□ 廖高會

(中北大學(xué)，山西 太原 030051)

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文化創(chuàng)意視域下的中文寫作教學(xué)改革芻議

□ 廖高會

(中北大學(xué)，山西 太原 030051)

【摘要】隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對創(chuàng)意寫作人才的需求越來越大。目前創(chuàng)意寫作人才的緊缺，為中文寫作教學(xué)改革提供了新的思路與機遇，創(chuàng)意寫作人才的培養(yǎng)成為高校中文專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的突破口之一。但在中文寫作教學(xué)改革過程中必須理清創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)寫作的聯(lián)系與區(qū)別以及各自的價值所在，并處理好寫作基礎(chǔ)夯實和寫作技巧訓(xùn)練之間的關(guān)系。在中文寫作教改實施過程中，應(yīng)因勢利導(dǎo)，尋找適合本校中文寫作發(fā)展的特色方向，在夯實中文基礎(chǔ)的前提下，調(diào)整培養(yǎng)方案和創(chuàng)新寫作課程模塊，構(gòu)建跨專業(yè)選課模式，搭建寫作實踐平臺，并建立和完善中文寫作課外輔導(dǎo)機制。

【關(guān)鍵詞】中文寫作；創(chuàng)意寫作；教學(xué)改革

在經(jīng)濟全球化的今天，國與國之間的競爭非常激烈，為了在國際競爭中立于不敗之地，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)便被推向各國經(jīng)濟競爭的前沿陣地。作為一種新興產(chǎn)業(yè)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)以文化創(chuàng)造力為核心，并與科技相融合，通過創(chuàng)意創(chuàng)新整合資源，尋找新的經(jīng)濟增長點。中國政府在《國家十一五時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出了發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的任務(wù)。黨的“十八大”提出了文化強國與實現(xiàn)中國夢的宏偉目標(biāo)，進一步強化和推進了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)因而也成為我國今后相當(dāng)長時期內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的重點。然而我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展嚴(yán)重滯后，主要原因是缺乏相應(yīng)的創(chuàng)意人才，特別是創(chuàng)意寫作人才缺口更大。不過，目前有的高校如廣東外語外貿(mào)大學(xué)等開設(shè)創(chuàng)意寫作本科專業(yè)，而復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等高校已經(jīng)招收了創(chuàng)意寫作方向的碩士，這標(biāo)志中國高校中文專業(yè)特別是寫作課程的教學(xué)改革進入了新的空間和軌道。目前我國的中文寫作課程改革仍然存在著一些問題，因而在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展熱潮之中，解決這些問題，尋找中文寫作的現(xiàn)實出路，變得日益迫切。

1當(dāng)前中文寫作現(xiàn)狀分析

我國高校中文專業(yè)一般由語言學(xué)和文學(xué)兩大部分組成，傳統(tǒng)中文寫作屬于中文學(xué)科下的一門課程。作為傳統(tǒng)基礎(chǔ)專業(yè)之一，中文專業(yè)自有其存在與發(fā)展優(yōu)勢，但其中有的課程，如中文寫作等，出現(xiàn)了發(fā)展滯后的狀況?，F(xiàn)就中文寫作課程的現(xiàn)狀作如下介紹。

首先是中文寫作課程較為單一。有學(xué)者指出，國內(nèi)大多數(shù)普通院校一般只開設(shè)兩門寫作課，一門就是基礎(chǔ)寫作，一門是應(yīng)用寫作，因而課程設(shè)置過于單一而趨同[1]。這樣的課程設(shè)置要么遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實社會中文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對創(chuàng)意寫作人才的需求，要么培養(yǎng)出來的寫作人才與市場需求脫節(jié)。

其次，在整個中文專業(yè)中，中文寫作課仍處于較為邊緣的位置。這種邊緣化表現(xiàn)在寫作課的總學(xué)時比例明顯小于其他的基礎(chǔ)課如文學(xué)史、文學(xué)理論、古代漢語、現(xiàn)代漢語等，甚至低于英語、政治以及計算機基礎(chǔ)等公共課。較少的課時無法達(dá)到提高學(xué)生中文寫作素養(yǎng)和寫作能力的目的。

