□馮菊香

現(xiàn)狀·問題·出路：新時(shí)期新聞實(shí)踐教育審思

□馮菊香

摘要：新聞實(shí)踐教育重在把課堂上學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，鍛煉新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手和思考能力。了解近幾年新聞專業(yè)學(xué)生在地市級(jí)媒體的實(shí)習(xí)情況，訪談了媒體、學(xué)校、學(xué)生三方相關(guān)人員，結(jié)合新聞專業(yè)特點(diǎn)及新聞實(shí)踐教育的必要性深入剖析新聞教育現(xiàn)狀，引發(fā)對(duì)新聞實(shí)踐教育存在問題的思考，就新聞實(shí)踐教育改革對(duì)策及培養(yǎng)新聞人才提出淺見。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教育；人才培養(yǎng)；問題；出路

每一年的寒暑假都有大量實(shí)習(xí)生涌入媒體實(shí)習(xí)，他們?cè)趯?shí)習(xí)過程中暴露出許多問題，如沒有采訪經(jīng)驗(yàn)、稿件缺乏新聞點(diǎn)、報(bào)道形式老套等等。他們獨(dú)立采寫的稿件很難被媒體采用等，這促使我們學(xué)界和業(yè)界對(duì)新聞實(shí)踐教育反思。

一、新聞實(shí)踐教育的必要性

新聞專業(yè)學(xué)生在正式上崗前必須通過媒體平臺(tái)進(jìn)行嚴(yán)格的新聞實(shí)踐教育，這是由新聞本身決定的。專業(yè)的新聞?dòng)浾吣軌蛎翡J地發(fā)現(xiàn)生活中的變化，并能鑒別其新聞價(jià)值。其實(shí)，許多實(shí)習(xí)生并不乏寫作水平和表達(dá)能力，他們?nèi)钡氖菍I(yè)素質(zhì)和善于發(fā)現(xiàn)新聞的能力。“他們不是鷹，翱翔時(shí)就在尋覓，隨時(shí)準(zhǔn)備撲向目標(biāo)；而像是長(zhǎng)嘴水鳥，一直在等待，直到食物流入嘴里?！雹龠@種尋覓、隨時(shí)撲向目標(biāo)的能力，即常說的新聞敏感性，也即能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)日常生活中的異常并對(duì)異?，F(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值判斷。這需要注重新聞價(jià)值和社會(huì)價(jià)值兩方面的有機(jī)統(tǒng)一，即權(quán)衡受眾對(duì)新聞需求程度和信息本身對(duì)公眾的受益程度。這種能力只有在具體的新聞實(shí)踐鍛煉中才能實(shí)現(xiàn)。

二、新聞教育的現(xiàn)狀

(一)新聞傳播專業(yè)規(guī)模膨脹

隨著新聞媒體的快速發(fā)展，新聞教育的發(fā)展也突飛猛進(jìn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1994年以前全國(guó)新聞學(xué)類專業(yè)點(diǎn)共有66個(gè)；1995年～1999年間增加了58個(gè)專業(yè)點(diǎn)，平均每年增加10個(gè)左右；2000年～2004年，又增加335個(gè)專業(yè)點(diǎn)，平均每年增加70個(gè)；2005年已有661個(gè)，即新增202個(gè)專業(yè)點(diǎn)，其中新聞學(xué)209個(gè)、廣告學(xué)232個(gè)、廣播電視新聞學(xué)146個(gè)、編輯出版學(xué)50個(gè)、傳播學(xué)專業(yè)點(diǎn)24個(gè)。各地各校過高估計(jì)了中國(guó)新聞事業(yè)的發(fā)展速度，造成新聞學(xué)類專業(yè)點(diǎn)開始了“超常規(guī)”發(fā)展、招生規(guī)模盲目擴(kuò)大的發(fā)展態(tài)勢(shì)。②截至2014年，中國(guó)新聞教學(xué)點(diǎn)已經(jīng)達(dá)到1080個(gè)，在校學(xué)生超過23萬人之多。在最近教育部公布的15個(gè)就業(yè)困難的專業(yè)中新聞專業(yè)榜上有名。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)重理論輕實(shí)踐

