表6　大學(xué)生選修外校思想政治理論課的意愿

2.2.6　課程資源、教師水平、教學(xué)設(shè)計(jì)是高校思想政治理論課“慕課”教學(xué)最吸引學(xué)習(xí)者的要素

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,排在前三位的“‘慕課’教學(xué)最吸引學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)”依次是:更強(qiáng)的課程資源、名師的教學(xué)魅力和更新的課程設(shè)計(jì)。在訪談時(shí),許多大學(xué)生明確表示會(huì)主動(dòng)配合教師提出的教學(xué)要求,通過(guò)線上發(fā)帖、實(shí)時(shí)討論、上傳筆記等方式發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn),參與交流互動(dòng)。此外,問卷調(diào)查還顯示,逾65%的受訪者贊同“高校思想政治理論課‘慕課’教學(xué)的現(xiàn)有模式能夠有效督促學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)。

表7　大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課“慕課”教學(xué)最吸引人的特點(diǎn)

由上述調(diào)研及訪談結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課“慕課”教學(xué)的態(tài)度經(jīng)歷了從最初的接觸了解與簡(jiǎn)單認(rèn)知到當(dāng)前的愉悅接納與普遍認(rèn)同的發(fā)展過(guò)程?！澳秸n”教學(xué)技術(shù)的革新與教育理念的轉(zhuǎn)型正在改變以往大學(xué)生對(duì)于高校思想政治理論課教學(xué)的固有觀念,通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式探索,有效激勵(lì)了大學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn),從而明顯提升了思想政治教育的內(nèi)化效果。

3　改善高校思想政治理論課“慕課”教學(xué)的幾點(diǎn)建議

“慕課”并不能完全替代現(xiàn)代大學(xué)教育,但未來(lái)兩者可進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[5]。對(duì)我國(guó)高校思想政治教育工作者及相關(guān)部門而言,下一階段要順應(yīng)“慕課”發(fā)展趨勢(shì),積極引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成自主化學(xué)習(xí)、社區(qū)化互動(dòng)和交互式研討的能力與習(xí)慣,進(jìn)而增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性與實(shí)效性。對(duì)于高校思想政治理論課與“慕課”結(jié)合發(fā)展這一關(guān)鍵性問題,應(yīng)及早進(jìn)行相關(guān)的理論研究與形勢(shì)預(yù)判,積極探索“慕課”快速發(fā)展背景下思政課教學(xué)可能出現(xiàn)的新矛盾、新特點(diǎn)和新規(guī)律,適當(dāng)運(yùn)用倒逼機(jī)制,推動(dòng)現(xiàn)有思政課體系改革創(chuàng)新。根據(jù)上海高校課程共享中心的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與“慕課”學(xué)習(xí)者的反饋信息,以下試從大學(xué)生、思政課教師和教育主管部門等三個(gè)層面提出相應(yīng)的思考與建議。

3.1　大學(xué)生應(yīng)理性認(rèn)識(shí)“慕課”與課堂教學(xué)的互補(bǔ)關(guān)系,保證學(xué)習(xí)持久性與積極性

在傳統(tǒng)思政課教學(xué)中,許多大學(xué)生以應(yīng)付考試、獲取學(xué)分為主要學(xué)習(xí)目標(biāo),而通過(guò)開放式和互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的創(chuàng)新,在一定程度上改變了大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與動(dòng)機(jī)。從學(xué)習(xí)效果來(lái)看,借助議題引導(dǎo)和環(huán)境影響,“慕課”教學(xué)更能啟發(fā)大學(xué)生獨(dú)立發(fā)掘現(xiàn)實(shí)問題并自主尋求解決之道,使思想政治教育的外化功能落到了實(shí)處。

但通過(guò)訪談也可以了解到,部分大學(xué)生并未深刻認(rèn)清“慕課”與課堂教學(xué)的差異及相互關(guān)系,甚至產(chǎn)生了“慕課”可完全取代大學(xué)基本課程的盲目思想,沉溺于“慕課”帶來(lái)的新奇感與情感體驗(yàn),忽視了應(yīng)有的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練與知識(shí)積累,造成一定程度的“唯興趣至上”觀念。此外,與國(guó)外“慕課”極低完成率相比,首批高校思想政治理論課共享課程的結(jié)業(yè)率依然維持在較高水平,這說(shuō)明目前對(duì)于學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)方式雖然強(qiáng)調(diào)多樣性,但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及體系仍有待科學(xué)化,從而更公平公正地體現(xiàn)學(xué)習(xí)績(jī)效與實(shí)際投入的關(guān)系。大學(xué)生在未來(lái)自主選擇學(xué)習(xí)方式時(shí)也應(yīng)當(dāng)正確區(qū)分線上、線下學(xué)習(xí)的長(zhǎng)短優(yōu)劣,根據(jù)實(shí)際需求“物盡其用”,真正做到以自我長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為中心,克服盲從跟風(fēng)、動(dòng)機(jī)不純、淺嘗輒止等“慕課”學(xué)習(xí)易出現(xiàn)的不良傾向。