第三，教學(xué)內(nèi)容存在著偏理論少實踐的問題。不少高校的文學(xué)寫作偏重于文學(xué)創(chuàng)作學(xué)理論的講解，對于具體的創(chuàng)作方法和構(gòu)思技巧等涉及較少。更為突出的問題是學(xué)生缺少實際的寫作訓(xùn)練，少量的寫作實踐對于學(xué)生寫作能力的提升成效不大。因而出現(xiàn)了一種尷尬的狀況：一門文學(xué)寫作課上完后，學(xué)生仍然是眼高手低，害怕寫作，同時也失去了寫作興趣。出現(xiàn)這種狀況，不僅是課程內(nèi)容設(shè)置方面的問題，同時也是教學(xué)模式方面的問題。

第四，教學(xué)模式比較傳統(tǒng)。多數(shù)高校的中文寫作仍然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，因而存在著脫離實際和創(chuàng)新乏力等問題。就文學(xué)寫作課而言，出現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計比較呆板、教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)作實踐脫節(jié)、教學(xué)過程中照本宣科、寫作理論空洞乏味等問題；就應(yīng)用寫作而言，出現(xiàn)了模式化嚴(yán)重、與市場需求脫節(jié)等問題。這些問題最終導(dǎo)致了學(xué)生對中文寫作課程興趣的喪失，也影響甚至壓抑了他們的創(chuàng)造創(chuàng)新活力，這嚴(yán)重影響到了寫作人才，特別是創(chuàng)意寫作人才的培養(yǎng)。

當(dāng)然，在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)興起并蓬勃發(fā)展的大背景下，有的高校開始了中文寫作的教學(xué)改革，有的把創(chuàng)意寫作當(dāng)作中文專業(yè)改革的突破口。上海大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校在大陸率先建立創(chuàng)意寫作學(xué)科，培養(yǎng)新型寫作人才和創(chuàng)意人才。上海大學(xué)2009年4月成立了文學(xué)與創(chuàng)意寫作研究中心，成為中國首家致力于創(chuàng)意寫作理論研究并將之與創(chuàng)意寫作教學(xué)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實踐結(jié)合的科研單位，并編寫了創(chuàng)意寫作教材。2011年成立了創(chuàng)意寫作創(chuàng)新學(xué)科組并實現(xiàn)創(chuàng)意寫作碩士招生，目前已形成與“文學(xué)院中國文學(xué)創(chuàng)意寫作平臺”“中文系創(chuàng)意寫作學(xué)科組”三位一體的架構(gòu)。北京大學(xué)、北京師范大學(xué)也緊隨上大、復(fù)旦之后，積極招收創(chuàng)意寫作方向的碩士，北師大還成立了國際寫作中心，聘請了莫言、賈平凹等作家擔(dān)任中心指導(dǎo)老師。這些都極大地推動中文寫作的教學(xué)改革和發(fā)展，更新了傳統(tǒng)的寫作觀念。

2創(chuàng)意寫作教學(xué)改革中需注意的事項

雖然國內(nèi)不少高校已經(jīng)把創(chuàng)意寫作作為中文專業(yè)課程改革的一個突破口，但創(chuàng)意寫作并非萬能藥方。因而在中文寫作教改過程中，在借鑒吸收中外高校創(chuàng)意寫作教學(xué)的長處時，還需要注意以下事項。

首先，必須弄清楚創(chuàng)意寫作、創(chuàng)意寫作學(xué)學(xué)科以及傳統(tǒng)中文寫作的聯(lián)系與區(qū)別。葛紅兵指出，“創(chuàng)意寫作”是以文字為創(chuàng)作工具、以作品為載體的創(chuàng)造性活動，是作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈中最基礎(chǔ)最重要環(huán)節(jié)而存在的。而創(chuàng)意寫作學(xué)學(xué)科來源于中文專業(yè)中的寫作學(xué)，其研究的主要內(nèi)容為創(chuàng)意寫作的活動規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律以及創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的運營管理規(guī)律等，它為“創(chuàng)意寫作”提供理論支持[2]。葛紅兵還認(rèn)為，創(chuàng)意寫作除了培養(yǎng)作家外，還要為整個文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才，即為影視制作、動漫制作、出版印刷、廣告會展、創(chuàng)意策劃等服務(wù)。葛紅兵在對創(chuàng)意寫作進行界定的時候，充分考慮了發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)這樣的時代背景，因而強調(diào)對創(chuàng)意寫作人才的培養(yǎng)。但是無論是其對創(chuàng)意寫作還是創(chuàng)意寫作學(xué)學(xué)科的界定，仍然出現(xiàn)了無邊界的毛病，讓人難以理解創(chuàng)意寫作學(xué)和傳統(tǒng)寫作學(xué)在概念的外延與內(nèi)涵方面的根本性區(qū)別。因為傳統(tǒng)寫作同樣也是一種利用文字表達(dá)思想和傳遞信息的創(chuàng)造性的實踐活動，同樣需要創(chuàng)意創(chuàng)新。

