林永波 李月

摘要：高等學(xué)校是人才的聚集地，也是培養(yǎng)人才的主要場所。隨著高校的發(fā)展，提高高校本科生教育質(zhì)量成為全國高校的重要課題。通過對我國高校教育質(zhì)量現(xiàn)狀分析，簡要提出幾點關(guān)于高校教育質(zhì)量改進的建議，并對東北林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)教育現(xiàn)狀作了簡要介紹。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 本科生 教育質(zhì)量 改進

一、引言

改革開放以來，在我國高等教育的改革與發(fā)展過程中，教學(xué)改革始終是主要內(nèi)容之一。根據(jù)人民網(wǎng)在兩會前夕一份調(diào)查顯示，教育改革在公眾關(guān)注的21個熱點中排行第八，說明教育制度改革在民生問題中已成為人民群眾關(guān)注的熱點問題。黨的十八大以來，我國高等教育已進入“以提高質(zhì)量為核心”的內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，這是高等教育改革的“深水區(qū)”，也是“攻堅期”。本科教育是高校的基礎(chǔ)，教學(xué)質(zhì)量是高校永恒的話題。近年來，隨著高校規(guī)模不斷擴大及招生改革，雖然許多學(xué)生上學(xué)難的問題得到解決，但同時也出現(xiàn)了很多高校普遍存在的有數(shù)量、無質(zhì)量的問題，使高校現(xiàn)有教學(xué)思想、教學(xué)理念面臨挑戰(zhàn)。

二、我國高校教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀問題

愛國知識分子的杰出典范、被譽為“中國航天之父”和“火箭之王”的錢學(xué)森先生生前在各種場合曾不止一次地提出這樣一個發(fā)人深思的問題：為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？“錢學(xué)森之問”實質(zhì)上反映的是我國高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。

我國高等教育質(zhì)量問題出現(xiàn)的原因是什么？高校不能培養(yǎng)出“杰出人才”的原因是什么？

近年來，隨著高校規(guī)模的擴大化，招生人數(shù)的增加，解決了許多學(xué)生的上學(xué)難問題，同時數(shù)量擴張型的增長方式使得我國教育發(fā)展數(shù)量不足與經(jīng)濟發(fā)展需求之間的矛盾在很大程度上得到了緩解。但數(shù)量的發(fā)展同時也帶來了質(zhì)量問題，進入高校的學(xué)生綜合素質(zhì)良莠不齊現(xiàn)象嚴重，學(xué)校不能針對學(xué)生因材施教，不能全面培養(yǎng)每一位學(xué)生。造成了沒有質(zhì)量的數(shù)量發(fā)展，使得高校教育質(zhì)量難以保證。

此外，與西方國家的學(xué)生相比，中國的學(xué)生動手能力差、創(chuàng)造能力弱，學(xué)生高分低能的現(xiàn)象在我國頻繁出現(xiàn)。這與我國傳統(tǒng)教育思想有密不可分的關(guān)系。目前，全國多數(shù)高校教學(xué)教育思想仍處在按部就班的“填鴨式”教學(xué)，以教師為核心，教學(xué)過程中注重理論，單一的從理論到理論，一味地向?qū)W生灌輸知識，急于完成教學(xué)任務(wù)而忽略學(xué)生能否理解和消化。傳統(tǒng)教育思想過早地將學(xué)生專業(yè)化，教師僅注重于學(xué)生在專業(yè)課上的培養(yǎng)，而學(xué)生也習(xí)慣于教師教什么學(xué)什么，考試考什么學(xué)什么。學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗、獨立自主的創(chuàng)造性，大學(xué)四年，學(xué)生只在一個方向發(fā)展，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

同時，國家及各高校對學(xué)生評價制度的缺陷也是我國教育質(zhì)量問題的原因，國家和學(xué)校不能僅憑學(xué)生的考試成績，獲得的獎勵或者發(fā)表的論文來評價一個學(xué)生。未能經(jīng)過綜合的考核，僅注重于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面取得的成績，促使教師的教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重于書面理論，減少課堂設(shè)計和課外實踐等活動，學(xué)生不能自主地參與課堂外的科研實踐活動，局限于學(xué)好課本知識取得好成績，從而獲得認可。這大大地限制了教育質(zhì)量的提高。