3.2　思政課教師應(yīng)汲取“慕課”教學(xué)的成功因子,實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)同步發(fā)展

首批高校思想政治理論課“慕課”教學(xué)的成功得益于教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的高效協(xié)作。以往各校思政課教學(xué)隊(duì)伍雖有集體備課等制度安排,但其形式重于內(nèi)涵,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)仍舊依賴教師的孤軍作戰(zhàn)與滿堂灌輸,校際之間的教學(xué)合作與交流機(jī)會(huì)較少,使得思政課教學(xué)資源愈發(fā)呈現(xiàn)封閉、固化的趨向。根據(jù)調(diào)查顯示,有些未參與過(guò)“慕課”教學(xué)的思政課教師對(duì)這種教學(xué)模式仍存在不理解之處,甚至部分教師認(rèn)為“慕課”教學(xué)完全是個(gè)別明星教師的“教學(xué)秀”,并不值得推廣,也不可能取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要性。

高校思政課“慕課”教學(xué)確實(shí)不同于一般的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)公開課,或互聯(lián)網(wǎng)、函授等遠(yuǎn)程在線教育,它更突出教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng),這對(duì)授課教師的急智應(yīng)變、教學(xué)技巧和專業(yè)素養(yǎng)提出了更嚴(yán)格的要求。隨著“慕課”得到越來(lái)越多大學(xué)生的接受與認(rèn)可,線上、線下教學(xué)發(fā)展的不平衡性將會(huì)進(jìn)一步加重,面對(duì)課堂教學(xué)與“慕課”教學(xué)效果的明顯差距,大學(xué)生完全有可能“用腳投票”選擇后者,進(jìn)而挑戰(zhàn)傳統(tǒng)思政課教學(xué)的生存空間。

因此,廣大思政課教師應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到“慕課”革命可能給自身帶來(lái)的“能力危機(jī)”,并應(yīng)深刻反思如何借鑒“慕課”成功要素,改進(jìn)課堂教學(xué)方式,提高教學(xué)效率。大學(xué)生對(duì)首批思政課共享課程的認(rèn)同感主要集中于教師水平與教學(xué)設(shè)計(jì)兩方面,思政課教師應(yīng)以此為契機(jī),逐步探索專業(yè)分工、團(tuán)體合作與智能技術(shù)掌握等方面的改革空間,在小班化管理基礎(chǔ)上,嘗試因材施教,完善多元化評(píng)分機(jī)制,制定更側(cè)重個(gè)性化、交互式的教學(xué)方案。

3.3　教育主管部門應(yīng)及時(shí)搶占“慕課”網(wǎng)絡(luò)德育陣地,推動(dòng)新一輪教學(xué)反思與課程建設(shè)

有些學(xué)者認(rèn)為“慕課”雖然在發(fā)展智力、傳播知識(shí)等方面優(yōu)勢(shì)明顯,但這一領(lǐng)域提供的信息來(lái)源復(fù)雜,意識(shí)形態(tài)功能相對(duì)薄弱[6]。教育主管部門一旦放松監(jiān)管,后果嚴(yán)重,因此必須堅(jiān)持“政府主導(dǎo)、高校參與、社會(huì)協(xié)同、市場(chǎng)運(yùn)作”的具有中國(guó)特色的“慕課”發(fā)展道路。

以上海高校課程共享中心的實(shí)踐探索為借鑒,高校思想政治教育相關(guān)部門應(yīng)繼續(xù)擴(kuò)大高校思想政治理論課“慕課”教學(xué)的試點(diǎn)范圍。在教學(xué)內(nèi)容上,要重點(diǎn)完善現(xiàn)有的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》共享課程體系,并著力開發(fā)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《形勢(shì)與政策》等思政課“慕課”教學(xué)資源；在教學(xué)覆蓋面上,要擴(kuò)充高校聯(lián)盟數(shù)量,進(jìn)一步整合優(yōu)勢(shì)師資力量,完善地區(qū)之間和校際的合作教學(xué)機(jī)制,逐步推廣跨校分工的思政課“慕課”教學(xué)模式；在教學(xué)質(zhì)量保證上,要建立健全高校思政課“慕課”運(yùn)行的多重保障機(jī)制,在機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員管理、規(guī)章建設(shè)、資金籌備、技術(shù)支撐、學(xué)分認(rèn)證等方面提供持續(xù)的有力支持。

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