實際上，創(chuàng)意寫作學(xué)與傳統(tǒng)寫作學(xué)的主要區(qū)別在于，創(chuàng)意寫作學(xué)更加強調(diào)創(chuàng)意性與創(chuàng)新性，它要求對傳統(tǒng)寫作思維和寫作模式都有所突破，把創(chuàng)意放在寫作實踐的第一位，先是如何產(chǎn)生創(chuàng)意，然后才是如何寫作。另外一個區(qū)別是二者的創(chuàng)作動機不同。創(chuàng)意寫作學(xué)有著明顯的市場化特色，這和傳統(tǒng)寫作學(xué)有較為明顯的區(qū)別。因為創(chuàng)意寫作學(xué)是在現(xiàn)代文化產(chǎn)業(yè)催生下發(fā)展起來的，創(chuàng)意寫作是經(jīng)濟發(fā)展到一定階段后出現(xiàn)的，是為了特定市場而寫作的。而傳統(tǒng)中文寫作特別是文學(xué)寫作更偏重于承載人文精神，其出發(fā)點首先不是商業(yè)利潤，雖然最終會進入市場。不過，創(chuàng)意寫作是中文寫作發(fā)展的一個新階段，因而二者在創(chuàng)作理論與技巧方面仍然存在著統(tǒng)一。

其次，必須正確認(rèn)識創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)寫作各自的價值。作為高校中文專業(yè)，在文化產(chǎn)業(yè)逐漸發(fā)展繁榮和文化創(chuàng)意浪潮激蕩之際，我們必須清醒地認(rèn)識到市場對創(chuàng)意人才的迫切需求，擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)創(chuàng)意寫作人才的時代使命，盡可能地滿足文化市場的需求。但是我們也必須擔(dān)負(fù)起傳承民族傳統(tǒng)文化和民族精神的歷史使命，重視作為傳遞民族文化與民族精神重要途徑和手段的傳統(tǒng)中文寫作。因為，如果高校中文寫作教學(xué)完全以市場利潤為第一目的，忽略中文寫作對民族文化和民族精神傳承的使命，那創(chuàng)意寫作教學(xué)便有被完全市場化庸俗化的危險。所以在中文寫作教學(xué)改革過程中，無論是傳統(tǒng)寫作還是創(chuàng)意寫作都需要明確自身的價值所在，要有所為有所不為，相互促進相互補充，使中文寫作教學(xué)改革朝著正確的方向發(fā)展。

再次，必須正確處理好夯實寫作基礎(chǔ)和寫訓(xùn)練作技巧之間的關(guān)系。創(chuàng)意寫作學(xué)其中一個主要的目標(biāo)是培養(yǎng)作家，而傳統(tǒng)中文專業(yè)卻宣稱不以培養(yǎng)作家為目的，這正可以看出二者培養(yǎng)目標(biāo)的不同。但當(dāng)代作家中的多數(shù)仍然是出自傳統(tǒng)中文專業(yè)的，如賈平凹、蘇童、路遙、余華、格非、王安憶、遲子建等。傳統(tǒng)中文專業(yè)培養(yǎng)出這些作家，看似無心插柳，實際上有其必然性。因為中文專業(yè)對學(xué)生在語言和文學(xué)方面進行了較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，從而為中文創(chuàng)作特別是文學(xué)創(chuàng)作奠定了較為堅實基礎(chǔ)。現(xiàn)在有的高校有了創(chuàng)意寫作學(xué)學(xué)科或?qū)懽鲗W(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)，其中也有培養(yǎng)作家的目標(biāo)設(shè)計，但如果缺少系統(tǒng)的中文基礎(chǔ)教育，缺少良好的語言文字基本功訓(xùn)練和大量文學(xué)課程的熏染，成為一個優(yōu)秀的作家還是比較困難的。所以，在高校中文寫作教學(xué)改革過程中，必須處理好基礎(chǔ)教育與技巧培訓(xùn)之間的本末關(guān)系問題。無論是創(chuàng)意作坊、頭腦風(fēng)暴、研討會，還是創(chuàng)意專職作家授課等其他任何教學(xué)方法，多偏重于技術(shù)層面，多屬于寫作之“末”，如果沒有學(xué)生基本語言文字或文學(xué)素養(yǎng)之類的“本”的支撐，這些方法技巧，學(xué)生很難用上。因此，無論傳統(tǒng)寫作還是創(chuàng)意寫作，中文專業(yè)中的基礎(chǔ)教育必不可少。