三、關(guān)于改進本科生教育質(zhì)量的建議

溫家寶同志在2007年《政府工作報告》中指出：“高等教育要以提高質(zhì)量為核心，加快教育教學(xué)改革，相對穩(wěn)定招生規(guī)模，加強高水平學(xué)科和大學(xué)建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，努力造就大批杰出人才。”改革開放30年以來，隨著科學(xué)技術(shù)的猛勁發(fā)展，教育教學(xué)改革成為時代的重任，本文根據(jù)東北林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教育發(fā)展實踐，提出提高本科生教育質(zhì)量的建議。

1.環(huán)境科學(xué)專業(yè)教育現(xiàn)狀

東北林業(yè)大學(xué)早在20世紀50年代就成立了環(huán)境保護研究室。1995年成立了環(huán)境科學(xué)教研室，1997年在國家理科人才培養(yǎng)基地生物科學(xué)專業(yè)中設(shè)置了環(huán)境生態(tài)方向，1998年環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)進行招生，2003年獲得環(huán)境科學(xué)碩士授予權(quán)，2010年成為環(huán)境科學(xué)與工程一級碩士點學(xué)科，2011年獲得環(huán)境工程碩士授予權(quán)。

在學(xué)術(shù)隊伍建設(shè)方面，圍繞環(huán)境科學(xué)教學(xué)與研究大量引進人才，現(xiàn)在環(huán)境科學(xué)已經(jīng)擁有專業(yè)教師17人，其中教授5人，副教授5人，講師6人，工程師1人，主要從事環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境規(guī)劃與評價、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境工程和環(huán)境材料的教學(xué)和科學(xué)研究，以及環(huán)境資源與保護法學(xué)的教學(xué)研究。

目前，隨著社會發(fā)展，我國的環(huán)境保護事業(yè)越來越受到重視，從事環(huán)境保護方面的人才不能滿足當今需要，因此培養(yǎng)高層次人才日益重要。截至2011年9月，專業(yè)共招收本科生1073人，已畢業(yè)817人，共招收研究生159人，已畢業(yè)81人。學(xué)生畢業(yè)后主要在科研機構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位及行政部門，從事環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程教學(xué)和管理工作。

2.以人為本，以學(xué)生為中心

高校教育質(zhì)量的提升要以教育思想為指導(dǎo)，我國傳統(tǒng)教學(xué)思想與美國教學(xué)思想比較，美國大學(xué)“以人為本”、以學(xué)生為中心開展管理和服務(wù)的理念，滲透在本科生培養(yǎng)過程的各個方面，其效果是處處可以體現(xiàn)出來的。而我國高校本科生大多數(shù)在學(xué)習(xí)的過程中還是以老師甚至家長為中心，甚至高考時，多數(shù)學(xué)生在對專業(yè)沒有了解的情況下盲目報考。在這種情況下，部分學(xué)生入校后發(fā)現(xiàn)所選專業(yè)與自身興趣相差甚遠，可這種現(xiàn)狀又無法改變，因此會出現(xiàn)許多學(xué)生因沒有興趣而學(xué)習(xí)動力不足的情況，影響教育質(zhì)量。

高校教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心、以育人為本，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，學(xué)習(xí)國外先進經(jīng)驗，將傳統(tǒng)思想與現(xiàn)代教育思想結(jié)合。新生入學(xué)前、后，為學(xué)生提供了解院校及專業(yè)的平臺，例如美國的賓夕法尼亞大學(xué)，每年錄取的本科生人數(shù)約為3000人左右，可是學(xué)校每年要接待的學(xué)生以及家長人數(shù)高達45000人，學(xué)校教師幫助學(xué)生了解學(xué)校和專業(yè)，并提供與專業(yè)教授見面的機會來幫助學(xué)生選定專業(yè)。以學(xué)生為中心還應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)課堂上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分與學(xué)生接觸，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)，增加學(xué)生課堂討論活動及課程設(shè)計，鼓勵學(xué)生積極思索，勇于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的獨立思想，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.通識教育課程設(shè)置

