摘 要 基于教育學(xué)研究方法，在全面認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和實(shí)施流程的基礎(chǔ)上，針對我國傳統(tǒng)體育教學(xué)中存在的指導(dǎo)思想混亂、工具性與人文性失衡、個性與人本化的缺失、評價結(jié)果失真等典型問題，探討了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于我國體育教學(xué)的核心價值：實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合、有助于精講多練、實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)要素的優(yōu)化組合、有助于在體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育、有助于學(xué)生體育知識與技能的深度內(nèi)化。最后提出了在體育教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的策略：注重在線虛擬教學(xué)平臺的建設(shè)、創(chuàng)新評價機(jī)制、注重提高體育教師的綜合素養(yǎng)、避免將翻轉(zhuǎn)課堂異化。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 體育教學(xué) 價值探析 實(shí)施策略

源于美國林地公園高中的翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為全球教育界的研究熱點(diǎn)，2011年引入我國，隨即在教育界得到高度關(guān)注，部分學(xué)科對翻轉(zhuǎn)課堂的探討如同雨后春筍般迅速展開。在各種各樣的教學(xué)模式不斷出現(xiàn)的今天，為什么翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)得到了教育界前所未有的關(guān)注？該模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在理念和操作方法上有什么不同？應(yīng)用該模式對體育教學(xué)有什么獨(dú)特的價值？如何在體育教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式？在提倡體育教學(xué)改革的今天，探討這些問題無疑是有價值的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

國內(nèi)外的學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的解釋存在明顯的差異，綜合起來分為兩種。一種解釋傾向于用翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施步驟解釋內(nèi)涵，例如，劉小晶等人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課外時間完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，而師生在課堂時間則是面對面一起解答疑惑、開展協(xié)作探究和互動交流等活動的一種教學(xué)模式。[1]以概述流程的形式解釋翻轉(zhuǎn)課堂，雖然有助于常人的理解，卻偏離了概念界定的規(guī)范性。另一種解釋方法是用翻轉(zhuǎn)課堂的功能來替換概念，誤讀了概念、功能和本質(zhì)之間的區(qū)別。例如，翻轉(zhuǎn)課堂就是通過對知識傳授和知識內(nèi)化過程的顛倒，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間地使用進(jìn)行重新規(guī)劃的一種新的教學(xué)模式，也被稱為課堂翻轉(zhuǎn)。[2]這種解釋是從學(xué)生知識學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化的不同來說明翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)模式的區(qū)別，但顯然是片面和淺顯的。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂的功能并不限于改變學(xué)生知識學(xué)習(xí)和內(nèi)化的順序，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣以及學(xué)生各種能力的培養(yǎng)等，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢，可見，這種解釋有以偏概全之嫌。

基于前人的研究成果和個人的認(rèn)識，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵理解為：以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以信息化網(wǎng)絡(luò)和課堂為中介，以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重課前知識技能學(xué)習(xí)，課中、課后知識技能內(nèi)化和應(yīng)用的個性化教學(xué)形態(tài)。以能力為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了與我國當(dāng)前人才培養(yǎng)要求之間的契合；以信息化網(wǎng)絡(luò)和課堂為中介，體現(xiàn)了信息化教育技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要性；以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂注重合作學(xué)習(xí)；課前學(xué)習(xí)，課中、課后注重知識與技能的內(nèi)化，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的課堂結(jié)構(gòu)和實(shí)施流程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程

翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施流程上明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，該模式從時間序列上分三個部分，即課前、課中和課后。課前，教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確立教學(xué)任務(wù)，再依據(jù)教學(xué)任務(wù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理切割，然后將錄制或精選的微視頻上傳至在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)與教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，以增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的吸引力、拓展學(xué)生的知識；學(xué)生則通過觀看視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并達(dá)到初步學(xué)會的要求。課中，在教師的引導(dǎo)和組織下，學(xué)生分組開展探究、實(shí)踐和學(xué)習(xí)成果展示等各種學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動；課后，教師依據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行教學(xué)總結(jié)并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生通過自我評價結(jié)果進(jìn)行反思并改善學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程如圖1所示。