另外，我們不能為新概念所迷惑，也不能僅僅玩新概念。創(chuàng)意寫作雖然在國外出現(xiàn)幾近百年，但在中國仍然是屬于一個較新的概念。西方創(chuàng)意寫作發(fā)展比較成熟，有不少可以借鑒的地方，但是中國高校中文寫作有自己的特殊性，因而在借鑒時不能生搬硬套而忽視本土文化和教育現(xiàn)實，否則再好的方法模式也會“水土不服”，只能合理地吸收融合，因地制宜才是中文寫作的最佳出路。

3中文寫作教學(xué)改革的策略

我國高校的中文專業(yè)各有自己的現(xiàn)實條件和優(yōu)特點。因而，哪些高校適合創(chuàng)建創(chuàng)意寫作學(xué)學(xué)科，哪些適合在原有的基礎(chǔ)上做出專業(yè)方向性的調(diào)整，哪些適合以創(chuàng)意寫作為中心培養(yǎng)創(chuàng)意人才，形成人才特色和優(yōu)勢，都必須根據(jù)各校中文專業(yè)的具體情況，制定嚴(yán)謹(jǐn)而又大膽的教學(xué)改革措施?，F(xiàn)就中文寫作教學(xué)改革思路提出以下建議。

第一，因勢利導(dǎo)，尋找特色。由于各個高校中文專業(yè)發(fā)展歷程、學(xué)科體系、專業(yè)實力以及當(dāng)?shù)匚幕h(huán)境不同，因而，面對創(chuàng)意寫作熱潮，各高校在中文專業(yè)和中文寫作的改革過程中，不能盲目跟風(fēng)，否則會造成資源的浪費。各方面條件較好且其中文專業(yè)非常成熟者，可以考慮建設(shè)創(chuàng)意寫作學(xué)科，比如北大、北師大、復(fù)旦、上海大學(xué)等。暫時還沒條件建設(shè)創(chuàng)意寫作學(xué)學(xué)科的中文專業(yè)，可以根據(jù)自身的實力，把創(chuàng)意寫作作為自己專業(yè)發(fā)展的特色之一，或使之成為最具特色的專業(yè)方向，且在課程設(shè)置方面，始終以服務(wù)這個特色為中心。比如中北大學(xué)的中文專業(yè)，成立時間不足十年，基礎(chǔ)較為薄弱，在文學(xué)、語言學(xué)乃至寫作學(xué)方面，和山西其他高校中文專業(yè)相比，存在較大的差距。因而把中文專業(yè)和新聞專業(yè)的師資等優(yōu)勢集中起來，發(fā)展創(chuàng)意寫作，經(jīng)過若干年的建設(shè)，形成自己的創(chuàng)意寫作人才的培養(yǎng)特色，是完全切實可行的。總之，在中文寫作的教學(xué)改革中，必須夯實中文專業(yè)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校自身條件，尋找自身的發(fā)展特色，才能做到可進可退，同時也做到穩(wěn)定性與動態(tài)性相結(jié)合。