近年，新聞傳播專業(yè)碩士、博士相繼走上了教學(xué)崗位，提高了新聞傳播專業(yè)師資隊(duì)伍的學(xué)歷水平。這些學(xué)院派教師很多缺乏新聞實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上只是“紙上談兵”，停留于專業(yè)知識(shí)層面。以筆者所在的玉林師范學(xué)院為例，目前在職的13位專業(yè)教師（另，僅聘請(qǐng)1位媒體兼職教師），均為從學(xué)校到學(xué)校的理論教師，教師缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，教學(xué)中缺乏具體的實(shí)例及應(yīng)變技巧，對(duì)業(yè)界前沿的了解和關(guān)注非常有限，這是多數(shù)地方新聞傳播院系存在的普遍現(xiàn)象。近年新聞傳播名校情況有所改觀。

（三）新聞傳播理論與實(shí)踐“脫節(jié)”

新聞傳播理論與實(shí)踐存在嚴(yán)重脫節(jié)是現(xiàn)在新聞教育最大的問題，傳統(tǒng)的新聞傳播理論滯后于快速發(fā)展的新聞實(shí)踐。新聞傳播專業(yè)教材多在新聞理論的基礎(chǔ)上編寫而成，即使是最新出版的教材，很多記者編輯認(rèn)為其理論解釋難以適應(yīng)新聞實(shí)踐的需求和最新變化。新聞理論滯后可能導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握課本中的理論和教師傳授的知識(shí)，但一到實(shí)際運(yùn)用則手足無措。

新聞理論可以指導(dǎo)實(shí)踐，但不同級(jí)別、不同類型媒體的報(bào)道內(nèi)容、形式及表現(xiàn)手法千差萬別，相對(duì)靜止的新聞傳播理論難以指導(dǎo)不斷發(fā)展的新聞傳播實(shí)踐。同時(shí)，新聞教材喜歡刊用高級(jí)別媒體發(fā)表或獲獎(jiǎng)的案例作品，盡管編者本意是想提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，卻有高出學(xué)生接受能力之嫌。這些高大上的案例都是新聞作品中的極品、精品，一般老記者都難以望其項(xiàng)背，何況是剛接觸新聞的大學(xué)生，多數(shù)地方高校學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)于基層，地方媒體的優(yōu)秀作品可能更適合他們。

（四）課程設(shè)置欠妥

課程設(shè)置過分側(cè)重專業(yè)知識(shí)教育，在專業(yè)教師緊缺的地方高校，常常不是根據(jù)專業(yè)而是根據(jù)老師開設(shè)相關(guān)課程，對(duì)人文、社會(huì)學(xué)及自然科學(xué)等課程重視不夠，即使偶有設(shè)置，內(nèi)容也很淺顯。在教學(xué)方法上，側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、傳播科技應(yīng)用，著重灌輸知識(shí)和訓(xùn)練技能。這容易忽視人文精神的培養(yǎng)，學(xué)生審美修養(yǎng)不高，對(duì)其它學(xué)科了解甚少，缺乏深度報(bào)道的厚實(shí)基礎(chǔ)。

三、新聞實(shí)踐教育存在的問題

（一）媒體被動(dòng)接納實(shí)習(xí)生

近幾年，新聞專業(yè)的學(xué)生到各家媒體實(shí)習(xí)的人次越來越多。幾乎所有媒體竭盡全能吸納實(shí)習(xí)生，有的甚至出現(xiàn)實(shí)習(xí)生比記者多的情況，一些媒體不得不錯(cuò)開實(shí)習(xí)時(shí)間安排。就廣西玉林的幾家媒體看，實(shí)習(xí)生人數(shù)每年劇增，增長(zhǎng)趨勢(shì)越來越明顯。從分布上看，電視臺(tái)的實(shí)習(xí)人數(shù)較多，日?qǐng)?bào)的其次，晚報(bào)的相對(duì)較少。學(xué)生去電視臺(tái)實(shí)習(xí)，可以扛設(shè)備，拿采訪話筒，幫忙記錄文字，協(xié)助整理采訪資料等，成為記者的“助理”。但是，許多媒體接收實(shí)習(xí)生都處于一種被動(dòng)狀態(tài)，僅是安排記者指導(dǎo)他們完成實(shí)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)稿平臺(tái)，沒有從媒體自身發(fā)展的需要去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)自己的后備人才。