師生在課前、課中和課后進(jìn)行雙向交流，教師既可以及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題、了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況，并及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，又可以通過學(xué)生的各種反饋全面了解學(xué)生，有助于提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性，最終達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效的目的。

三、體育教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的價值探析

1.當(dāng)前體育教學(xué)中存在的典型問題

（1）教學(xué)指導(dǎo)思想混亂

教學(xué)指導(dǎo)思想反映的是體育教師的理念問題，它會直接影響體育教學(xué)主旨的確定、教學(xué)方法和手段的選擇以及整個教學(xué)組織管理過程，最終影響教學(xué)實(shí)效?！敖】档谝弧?、“快樂體育”、“終身體育”等各種體育課程指導(dǎo)思想的提出，有力的促進(jìn)了我國體育教學(xué)的發(fā)展，但也會讓體育教師感覺無所適從，眾多的體育指導(dǎo)思想讓體育教師很容易迷失教學(xué)的主旨，最后只能依據(jù)個人理解眾里挑一并從一而終。可見，混亂的教學(xué)指導(dǎo)思想很容易讓體育教師片面理解體育教學(xué)，最終會影響我國體育教學(xué)的良性發(fā)展。

（2）工具性與人文性的失衡

教學(xué)目標(biāo)講究三個維度，其中的知識與技能目標(biāo)體現(xiàn)了體育的工具性，而情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)體現(xiàn)了體育的人文性。體育課堂教學(xué)的工具性重實(shí)用、重實(shí)踐；人文性重精神、重情感。當(dāng)前的體育教學(xué)在工具性方面表現(xiàn)的淋漓盡致，而在人文性方面卻疏于重視，體育教師往往只重視應(yīng)該教什么、怎么教、學(xué)生怎么學(xué)、是否學(xué)會等問題，而對學(xué)生在教與學(xué)過程中的情感、態(tài)度、人格需求等方面卻很少關(guān)注。結(jié)果，學(xué)生雖然學(xué)生會了體育知識，也具有了一定的體育實(shí)踐能力，但學(xué)生的體育實(shí)踐意識以及整體體育素養(yǎng)卻未能增強(qiáng)，學(xué)生對體育教師、體育課表現(xiàn)出情感較為淡漠“學(xué)生喜歡體育卻不喜歡體育課”、“缺乏體育鍛煉的意識和習(xí)慣”等現(xiàn)象的出現(xiàn)便不足為奇。顯然，傳統(tǒng)體育教學(xué)“重工具，輕人文”的方法存在明顯的缺陷，要實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的最終目標(biāo)，必須堅(jiān)持工具性與人文性的統(tǒng)一。

（3）個性與人本化的缺失

對于今天我國體育實(shí)踐中存在的多種問題，盡管我們已經(jīng)充分地意識到它們的存在，并持續(xù)下大力氣，采取多種措施，以求解決，但是這些問題卻未得到有效地解決，并進(jìn)入瓶頸狀態(tài)，這一點(diǎn)在我國的體育教學(xué)中表現(xiàn)的尤為突出。在我國的體育教學(xué)中，教師往往從主觀出發(fā)，表現(xiàn)出"一刀切"的特點(diǎn)，看似"面對全體學(xué)生"，事實(shí)上卻是對學(xué)生個體差異的忽略；為了實(shí)現(xiàn)知識與技能的傳遞，體育教師始終居于中心地位，講解與示范幾乎占據(jù)了課堂的全部，受課堂容量的限制，學(xué)生在課堂中根本無法實(shí)現(xiàn)知識與技能的內(nèi)化，更談不上綜合能力的提高。在教學(xué)實(shí)際中，體育教師所面對的學(xué)習(xí)群體是非常復(fù)雜的，他們在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、知識基礎(chǔ)、性格特征、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面千差萬別，這就需要體育教師對學(xué)生深入了解并區(qū)別對待，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行個性化教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中個性化與人本化的缺失使因材施教成為空談，學(xué)生很容易出現(xiàn)兩極分化--好的無法更好，差的越來越差，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中毫無主體性和獨(dú)立性可言，這與人才培養(yǎng)的要求是嚴(yán)重背離的。

