姜偉軍

摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，朗誦教學(xué)是不可或缺的一部分。適當?shù)睦收b訓(xùn)練可以幫助學(xué)生深入理解文章主旨，還可以鍛煉學(xué)生勇于表達自我的能力，提高學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)是語文學(xué)習(xí)的起點，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，采取切實有效的方法對學(xué)生進行朗誦教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)的實用性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗誦教學(xué) 場景教學(xué) 多種形式 積極評價

培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的聽說讀寫能力是小學(xué)語文教學(xué)的目的之一，但就目前的小學(xué)語文教學(xué)而言，讀是最容易被忽視的一部分。讀，作為語文教學(xué)過程中的重要手段，應(yīng)該被充分地利用，而朗誦不失為一種有效的方法。充滿感情的朗誦，可幫助學(xué)生充分理解文章的內(nèi)涵和作者的思想感情，提高學(xué)生的語言表達能力。

目前小學(xué)語文教學(xué)存在很大的誤區(qū)，很多教師都只注重寫的教學(xué)，甚至認為聽說讀都是為寫作鋪墊的，這樣一來，學(xué)生的語文素養(yǎng)并不能得到很好的提高?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！钡牡览砦覀兌级怯捎谒且粋€較為漫長的過程，所以大部分人不會選擇通過朗誦的方式來提高語文學(xué)習(xí)能力。如果我們采用合適的方法對學(xué)生的朗誦加以指導(dǎo)，不僅能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文就小學(xué)語文教學(xué)中如何有效地進行朗誦教學(xué)提出了幾點建議。

一、場景教學(xué)，貼近作者的思想

小學(xué)生剛?cè)胄@，對語文學(xué)習(xí)還是充滿好奇心的，教師應(yīng)充分利用小學(xué)生的這一天性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地朗誦文章，體會作者當時的思想情感，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師需精心準備學(xué)生朗誦的內(nèi)容，才能成功吸引學(xué)生的注意力，才能有效地進行朗誦教學(xué)。對于教材中出現(xiàn)的課文部分，教師可以細致揣摩，準確把握文章的主題和作者的情感，然后讓學(xué)生充滿感情地朗讀并加以指導(dǎo)。如在執(zhí)教人《祖父的園子》時，作者采用了寄情于景、寄情于物的抒情手法，教師可以選擇其中段落對學(xué)生進行指導(dǎo)，如“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的……它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。”這一段話表面看上去只是描寫倭瓜上架上房、黃瓜開花結(jié)瓜、玉米生長和蝴蝶飛舞的自由自在、無拘無束的場景，實則通過擬人化的手法寄情于物，表現(xiàn)了通自己自由快樂的童年生活。教師可以引導(dǎo)學(xué)生置身于作者所描繪的場景中，借助朗誦，想象并體會作者的心境，領(lǐng)悟并表達作者的思想情感，體會語文學(xué)習(xí)的魅力。

二、多種形式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對朗誦教學(xué)并不重視，而朗誦教學(xué)也絕不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。朗誦本身就有多種形式，不同形式的朗誦適合不同的文章，根據(jù)不同題材、主旨的文章采取合適的朗誦形式可以對作者情感的傳達起到事半功倍的效果。常見的朗誦形式根據(jù)朗誦對象可分為單人、雙人和集體，按朗誦分工還分領(lǐng)頌與齊頌。例如，在《祖父的園子》中，“祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：‘這是什么？我說：‘谷子。祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：‘你每天吃的就是這個嗎？我說：‘是的。我看祖父還在笑，就說：‘你不信，我到屋里拿來給你看。我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：‘這不是一樣的嗎？”這一段落中，教師可以請兩位同學(xué)分別扮演“我”和祖父，在充分了解兩人的情感變化后對這一段落進行朗誦，其余同學(xué)閉上眼睛傾聽，真切地感受“我”對祖父的情感，對學(xué)生進一步地理解課文是很有幫助的，還能以這種有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更好地進行以后的學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)秀朗誦的展現(xiàn)并陽光評價

朗誦教學(xué)在實施之初，老師和學(xué)生的自信心都不是很強大，所以教師可以將優(yōu)秀的朗誦作品進行展出或?qū)?yōu)秀的朗誦者進行表揚，不僅是為了調(diào)動學(xué)生朗誦的積極性，也是對教師朗誦教學(xué)成效的肯定，對老師和學(xué)生都是極大的鼓舞。優(yōu)秀作品的展出還能幫助同學(xué)們找出自身不足的地方，有利于提高學(xué)生整體的朗誦水平。

雖然在朗誦教學(xué)過程中免不了會在一些同學(xué)身上發(fā)現(xiàn)進步較慢，教學(xué)成果不明顯的情況，但我們要公正平等地對待每一位學(xué)生，不能因為大部分學(xué)生已經(jīng)掌握而忽視那一小部分。面對這種情況，教師應(yīng)該用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點并加以表揚，而不是一味地批評學(xué)生的缺點。比如，有的學(xué)生普通話不標準，但是他的音色也許很好，我們便可以夸獎他的聲音好聽，這樣一來，學(xué)生才會有自信和動力矯正自己的發(fā)音，才會取得更大的進步。

四、結(jié)語

語文學(xué)習(xí)的真諦是“讀書百遍，其義自見”。所以，小學(xué)作為語文教學(xué)的起步時期，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的朗誦教學(xué)。雖然，朗誦教學(xué)是一個漫長且艱辛的過程，但是如果每個人都能重視朗誦對掌握主旨、發(fā)展學(xué)生語言表達能力的作用，在平時的學(xué)習(xí)過程中采取有效的方法進行教學(xué)，對學(xué)生自身以及語文視野的發(fā)展都有著巨大影響。

參考文獻：

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