（二）實(shí)習(xí)生獨(dú)立采訪成稿難

實(shí)習(xí)生心態(tài)普遍浮躁，很多實(shí)習(xí)生一到報(bào)社就急著想去采訪，但采寫的稿件多被“槍斃”，激情常受挫。根源在于他們根本不知道什么是真正的新聞，所在媒體需要什么樣的新聞。此外，不少實(shí)習(xí)生為了添加擇業(yè)籌碼，常常到處聯(lián)系實(shí)習(xí)，甚至不惜逃課成為實(shí)習(xí)單位的編外人員，他們急功近利地認(rèn)為只要多實(shí)踐就能增強(qiáng)自己的能力。新聞傳播雖然重實(shí)操，但也需要理論知識(shí)支撐，這已為業(yè)界所證實(shí)。

據(jù)調(diào)查，玉林三家媒體近5年接納新聞專業(yè)的實(shí)習(xí)生有300-400人，最終能留在媒體工作的不超過10人，根本的原因是業(yè)務(wù)不過關(guān)。很多編輯記者都稱贊新聞專業(yè)的實(shí)習(xí)生能力明顯比其它專業(yè)的強(qiáng)，他們掌握了新聞報(bào)道的基本形式和框架，采寫上手快，但普遍存在一個(gè)致命問題——主題或內(nèi)容沒有“新聞性”，這既有專業(yè)任課老師的原因，也有實(shí)習(xí)生自認(rèn)為“掌握了新聞理論知識(shí)就等于成為了記者”的錯(cuò)誤觀念。缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)是實(shí)習(xí)生難以獨(dú)立采訪成稿的重要因素。

（三）實(shí)習(xí)效果被過度放大

新聞專業(yè)實(shí)習(xí)生都必須完成一定數(shù)量的發(fā)稿任務(wù)，但僅憑發(fā)稿數(shù)量評(píng)定學(xué)生的實(shí)習(xí)效果不夠科學(xué)。近幾年實(shí)習(xí)生的發(fā)稿任務(wù)不斷提高，甚至達(dá)到20-30篇/月，這個(gè)任務(wù)量甚至超過了正常記者。大部分實(shí)習(xí)生剛進(jìn)媒體不久，還不具備獨(dú)立寫稿能力。媒體為了搶時(shí)間發(fā)稿，很多任務(wù)基本由負(fù)責(zé)記者完成，“越俎代庖”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，實(shí)習(xí)生的采寫能力沒有真正得到鍛煉和提高。

另外，由于記者數(shù)量有限，一名記者帶幾名實(shí)習(xí)生的情況也很常見，實(shí)習(xí)生寫稿質(zhì)量不高，讓記者非常頭疼，這一切讓實(shí)習(xí)效果被過度放大。

（四）專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)未能同步跟上

新聞專業(yè)實(shí)習(xí)生分散各地各媒體，學(xué)校和媒體建成實(shí)習(xí)基地后，實(shí)習(xí)生統(tǒng)一安排后多自行跟班實(shí)習(xí)，校方無力派出教師跟蹤指導(dǎo)。他們的實(shí)習(xí)效果常常取決于媒體或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)老師對(duì)他們的要求程度，實(shí)習(xí)生遇到要求嚴(yán)格老師、采寫任務(wù)重等常常會(huì)選擇不打招呼走人，這對(duì)校方推薦后續(xù)實(shí)習(xí)帶來很大的麻煩。也有學(xué)生在實(shí)習(xí)期間或多或少存有“耍大牌”“找工作”等想法或動(dòng)作，對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)收獲采取順其自然態(tài)度，通過專業(yè)實(shí)習(xí)提升實(shí)習(xí)生專業(yè)技能難以得到充分實(shí)現(xiàn)。