（4）學(xué)習(xí)評價結(jié)果的失真

我國傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師是評價的唯一主體，紙筆測試和技能考核是評價的一貫方法，學(xué)生在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行考核，教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)打分，這種評價方法看似客觀公正，卻難以反映出學(xué)生的進(jìn)步程度和學(xué)習(xí)效果，更難以達(dá)到“以評促學(xué)”的目的。學(xué)生遇到考試如同大難臨頭，考前臨陣磨槍，考后惶惶不安，課程結(jié)束后如同從地獄中得以解脫。傳統(tǒng)評價模式既無法真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，又難以激發(fā)學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的體育習(xí)慣，反而增加了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的抵觸情緒，毫無意義可言。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的核心價值

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂在我國的興起已經(jīng)成為不爭的事實(shí)，但對于翻轉(zhuǎn)課堂的價值進(jìn)行深入探討似乎還未引起理論層面的重視。[3]為了更好地應(yīng)用和推廣翻轉(zhuǎn)課堂，對其在體育教學(xué)中的核心價值予以探討。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合

在信息化社會的今天，學(xué)生的生活方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻的變化，借助手機(jī)、電腦等信息化平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流已經(jīng)成為日常習(xí)慣，為適應(yīng)學(xué)生在行為和習(xí)慣上的變化，教學(xué)信息化在所難免。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化社會的產(chǎn)物，它使教學(xué)與信息技術(shù)之間有機(jī)結(jié)合，高度迎合了學(xué)生的日常習(xí)慣，改變了傳統(tǒng)課堂呆板的模式和形象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加自然和有趣。體育教師通過上傳視頻、三維動畫、PPT等豐富而直觀的教學(xué)材料，設(shè)置系統(tǒng)有序的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，加上教師對學(xué)生客觀而有趣的在線評價和在線交流，一個有益于學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)環(huán)境被創(chuàng)建出來，這不僅有效增進(jìn)了師生之間的情感，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和自主性，也為體育教師有效組織課中的教學(xué)活動奠定了基礎(chǔ)，這對提高體育教學(xué)的實(shí)效性是非常有利的。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂有助于實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的精講多練

學(xué)生課中學(xué)習(xí)和練習(xí)的時間總量是一定的，新知識、新技能的學(xué)習(xí)耗時過多，學(xué)生從事體育練習(xí)的時間勢必減少，體育課的健身性以及學(xué)生對知識、技能的掌握和內(nèi)化就會大打折扣，因此，精講多練符合體育課堂教學(xué)的要求。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，對體育教學(xué)內(nèi)容有了初步的認(rèn)知，對體育學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)深有感受，在遇到無法解決的問題時，學(xué)生通過在線交流平臺及時反映給體育教師，這樣教師就會對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況有所把握；課中，體育教師依據(jù)學(xué)生所反映的問題進(jìn)行針對性極強(qiáng)的講解或個別指導(dǎo)，不需要每個問題都進(jìn)行講解，這樣就省去了很多講解的時間，學(xué)生在課中進(jìn)行體育實(shí)踐的時間就被延長，精講多練的目的自然達(dá)到。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)要素的優(yōu)化組合