第二，夯實基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維。正如前面所述，無論傳統(tǒng)寫作還是創(chuàng)意寫作都需要扎實的語言文字和文學(xué)功底，因此我們必須堅持中文專業(yè)的總方向不變，在重視漢語言文學(xué)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，再打造以創(chuàng)意寫作為特色的專業(yè)方向，這既能充分考慮和利用現(xiàn)有的師資條件和其他教學(xué)資源，同時也能使創(chuàng)意寫作更具有堅實的基礎(chǔ)。即使要把創(chuàng)意寫作學(xué)從中文專業(yè)中分離出去，獨立為創(chuàng)意寫作學(xué)學(xué)科或者專業(yè)，也必須加強學(xué)生的語言文字和文學(xué)功底，在課程設(shè)置上仍然要有相當(dāng)?shù)闹形幕A(chǔ)課。否則培養(yǎng)的學(xué)生仍然會有眼高手低的缺陷。當(dāng)然要成為作家或者優(yōu)秀的創(chuàng)意人才，僅有良好的語言文字功底和文學(xué)修養(yǎng)還不夠，還必須進行大量的實踐訓(xùn)練，掌握不同文體的創(chuàng)作技巧。創(chuàng)意寫作的技巧不僅僅是字句處理和謀篇布局，更重要的是對創(chuàng)意規(guī)律的研究學(xué)習(xí)和把握。要從傳統(tǒng)的寫作課程中解放出來，還必須進行教學(xué)方法的創(chuàng)新。比如借鑒美國等西方國家創(chuàng)意寫作的模式，包括寫作工坊、研討會等形式，讓學(xué)生在一起形成頭腦風(fēng)暴，相互碰撞，形成新的觀點和思路，使寫作成為一次次愉快的合作。也可以聘請專業(yè)作家或者文化創(chuàng)意行業(yè)的專家進行講學(xué)，傳授給學(xué)生實戰(zhàn)經(jīng)驗。當(dāng)然任何有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意激情、創(chuàng)意思維以及寫作興趣的教學(xué)方法都可以采用。我們必須在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，不斷借鑒開拓創(chuàng)新，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)意寫作人才的目的。

第三，細(xì)化模塊，強化能力。要做好中文寫作的教學(xué)改革，必須在培養(yǎng)方案和課程設(shè)置方面進行創(chuàng)新。具體來說，就是在擬定培養(yǎng)方案和課程設(shè)置時，仍然以中文專業(yè)基礎(chǔ)課為主干課程，增加中文寫作方面的課程安排，體現(xiàn)出漢語言文學(xué)培養(yǎng)方向的特色與個性。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，可增設(shè)一些模塊課和實踐課，如：創(chuàng)意講壇、創(chuàng)意寫作基礎(chǔ)、創(chuàng)意思維訓(xùn)練、創(chuàng)意文案寫作、劇本欣賞與寫作、改編理論與實踐、新媒體寫作、非虛構(gòu)文體寫作、演講與口才、創(chuàng)意策劃與實踐等。類似模塊的設(shè)置，可以有目的地系統(tǒng)地對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，同時無論教師和學(xué)生都可以尋找到教學(xué)中的優(yōu)勢與劣勢，從而進行教學(xué)調(diào)整，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。這種靈活的教學(xué)模塊，無論是建設(shè)創(chuàng)意寫作學(xué)科，還是開設(shè)創(chuàng)意寫作課程，都是比較切實可行的。另外，在基礎(chǔ)課教學(xué)中，同樣需要進行教學(xué)內(nèi)容與方法的改進，提升學(xué)生的人文內(nèi)涵和修養(yǎng)，盡可能為創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)服務(wù)。比如文學(xué)基礎(chǔ)課，應(yīng)該改變以史為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而重視歷代作家作品的創(chuàng)作理論與方法的總結(jié)與傳授，同時對其中文學(xué)史料和文學(xué)作品中蘊含的人文思想或精神進行挖掘，這些都有助于學(xué)生創(chuàng)意寫作能力的提高。

第四，拓展思路，創(chuàng)新模式。創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)寫作最大的不同在于其創(chuàng)造性，但創(chuàng)造性的形成卻需要一種綜合素質(zhì)的提升。培養(yǎng)創(chuàng)意型寫作人才是為文化產(chǎn)業(yè)服務(wù)的，而文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展又聯(lián)系著各行各業(yè)，創(chuàng)意寫作人才中，那些知識學(xué)識廣博者更具有優(yōu)勢。因而中文寫作教學(xué)改革就必須有開放的胸懷，吸納各種有益的教學(xué)模式和方法，以開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

首先，建立跨專業(yè)選課模式。鼓勵中文專業(yè)學(xué)生跨系跨院選修(選學(xué))課程，并制定相應(yīng)的選課修課制度。根據(jù)本校實際條件和中文創(chuàng)意寫作急需拓展的學(xué)科知識，推薦學(xué)生選修(選學(xué))經(jīng)濟管理、人文藝術(shù)和法律社科等相關(guān)課程，擴大其知識面，為創(chuàng)意思維的發(fā)生奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