四、“三位一體”的新聞人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式建構(gòu)

（一）高校培養(yǎng)新聞人才模式創(chuàng)新

1.培養(yǎng)復(fù)合型、專業(yè)型人才

全媒體時(shí)代來臨，新聞教育改革可以從兩方面入手：一是培養(yǎng)復(fù)合型人才，可以大膽削減一些理論性較強(qiáng)的課程，增設(shè)一些實(shí)踐需要的、有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面、增強(qiáng)綜合素質(zhì)等課程。條件成熟時(shí)，還可設(shè)計(jì)若干板塊，如經(jīng)濟(jì)、政法、文體、管理、公關(guān)、廣告、網(wǎng)絡(luò)、科技等分塊進(jìn)行教育培養(yǎng)。二是培養(yǎng)專業(yè)型人才，根據(jù)媒體需求從細(xì)分專業(yè)內(nèi)容著手深入改革。第一學(xué)年統(tǒng)一學(xué)習(xí)新聞基礎(chǔ)理論。第二學(xué)年由學(xué)生自主選擇媒體相關(guān)課程。第三學(xué)年開設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)班，如新聞評(píng)論班、數(shù)字出版班、體育新聞班、經(jīng)濟(jì)新聞班和法制新聞班等，培養(yǎng)某個(gè)方面的專業(yè)人才。

2.充分發(fā)揮高校校園媒體作用

和許多地市級(jí)黨報(bào)功能相似，高校校園媒體是學(xué)校黨委的喉舌，也是新聞專業(yè)學(xué)生實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)，如玉林師范學(xué)院辦有玉林師范學(xué)院報(bào)；文學(xué)與傳媒學(xué)院辦有文傳報(bào)，除印刷外出刊的所有流程全部由學(xué)生和老師完成。學(xué)生先從自己身邊發(fā)生的事情入手,在具體而豐富的新聞實(shí)踐中親身體驗(yàn)，不斷培養(yǎng)新聞敏感性，綜合運(yùn)用學(xué)到的新聞知識(shí)，積累新聞采訪與寫作經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握新聞采訪與寫作技巧，提高新聞業(yè)務(wù)技能。當(dāng)然校園媒體實(shí)習(xí)應(yīng)有新聞專業(yè)的老師進(jìn)行指導(dǎo)，避免重新落入純宣傳報(bào)道的舊路。

3.實(shí)踐教育遵循循序漸進(jìn)規(guī)律

許多新聞專業(yè)學(xué)生存在認(rèn)識(shí)上的“誤區(qū)”，急于參加社會(huì)實(shí)踐，輕視基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。其實(shí)，學(xué)以致用、參與實(shí)踐是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。畢業(yè)實(shí)習(xí)一般從大三結(jié)束后的暑假延續(xù)至大四上學(xué)期，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)六個(gè)月。筆者建議學(xué)生可以把就業(yè)方向和畢業(yè)實(shí)習(xí)掛鉤，實(shí)習(xí)生每到一家媒體實(shí)習(xí)，先不急于采訪寫稿，應(yīng)該先到資料室了解該媒體的整體風(fēng)格、板塊設(shè)置、選材類型、寫作手法、工作特點(diǎn)等；深入了解媒體所在城市的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展概況，為后期的采訪、寫作和發(fā)表奠定厚實(shí)基礎(chǔ)。

（二）媒體與高校共同推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合有利于媒體、高校發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享。媒體單位需要人才可直接與學(xué)校溝通；學(xué)校強(qiáng)大的科研能力，可為媒體的發(fā)展謀求更廣闊的空間。同時(shí)，媒體從事多年工作的老記者、老編輯等可以到學(xué)校任教，將他們豐富的業(yè)界經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生；學(xué)生在記者編輯帶領(lǐng)下可以到媒體有序?qū)嵙?xí)。

