趙春輝

摘要：語文審美化教學，就是以美育的觀點審視和處理語文教學的全過程，使語文教學達到至真至善至美的最佳狀態(tài)，從而以美促教，以美育人。培養(yǎng)學生健康的審美情趣是語文教學的重要內(nèi)容，審美化教學應該是回蕩于語文課堂的主旋律。

關鍵詞：初中語文 審美教育 審美情趣

審美教育，在初中語文教學中占有獨特的地位。在改革開放、中國走向世界的今天，對學生進行審美教育更是具有其重要的價值與意義。審美教育要滲透于初中語文教學中，這也是語文教學的根本原則之一。如何在初中語文教學中貫徹、滲透好審美教育，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣呢？

一、了解背景，深度解析

了解背景是審美教學的基礎，學生只有了解了文章寫作背景，才能快速的理解整篇文章。在學生不了解文章背景的情況下進行審美教學，教學成果往往效果甚微，因此教師在授課之前，要仔細了解文章背景故事，避免出現(xiàn)教師在授課過程中，學生理解慢的現(xiàn)象。如《紫羅蘭花》這篇課文是學生在初中學習的第一篇議論文，作者在文中多次贊揚紫羅蘭花的美，講述在大片的紫羅蘭花下“如瀑布般”的景象給作者的震撼，讓作者感受到了生與死的真諦。整篇文章在略顯悲涼的口吻中結束。學生在學習這篇文章過程中，很難理解這篇文章的真正主旨，其實，這篇文章是作者在親弟弟去世后不久創(chuàng)作的，作者在文章中傾訴了她內(nèi)心的世界，通過紫羅蘭花這一事物，完成自己釋放內(nèi)心中悲痛、哀傷等負面思想的過程，在學生的學習中，教師如果不能讓學生仔細的了解文章的背景，會降低學生對這篇文章的理解能力，影響學生的學習效率。

學生在了解文章的背景同時，也要仔細了解作者的寫作風格。不同作者寫作風格不同，影響整篇文章的大體內(nèi)容，例如，魯迅的批判現(xiàn)實的寫作風格、杜甫現(xiàn)實主義的詩歌風格。在初中課本中，李白的《行路難》中“噫吁戲，危乎高哉，蜀道之難，難于上青天”就是典型浪漫主義的創(chuàng)作風格。在學習《行路難》過程中，學生不能很好的理解李白寫作風格，就會在學習的過程中出現(xiàn)誤解詩歌內(nèi)容、單方面解讀詩歌的現(xiàn)象。學生在學習過程中，要把了解文章的背景和作者的寫作風格作為學習的基礎，才能保證學生能快速理解文章的主旨，提高學生的學習效率。

二、從教材中挖掘美

初中語文教材中蘊藏著豐富的美育內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣。按美學的觀點，美可以分為三類，即自然美、社會美和藝術美。無論哪一種美，初中各冊語文教材中都有豐富的材料。而且有許多課文是直接描繪自然美、社會美，甚至藝術美的，幾乎篇篇課文都在不同程度上有所體現(xiàn)。在描繪自然美的課文里，既有描繪中華大地名山秀水攝人心魄的美的，如《長江三峽》《濟南的冬天》《春》等，也有描繪身邊普通景物令人難忘的美的，如《海濱仲夏夜》《紫藤蘿瀑布》等；既有壯麗的美，如《長江三峽》，也有秀麗、明艷的美，如《濟南的冬天》《春天》。而且，山水有情，草木知意。學習這類課文，不但能激發(fā)學生對大自然的熱愛，使其逐漸形成欣賞自然美的能力，豐富生活，培養(yǎng)情趣，而且通過欣賞課文描繪的祖國大好河山，感受滲透在字里行間的作者的深情，能激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的感情，從而達到培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣的目的。

在直接反映社會美的課文里，有記載我國古代勞動人民和自然界做斗爭的典型英雄人物《愚公移山》，有歌頌共產(chǎn)黨人在生死存亡之際視死如歸和無畏精神的《梅嶺三章》，有歌頌為人類解放而犧牲自我的《七根火柴》，有表現(xiàn)愛國主義精神的《最后一課》?！恫藞@小記》記錄了在中國革命最艱苦的時期，延安人民在黨的領導下自力更生的一幕，《愛蓮說》《桃花源記》再現(xiàn)了古代勞動人民對美好理想的向往，《岳陽樓記》可以使學生學習到“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高精神，《出師表》贊頌了諸葛亮一生鞠躬盡瘁、死而后已的高尚情操。在這些課文中，高尚與卑下、正義與邪惡、真善美與假丑惡，涇渭分明。學習這些課文，能使學生在感情上受到感染，在理智上得到啟發(fā)，使他們認識到什么是真、善、美，什么是假、丑、惡。課文中正面人物所表現(xiàn)出來的崇高精神品質(zhì)能凈化學生的靈魂和感情，幫助學生形成健康高尚的審美情趣。

三、圖文并茂，形象解析

在文章的講解過程中，只是單方面的了解文章背景和作者寫作風格也是不夠的，了解文章背景和作者寫作風格只是在理論層面上解析文章，解析文章同樣需要在實質(zhì)層面上進行系統(tǒng)介紹。教師在文章的教學工作中，可以收集文章的相關圖片、視頻、物件，增加學生的興趣，以實例舉證方式加深學生對文章的印象。在初中語文課本中，《圓明園》是一篇警醒學生勿忘國恥的文章，在整個文章的構建中，作者使用大量的文字形容圓明園的美麗，并附加了一幅圓明園現(xiàn)在的圖片，文章中，作者寫過“雨果稱它為世界的奇跡”。學生在學習文章的過程中，只能憑借自己的想象來推測圓明園的情景，圓明園現(xiàn)存的一張圖片更不能展示圓明園曾經(jīng)的輝煌。教師在講解這篇文章之前，可以在網(wǎng)上下載圓明園復原圖片，也可以通過十二生肖首等物品的圖片作為教學工具，在課堂上展示出來，加深學生對課文的印象程度，達到文章創(chuàng)作的目的。

四、教學評價審美化

教學活動的有效性依賴于教學評價的反饋。審美化的教學評價是以學生的發(fā)展而不是以教師教學任務的完成為標準的，即注重以學生素質(zhì)的全面發(fā)展來評價教學活動的效果，更應該注重情感性、激勵性和發(fā)展性。其具體策略如下：首先，增加評價種類。在傳統(tǒng)閱讀教學中，評價基本由老師來進行。教師評價直接影響學生學習的情緒表現(xiàn)。而增加學生的自我評價、小組評價以后，能更充分地調(diào)動學生參與學習的積極性，使教師、學生能及時獲得真實的反饋信息，完善教學活動。其次，延遲錯誤反饋評價。有時針對學生的錯誤反饋，如果能適當?shù)匮舆t評價，則會獲得意想不到的收獲。因為在教學活動中，人人都承認，教師對學生的尊重與信任、鼓勵與支持、有效的反饋和適時適度的幫助，都會十分有效地改善學生所處的精神環(huán)境，提高學生對學習活動的興趣和對自己的要求，從而使學生學會積極地評價他人，主動學會與他人合作的技巧。

語文審美教學對初中語文教學具有重要意義，希望相關老師能夠在教學中多采用審美教學的教學方式，豐富課堂學習文化生活，保證學生學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]立言.新課程改革背景下初中語文小說的審美教學探微[J].淄博師專學報，2009，（02）.