其次，搭建寫作實踐平臺。積極推動專業(yè)實踐基地的建設(shè)，培育與創(chuàng)意寫作聯(lián)系緊密的文化產(chǎn)業(yè)實踐基地，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)實踐密切結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)能力，增強學(xué)生社會適應(yīng)能力和創(chuàng)意寫作能力。積極與新聞媒體單位建立合作關(guān)系，一方面建立創(chuàng)意寫作實踐基地，一方面為學(xué)生尋找較為固定的作品發(fā)表平臺。積極推動學(xué)生參與到具體的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的活動中去，在實際的參與活動中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)意寫作能力。同時通過搭建實踐平臺，還可增加學(xué)生的就有機會，提高就業(yè)率。

再次，建立并完善中文寫作課外輔導(dǎo)機制。高校中文寫作教學(xué)不僅僅是在課堂上，更多是在課外由學(xué)生自主地完成的。特別是有的高校，還不可能從漢語言文學(xué)專業(yè)跨越式發(fā)展到創(chuàng)意寫作學(xué)專業(yè)，因而在課程設(shè)置上仍然以漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，創(chuàng)意寫作方面的課程開設(shè)仍然是有限的，這對于要培養(yǎng)合格的創(chuàng)意寫作人才是不夠的。因此有必要采用課外輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)的辦法進行彌補，完成這樣的教學(xué)任務(wù)，需要建立一套教師輔導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)的課外輔導(dǎo)自學(xué)機制。

另外，中文寫作教學(xué)改革必須重視德行教育。要成為創(chuàng)意寫作人才或者專家，除了要有堅實的語言文字、文學(xué)功底以及敏捷的創(chuàng)新能力外，還必須重視起塑造良好的德行品質(zhì)?！白鳛榛A(chǔ)學(xué)科的寫作正是實施素質(zhì)教育的重要學(xué)科。它除了提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力外，還擔(dān)負(fù)全面培養(yǎng)學(xué)生的思想情操、審美修養(yǎng)、心理素質(zhì)以及創(chuàng)造能力、創(chuàng)新品質(zhì)的重任?！盵3]優(yōu)秀的作家或者創(chuàng)意寫手，不僅是需要才華技巧，還需要端正的德行、堅韌的品性和高度的責(zé)任心。在當(dāng)下心浮氣躁的大環(huán)境中，大學(xué)校園里彌漫著功利主義、技術(shù)主義、物質(zhì)主義和享樂主義的風(fēng)氣，再好的方法技巧在受到如此的環(huán)境蒙污后，要成為一個優(yōu)秀的寫手也很難，更別說成為作家了。因為創(chuàng)意的誕生需要解除欲望的重負(fù)，放飛心靈的自由，一旦背負(fù)沉重的物欲包袱，創(chuàng)意的靈性變被淹沒。因此，高校中文專業(yè)要培養(yǎng)合格的創(chuàng)意寫作人才，必須重視德行教育，德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)意人才才是符合文化產(chǎn)業(yè)的市場需求的。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯：郝曉梅]

On the Reform of Chinese Writing Teaching in the Perspective of Cultural Creativity

LIAO Gao-hui

(NorthUniversityofChina,Taiyuan030051,China)

Abstract:With the development of cultural creative industry, the growing need for creative writing talents. At present, the shortage of creative writing talents provides new ideas and opportunities for the reform of Chinese writing teaching, the cultivation of the creative writing talents become one of the innovation breakthrough point of the development of Chinese major education in colleges and universities. But in the process of Chinese writing teaching reform, we must make clear the connection and difference between creative writing and traditional writing as well as their respective values, and deal with the relationship between the writing foundation compaction and writing skills training. In Chinese writing teaching reform in the process of implementing, should improve the occasion, to find suitable to the development of the Chinese writing characteristic direction, on the premise of laying solid foundation in Chinese, adjust the training plan and creative writing course modules, build cross major course mode, construct platform for writing practice, and establish and perfect the mechanism of Chinese writing tutors.

Key words:Chinese writing； creative writing； teaching reform

【中圖分類號】G642.0

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】1008-9101(2015)04-0094-05