1.媒體真正成為高校新聞專業(yè)的實(shí)踐基地

新聞專業(yè)應(yīng)該有固定的實(shí)踐基地，這不僅針對(duì)學(xué)生，沒有從業(yè)背景卻又擔(dān)任新聞業(yè)務(wù)課程的教師，也可輪流到媒體掛職工作、學(xué)習(xí)。2013年教育部和中宣部啟動(dòng)媒體和高?；テ溉瞬庞?jì)劃，這項(xiàng)活動(dòng)現(xiàn)在已經(jīng)在部分高校和媒體展開。如教新聞采寫的教師，到媒體的采訪部門當(dāng)記者；教新聞評(píng)論、編輯的教師，到媒體當(dāng)編輯或總編助理；教媒介經(jīng)營(yíng)與管理的教師，申請(qǐng)當(dāng)社長(zhǎng)助理或到廣告、發(fā)行等部門親身體驗(yàn)。教師在具體的實(shí)踐中真正掌握新聞媒體的運(yùn)作與經(jīng)營(yíng)管理規(guī)律，了解當(dāng)前新聞工作的現(xiàn)狀與導(dǎo)向，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和思考，使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

2.高校成為媒體科研與人才培養(yǎng)基地

高校較為完整的新聞理論框架體系、豐富充實(shí)的圖書知識(shí)資源、長(zhǎng)期積累的理論教學(xué)心得，對(duì)媒體來說是不可多得的一塊“沃土”，安靜從容的氛圍能讓長(zhǎng)期在“一線”的媒體記者靜下心來思考新聞采訪報(bào)道中存在的問題及解決對(duì)策。媒體同樣需要整理和深化新聞工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也可撰寫成專業(yè)教材。高?？梢蕴峁┻@樣的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)新聞工作實(shí)踐轉(zhuǎn)化為新聞理論。另外，不少編輯記者是半路出家，沒有經(jīng)過系統(tǒng)、完整的新聞理論學(xué)習(xí)，也需要進(jìn)一步提升。

3.實(shí)現(xiàn)高校與媒體的優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)

不管是研究型的新聞專職教師還是新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深人士，他們都有資格成為新聞專業(yè)學(xué)生的良師。對(duì)新聞專業(yè)教師崗位“特事特辦”，實(shí)行“柔性”政策媒體高校共同培養(yǎng)更利于學(xué)生發(fā)展。對(duì)于新聞傳播理論性較強(qiáng)的課程還應(yīng)由理論教師講授，但新聞采訪與寫作、新聞攝影、電視攝像、媒介經(jīng)營(yíng)管理等實(shí)用性較強(qiáng)的科目，可以選擇學(xué)歷不高但有豐富經(jīng)驗(yàn)的記者編輯任課。教師與記者編輯互相兼職，互補(bǔ)不足，共同承擔(dān)培養(yǎng)新聞人才的職責(zé)，不斷提高自身和學(xué)生的理論水平和實(shí)操能力。

4.媒體推行實(shí)習(xí)系列制度

目前，新聞專業(yè)學(xué)生到媒體實(shí)習(xí)門檻很低，無多少約束，許多編輯、記者對(duì)實(shí)習(xí)生采取“無所謂”態(tài)度，這對(duì)提高實(shí)習(xí)生能力十分不利。媒體應(yīng)制定實(shí)習(xí)系列制度：（1）實(shí)習(xí)前面試，提高學(xué)生的實(shí)習(xí)門檻。讓掌握相關(guān)業(yè)務(wù)技能、真正想從事新聞工作的學(xué)生進(jìn)去，把只想走過場(chǎng)、蒙混過關(guān)的學(xué)生剔除在外；（2）一些崗位可繳交一定押金，制定實(shí)習(xí)出勤、考核等相關(guān)條款。讓學(xué)生倍加珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更有效地提高其新聞報(bào)道的技能和責(zé)任感；（3）制定編輯記者指導(dǎo)實(shí)習(xí)生激勵(lì)政策。媒體工作本來就非常忙碌，自己付出勞動(dòng)沒有任何價(jià)值體現(xiàn)，這是媒體記者不愿意帶實(shí)習(xí)生的原因之一，有償制度能緩解這方面的抵觸情緒。