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式在教學(xué)要素的構(gòu)成上并沒有本質(zhì)的區(qū)別，它是通過教學(xué)要素的合理重構(gòu)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能增值的。翻轉(zhuǎn)課堂之所以被認(rèn)為是“革命性”的創(chuàng)新，是因?yàn)樵撃Ｊ皆跍?zhǔn)確定位教學(xué)各要素功能的前提下，轉(zhuǎn)換了體育教師和學(xué)生的主體地位，拓展了課程資源，調(diào)整了教學(xué)目的、反饋機(jī)制和方法手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，從而使教學(xué)表現(xiàn)出的形態(tài)和結(jié)果出現(xiàn)了質(zhì)的改變。而且，翻轉(zhuǎn)課堂對體育教學(xué)要素的組合是動態(tài)的而非固化的，是靈活的而非呆板的，在現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)中，體育教師可以根據(jù)需要隨時調(diào)整各要素之間的組合關(guān)系以實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的。認(rèn)識到這一點(diǎn)，有助于我們把翻轉(zhuǎn)課堂看作固定的范式，從而避免將翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的實(shí)施流于形式。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂有助于在體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是把全面提高受教育者的綜合素質(zhì)當(dāng)作目的[4]，綜合素質(zhì)的提高有賴于人的全面發(fā)展，同時我們也不能忽視人的個性的培養(yǎng)。完善個性既是素質(zhì)教育的價值理念，又是素質(zhì)教育的目標(biāo)理念，[5]培養(yǎng)個性、促進(jìn)人的全面發(fā)展是素質(zhì)教育的真諦。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生既有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有體育教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定的個體目標(biāo)，學(xué)生可以通過觀看在線教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，觀看的次數(shù)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而定，觀看的內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自主選擇；在問題反饋方面，學(xué)生可以通過在線交流平臺，隨時向教師反映學(xué)習(xí)中的問題以得到教師的及時指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)評價方面，教師評價的主要依據(jù)是學(xué)生的進(jìn)步程度，同時將小組評價和個人評價融入到最終評價結(jié)果之中，這種評價模式有助于讓學(xué)生明確在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并時刻感受到自己在不斷提高?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂這種個性化的教學(xué)模式對于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高溝通能力、培養(yǎng)正確的價值觀以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展都是有益的。

（5）翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生體育知識與技能的深度內(nèi)化

首先，與傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)”模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生的課前學(xué)習(xí)、課中實(shí)踐、課后知識與技能的鞏固始終是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，這是兩種模式的本質(zhì)區(qū)別。教師詳細(xì)而具體的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)更加具有針對性，在線虛擬課堂的加入為學(xué)生體育知識與技能的深度內(nèi)化提供了條件。其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師以微視頻的形式課前在虛擬課堂進(jìn)行講解與示范，拓展了學(xué)生在課中學(xué)習(xí)的時間和空間，學(xué)生課中學(xué)與練時間的增加為知識與技能的內(nèi)化提供了條件。再次，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”向“面向?qū)W生個體”的轉(zhuǎn)變，因材施教的教學(xué)方法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.做好在線虛擬教學(xué)平臺的建設(shè)

在線虛擬教學(xué)平臺的搭建是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提和基礎(chǔ)，這一平臺主要包括教學(xué)內(nèi)容上傳模塊、師生交流與答疑模塊、在線測試與評價模塊、學(xué)習(xí)跟蹤與監(jiān)控模塊以及學(xué)習(xí)總結(jié)與成果展示模塊等。通過這一平臺，體育教師就可以將與體育教學(xué)相關(guān)的微視頻、PPT、各種音頻等教學(xué)材料上傳至在線虛擬教學(xué)平臺，還可以借助這一平臺實(shí)現(xiàn)作業(yè)發(fā)布、在線交流、在線測驗(yàn)、監(jiān)控督促、在線評價等；學(xué)生則可以通過這一平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)材料下載或在線學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)與體育教師的及時交流與溝通。

2.注重評價機(jī)制的創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的體育教學(xué)評價不能限于傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)，評價內(nèi)容、評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法等都應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，否則，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施就會流于形式。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的體育教學(xué)評價應(yīng)該把“以評促學(xué)”、“以評促教”作為評價的主要目的，并將學(xué)生的進(jìn)步程度作為評價的主要指標(biāo)并注重多元化評價的采用，只有這樣，評價才能既有針對性又不失全面性。多元化評價主要表現(xiàn)在評價主體、評價內(nèi)容、評價方法、評價階段等方面，緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和促進(jìn)教師的教兩個方面，最終將提高教學(xué)實(shí)效作為評價的主旨。

