汪峻

摘要：高職高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)要求以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)能滿足學(xué)生就業(yè)的需求，滿足社會對技能型人才的需要。傳統(tǒng)的專業(yè)課程的考核方式重結(jié)果、輕過程，難以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中素質(zhì)和能力的改變。以職業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展為目標(biāo)，樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，在參與式教學(xué)模式下開展《基因操作技術(shù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)，構(gòu)建注重過程性、多元化的課程考核評價體系，更利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：基因工程 課程考核 評價體系 職業(yè)能力

21世紀(jì)生命科學(xué)飛速發(fā)展，生物技術(shù)不斷突破，取得了許多激動人心的成就。1973年，基因工程誕生，掀開了生物技術(shù)領(lǐng)域的新篇章。經(jīng)過40多年的發(fā)展，基因工程——這一新興的生物技術(shù)已成為生命科學(xué)研究中最為熱點(diǎn)的學(xué)科之一，它被廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)藥等行業(yè)，并取得了很多重要的成果。

隨著生物技術(shù)的發(fā)展，社會對于生物技術(shù)專業(yè)技能型人才的需求越來越多。順應(yīng)這種需求，2005年湖北生物科技職業(yè)學(xué)院及時設(shè)置了生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)，以培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才，同年開設(shè)了《分子生物學(xué)》課程。隨著學(xué)院實(shí)訓(xùn)條件的改善和師資隊(duì)伍建設(shè)的加強(qiáng)，先后將課程名稱更改為《基因工程》和《基因操作技術(shù)》?！痘虿僮骷夹g(shù)》是一門理論和實(shí)踐聯(lián)系緊密的課程，作為專業(yè)核心課程之一，其教學(xué)效果的好壞直接影響到生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。眾所周知，課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果好壞的重要手段。傳統(tǒng)《基因工程》課程考核以期末考試為主，以平時考核為輔，重在結(jié)果性評價。雖然期末試卷涵蓋教材知識要點(diǎn)全面，題型豐富，但是這種應(yīng)試教育常用的一考定“終身”的評價方法只注重結(jié)果考評而忽視了過程評價，難以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中素質(zhì)和能力的改變。然而，這種考核方法與本課程實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的屬性嚴(yán)重不符，所以對傳統(tǒng)的課程考核方法與方式進(jìn)行改革已經(jīng)迫在眉睫。

2010年以來，湖北生物科技職業(yè)學(xué)院生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)以《基因操作技術(shù)》課程為高效課堂建設(shè)的試點(diǎn)，結(jié)合學(xué)院教學(xué)實(shí)際情況，對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了探索式的改革，特別是在課程考核評價體系的構(gòu)建方面大膽嘗試，在實(shí)際教學(xué)過程中取得了較好的效果。高職《基因操作技術(shù)》課程考核評價體系的改革，對生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)其他核心課程以及其他生物相關(guān)專業(yè)的課程建設(shè)來說，可起到示范作用，具備推廣性。

一、高職《基因操作技術(shù)》課程考核評價體系的構(gòu)建原則

《基因操作技術(shù)》是一門理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，依據(jù)生物技術(shù)專業(yè)和課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)院實(shí)際教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)，我們對《基因操作技術(shù)》課程的考核評價體系進(jìn)行了探索式的改革，著重過程性考核，以提高課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)有較好專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)能力的高素質(zhì)生物技術(shù)技能型人才，關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成和終身學(xué)習(xí)觀念的建立。在進(jìn)行本課程考核評價的時候，總體上要把握以下三個原則：

1.導(dǎo)向性原則

過程評價的作用在于發(fā)展學(xué)生而不是甄別學(xué)生的優(yōu)劣。在《基因操作技術(shù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)的評價中，需要把教學(xué)過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮評價對于教學(xué)活動的導(dǎo)向作用。評價時通過標(biāo)準(zhǔn)的制定和結(jié)果的處理，強(qiáng)調(diào)其過程性、發(fā)展性，注重評價的引導(dǎo)功能。評價的中心是讓學(xué)生明白應(yīng)該怎樣去做，而不是“你做錯了”這樣一個簡單的判斷。評價不僅是對這一階段學(xué)習(xí)活動的反饋，更是下一階段學(xué)習(xí)活動的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣恿Α?/p>

2.多元性原則

生物技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程中的職業(yè)能力是一個系統(tǒng)，對學(xué)生的要求變得多元化，因此學(xué)生應(yīng)該接受各方面的評價。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在解決問題時多元的思維能力，促進(jìn)其職業(yè)能力的形成和發(fā)展。關(guān)注評價的多元性，結(jié)合考勤、課堂提問、課堂討論、學(xué)生作業(yè)、平時測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、技能競賽及考試情況，綜合評價學(xué)生成績。傳統(tǒng)的單一筆試考核方式很難反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的素質(zhì)和能力，與強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的現(xiàn)代高職教育理念不相符?！痘虿僮骷夹g(shù)》課程的考核以結(jié)果性評價為輔，重在過程性的評價，以靜態(tài)知識考核為輔，重在動態(tài)能力的考核，學(xué)生綜合成績的評定以過程評價、技能考核和理論考核相結(jié)合的方式進(jìn)行。

3.貫穿性原則

生物技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程中學(xué)生的發(fā)展是動態(tài)變化的進(jìn)程，過程評價應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的始終。對學(xué)生的評價從教學(xué)過程開始階段、進(jìn)行階段、發(fā)展階段、總結(jié)階段，都要有針對性、關(guān)鍵性的評價跟隨。有關(guān)資料不斷積累、呈現(xiàn)和分析，才能夠最終形成對學(xué)生發(fā)展變化的認(rèn)識。沒有準(zhǔn)確、有效的數(shù)據(jù)，就不可能達(dá)成正確的評價結(jié)論，也不能給學(xué)生以激勵或具體的、有針對性的改進(jìn)建議。

二、《基因操作技術(shù)》課程考核評價及方式

本課程總成績由平時學(xué)習(xí)過程各個環(huán)節(jié)的考核（平時考核）、實(shí)訓(xùn)操作考核和課程論文考核三部分構(gòu)成，課程總體考核評價如表1所示，實(shí)訓(xùn)操作考核評價量規(guī)如表2所示（以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目1堿裂解法制備小量細(xì)菌質(zhì)粒DNA為例），課程論文考核標(biāo)準(zhǔn)如表3所示。

三、結(jié)語

高職高專生物技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)改革是一個長期而艱巨的任務(wù)，應(yīng)在實(shí)踐中不斷地摸索，以職業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展為目標(biāo)，樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，全面提高高職學(xué)生的職場競爭力。通過嘗試對生物技術(shù)專業(yè)《基因操作技術(shù)》課程考核評價體系的改革，變傳統(tǒng)的重結(jié)果的評價方式為現(xiàn)代的重過程的評價方式，關(guān)注評價的多元性，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、崗位技能和專業(yè)知識的綜合性評價，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于提高生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)，有重要理論意義和實(shí)踐價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭慧琴，尹俊.“基因工程”課程教學(xué)改革的初探[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，15（69）：51-53.

[2]韋平和，彭加平.高職基因工程項(xiàng)目化教學(xué)的探索[J].藥學(xué)教育，2012，28（6）：32-35.

[3]黃秀梅，王雅英，葉子堅(jiān).基因工程綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].微生物學(xué)通報，2012，39（1）：117-120.

基金項(xiàng)目：湖北省科技廳自然科學(xué)基金一般項(xiàng)目《嗜水氣單胞菌菌蛻的制備及其對黃鱔的口服免疫研究》（2010CHB02701）。