目前，關(guān)于通識教育的概念由于國內(nèi)外的不一致，較為普遍接受的概念有兩個：一是由美國院校協(xié)會定義的：通識教育是指培養(yǎng)我們每個人的修養(yǎng)——不論作為家長、公民、配偶、旅行者、藝術(shù)活動參與者、領(lǐng)導(dǎo)、志愿者或是善良的人——他的一生的大部分時間中都要使用的知識、技能和人生態(tài)度。另一個則是由華盛頓大學(xué)教授霍伍德李諾斯川德給出的定義：通識教育是一個人除全部職業(yè)性培訓(xùn)外個人全面發(fā)展所應(yīng)接受的教育，目的是使一個人的人生目標更文明，情感反應(yīng)更純凈、高尚，對自然事物的理解（在當時人類所能認知的范圍內(nèi)）更成熟。

我國內(nèi)地高校與國外以及香港許多高校的主要差別就在于通識教育課程。以香港為例，香港大學(xué)本科課程學(xué)生所學(xué)總學(xué)分180學(xué)分，通識教育課程為36學(xué)分。香港理工大學(xué)學(xué)生畢業(yè)所需總學(xué)分96～108學(xué)分，其中18學(xué)分為通識教育課程。香港城市大學(xué)本科生課程中70%的學(xué)分必須專注于一個主要學(xué)科及其他輔助課程，另30%學(xué)分為語言、中國文化等課程。

近年來，雖說國內(nèi)許多高校在課程設(shè)置方面都在向通識教育課程靠攏，增設(shè)許多公選課供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。但多數(shù)公選課課程要求不夠嚴格，多數(shù)學(xué)生以“湊學(xué)分”的心態(tài)去上課，本科生的學(xué)習(xí)中心還是僅限于專業(yè)課方面，導(dǎo)致高?；A(chǔ)教育失衡。因此，高校應(yīng)該加強基礎(chǔ)教育課程的建設(shè)，不斷增設(shè)公共選修課、豐富公共選修課，使公共選修課能夠涵蓋各個學(xué)科、各個方面。完善學(xué)生的評分、評價體系，提高學(xué)生基礎(chǔ)課程所占比例，對學(xué)生綜合素質(zhì)進行評估。注重基礎(chǔ)教育，注重學(xué)生的能力拓展，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗。

4.將研究生教學(xué)與本科生教學(xué)融為一體

隨著本科生攻讀研究生比例的上漲，本科生的質(zhì)量與碩士生、博士生的質(zhì)量密切相關(guān)，沒有高質(zhì)量的本科生，碩士、博士研究生的質(zhì)量就難以保證。我國各高校的本科生教師多數(shù)同時也擔任研究生導(dǎo)師，高校教師習(xí)慣于將研究項目與本科生教學(xué)割裂開，在本科生教學(xué)過程中仍是單一化、剛性教學(xué)。高校應(yīng)建立教育系統(tǒng)化，將研究生教育與本科生教育聯(lián)系起來，將研究生教學(xué)過程中的最新科研成果應(yīng)用到本科教學(xué)，鼓勵本科生參與科研項目，允許本科生參與研究生的科研活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生能夠獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生加入實踐項目，不但能充分發(fā)揮學(xué)生的個性，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新合作精神，并且相對于傳統(tǒng)教學(xué)更有利于學(xué)生對本學(xué)科的理解，增強了學(xué)生對本學(xué)科的洞察力，這樣才能有效提高本科生的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育已經(jīng)實現(xiàn)大眾化，高等教育的教學(xué)質(zhì)量作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是高校的立校之本，在社會經(jīng)濟發(fā)展中作用也越來越大。要提高教學(xué)質(zhì)量，就要做到以學(xué)生為本，學(xué)校以為學(xué)生服務(wù)為根本，改善課堂教學(xué)，傳統(tǒng)教育思想與西方教育思想結(jié)合；全面展開通識教育，注重學(xué)生的基礎(chǔ)教育；將教學(xué)系統(tǒng)化，本科教育作為高校教育的基礎(chǔ)要與研究生教育緊密聯(lián)系。

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