3.注重提高體育教師的綜合素養(yǎng)

無論何種教育教學(xué)改革，教師始終是改革成敗的核心與關(guān)鍵。[6]翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化社會的產(chǎn)物，既是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，更是先進(jìn)的教學(xué)方法，它對體育教師的綜合素養(yǎng)提出了較高的要求。體育教師既是在線虛擬教學(xué)平臺的搭建者、設(shè)計(jì)者和使用者；又是教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者和上傳者；既是學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的組織者、引導(dǎo)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價的設(shè)計(jì)者和評價者；既是學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控者和督促者，又是教學(xué)設(shè)計(jì)的完善者?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施時，要做到以下三點(diǎn)。

首先，體育教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念并做好自身的角色轉(zhuǎn)換。體育教師不同的教學(xué)觀念會影響到教學(xué)形態(tài)，例如，體育教師認(rèn)為教學(xué)就是教師講學(xué)生聽、教師示范學(xué)生模仿，教學(xué)的過程必然是以教師為中心的“填鴨式”；相反，如果體育教師認(rèn)為教學(xué)是以知識、技能學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的能力培養(yǎng)過程，教學(xué)過程必然是以學(xué)生為中心的“探究式”。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，體育教師不再是課堂的獨(dú)裁者，其角色由知識、技能的傳授者轉(zhuǎn)換為課堂的設(shè)計(jì)者、參與者和體育課程學(xué)習(xí)的推動者。師生在互相尊重、平等交流的環(huán)境中和諧相處，這為提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動性創(chuàng)設(shè)了條件，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性會得到凸顯。

其次，體育教師要提高自身的組織管理能力和交際能力。學(xué)生的一切學(xué)習(xí)和實(shí)踐行為都是在教師的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)下進(jìn)行的。體育教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓學(xué)生課前與課中的知識、技能學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來并實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，這需要體育教師具備更高課堂組織管理能力。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過程中，無論是在線上還在真實(shí)的課堂中，師生交流頻繁，這對體育教師的交際能力提出了較高的要求。

再次，體育教師要提高自身的信息技術(shù)水平和專業(yè)能力。翻轉(zhuǎn)課堂是教育與信息技術(shù)的高度結(jié)合，體育教師既是在線虛擬教學(xué)平臺的建設(shè)者，又是學(xué)習(xí)資源的組織者和上傳者，還是在線虛擬教學(xué)平臺各個模塊的使用者和管理者，這對體育教師的專業(yè)能力和信息技術(shù)水平都是個不小的考驗(yàn)。

4.追求體育課堂實(shí)效，避免翻轉(zhuǎn)課堂異化

翻轉(zhuǎn)課堂是一個新生的事物，雖然它順應(yīng)了信息化社會的時代背景，但還沒有形成公認(rèn)的科學(xué)實(shí)施模式，各個學(xué)科對翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果較為豐富，但各類研究也存在很多的不足，綜合起來主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，要避免過度強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心而弱化體育教師的作用。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，體育教師雖然把課堂講解與示范的時間讓位給了學(xué)生，但并不代表教師的作用被弱化了，事實(shí)上，體育教師的作用不但沒有被弱化，反而變得更加關(guān)鍵。課前教學(xué)視頻的錄制和搜集、教學(xué)資料的優(yōu)化與整合、在線虛擬教學(xué)平臺的建設(shè)與管理，課中體育教師的講解與示范、學(xué)生活動的設(shè)計(jì)與組織，課后學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核與評價、教學(xué)方案的優(yōu)化與修訂等，每一項(xiàng)工作都離不開教師的付出。如果過度弱化體育教師的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會失去系統(tǒng)性和效能，體育教學(xué)最終難逃淪為“放羊式”的結(jié)果。