（三）增強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)

1.學(xué)生結(jié)合自身情況確定發(fā)展目標(biāo)

新聞媒體這個(gè)行業(yè)對(duì)學(xué)生還是有著極大的吸引力，記者也是許多人羨慕的崗位之一。新聞專業(yè)學(xué)生在踏入校門時(shí)，校方應(yīng)邀請(qǐng)專業(yè)教師和業(yè)界精英對(duì)大一學(xué)生作職業(yè)生涯規(guī)劃座談，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)就業(yè)有大致了解，進(jìn)而根據(jù)自己的喜好和特長(zhǎng)思考今后的擇業(yè)方向，在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地積累相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)并逐步確立重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為自己成為復(fù)合型記者或?qū)I(yè)報(bào)道記者奠定理論基礎(chǔ)。

2.實(shí)習(xí)過程要注重辨別各媒體特點(diǎn)

不少實(shí)習(xí)生在不同媒體實(shí)習(xí)，除了跟班學(xué)習(xí)鍛煉新聞報(bào)道能力外，留心各媒體定位及報(bào)道方法是新聞專業(yè)實(shí)習(xí)生必須注意的重要問題。不同新聞媒體在采寫上有顯著不同：日?qǐng)?bào)的稿件篇幅較長(zhǎng)，一般要求跳出會(huì)議寫新聞，但有時(shí)也必須嚴(yán)格按照新聞五要素來寫；晚報(bào)篇幅短，一般消息只是大概說明發(fā)生了什么事情，比較重視社會(huì)新聞及民生新聞的稿件，字?jǐn)?shù)也可以適量增加，更常用新聞?wù)掌?；電視臺(tái)稿件寫作時(shí)要求配合相關(guān)鏡頭表現(xiàn)新聞，字?jǐn)?shù)不能太長(zhǎng)，但對(duì)拍攝要求較高，視覺語言和文字語言盡量不重復(fù)；電臺(tái)要求在采訪過程中就播出標(biāo)題新聞，在另外時(shí)段再進(jìn)行詳細(xì)報(bào)道，而且還要在適當(dāng)場(chǎng)合進(jìn)行錄音，配合文字讓新聞現(xiàn)場(chǎng)感更強(qiáng)。不同級(jí)別或不同類型的新聞媒體也有不同的寫作要求，如省區(qū)級(jí)媒體在新聞報(bào)道方面涵蓋更多的地市，其稿件寫作更有氣勢(shì)，長(zhǎng)篇通訊、系列報(bào)道、人物特寫等形式更為多見；都市報(bào)信息量大、涉及內(nèi)容廣，更側(cè)重民生和社會(huì)新聞，不局限于報(bào)道事件，會(huì)做進(jìn)一步的追蹤及深度分析。

新聞實(shí)踐教育強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與動(dòng)手能力相結(jié)合，為學(xué)生提供一個(gè)親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，對(duì)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力極為有效。加強(qiáng)新聞實(shí)踐教育應(yīng)對(duì)學(xué)校、學(xué)生、媒體三方進(jìn)行必要的整合，創(chuàng)新高校新聞人才培養(yǎng)模式，媒體高?；テ溉瞬?，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生、高校、媒體“三位一體”的互動(dòng)人才培養(yǎng)機(jī)制。

注釋

①胡志平.新聞寫作創(chuàng)新智慧[M].新華出版社,2003:5

②董天策.我國(guó)新聞教育的四大缺失[J].新聞?dòng)浾?2005 （09）

（作者系玉林師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院副教授）

基金項(xiàng)目：2014年度玉林師范學(xué)院教師教育研究課題“廣西地方高校新聞傳播專業(yè)卓越師資隊(duì)伍建設(shè)轉(zhuǎn)型研究”（2014XJJSJY29）。