第二，要避免高估學(xué)生的自主性而忽視學(xué)生課前學(xué)習(xí)的跟蹤和監(jiān)測。翻轉(zhuǎn)課堂是基于“掌握學(xué)習(xí)”理論而建構(gòu)的，它的實(shí)施有賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生是現(xiàn)實(shí)社會中的復(fù)雜的人，課前在線學(xué)習(xí)過程中，我們不能保證每個學(xué)生對每次體育教學(xué)內(nèi)容都能夠進(jìn)行自覺而有效的學(xué)習(xí)。因此，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)母櫯c監(jiān)測是必要的，它不僅能促使學(xué)生完成知識、技能的學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第三，要避免過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識、技能的提高而忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之所以能夠被成為“課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，除了該模式從形式上顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，更重要的是該模式有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高。體育教學(xué)中，我們在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)時，不能僅僅將目光盯到知識與技能的提高上，而應(yīng)該以學(xué)生知識與技能的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重提升學(xué)生的綜合能力。

第四，要避免一味借鑒其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)而忽視學(xué)科的差異。當(dāng)前，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究成果多來源于其他學(xué)科，針對體育學(xué)科的理論與研究還非常薄弱，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育中的應(yīng)用問題時，我們難免要借鑒其他學(xué)科的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，學(xué)科之間畢竟是有差異的，來源于其他學(xué)科的理論與經(jīng)驗(yàn)不一定就完全適用于體育學(xué)科，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時，我們要把握好體育學(xué)科的特點(diǎn)，選擇性借鑒和吸收其他學(xué)科的理論和經(jīng)驗(yàn)，避免生搬硬套。

第五，要避免過度追求形式而偏離翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的最終目是為了提高體育教學(xué)的實(shí)效性，這是不容置疑的。體育教學(xué)的存在要援以價值來豐富和支持[7]，貫徹既正當(dāng)又有效的體育教學(xué)是體育課程教學(xué)一種至高境界，如果過度追求形式而忽視體育教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施就毫無意義。

在推進(jìn)體育教學(xué)改革的關(guān)鍵時期，在廣大體育教師對體育教學(xué)改革舉手無措的今天，我們還是要以謹(jǐn)慎的態(tài)度審視翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與缺陷，特別要避免過度追求形式而偏離翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是教育界探索教學(xué)改革的一個重大成果，以其先進(jìn)的教學(xué)理念與方法贏得了全球教育界的青睞，表現(xiàn)出了顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展勢頭和良好的發(fā)展前景。翻轉(zhuǎn)課堂是信息化社會發(fā)展過程中教育教學(xué)形態(tài)出現(xiàn)的適應(yīng)性變化，它對教與學(xué)、教師與學(xué)生、目標(biāo)與任務(wù)、內(nèi)容與方法、結(jié)果與評價、課內(nèi)與課外等各種關(guān)系進(jìn)行重新的審視與思考，應(yīng)用信息技術(shù)將教學(xué)的各個要素進(jìn)行創(chuàng)新性的組合，意在探索教育教學(xué)的真諦和適應(yīng)社會發(fā)展的變遷。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化社會的新生事物，在體育教學(xué)改革呼聲日益高漲的今天，實(shí)施于體育教學(xué)無疑存在較高的價值，但難免也會存在這樣或那樣的問題和挑戰(zhàn)，這就需要我們對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、核心理念、理論基礎(chǔ)、實(shí)施流程等有個清楚的認(rèn)識，進(jìn)一步提高信息化教學(xué)技術(shù)水平、知識結(jié)構(gòu)、組織管理能力、交流溝通能力以及教育水平和專業(yè)知識、技能水平等，并在體育教學(xué)實(shí)踐中不斷的總結(jié)問題與改進(jìn)方法，從而為我國體育教學(xué)改革的推進(jìn)提供有理有據(jù)的參考。

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參考文獻(xiàn)

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[作者：王國亮（1978-），男，河南長垣人，河南理工大學(xué)體育學(xué)院講師，在讀博士研究生。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】