趙平潤

摘要：對于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)，課堂提問不僅是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要方式之一，也是一門精妙的藝術(shù)。提問是否得法，直接影響到小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。當(dāng)前，在小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中，存在一些問題，對提升課堂效率產(chǎn)生諸多不利影響。對此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問存在的問題入手，深入探究如何解決這些問題，進(jìn)而提升小學(xué)語文課堂提問教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂提問 有效性

提問是課堂教學(xué)師生活動(dòng)的主要方式之一，也是構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的重要手段之一。提問是一門藝術(shù)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如果提問得當(dāng)，不僅能夠有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文、參與課堂的熱情和積極性，而且還能夠幫助學(xué)生啟發(fā)心靈，提高學(xué)習(xí)的綜合能力。隨著新一輪課程改革地不斷深入，課堂教學(xué)以“學(xué)生為主體”的呼聲愈加強(qiáng)烈，在此背景下，提高教師課堂提問的藝術(shù)十分重要。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問存在的問題

著名教育學(xué)家陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！睙o論是在哪一門學(xué)科的教學(xué)中，提問都有助于增進(jìn)師生間的交流，助于教師把脈學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，助于教師厘清學(xué)生知識掌握的情況，助于清除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和困惑等。然而，從當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀上看，課堂提問仍然存在不少的問題，如教師提問過于隨意且問題目標(biāo)指向不明，這種情況往往表現(xiàn)為教師簡單的用“對不對”“是不是”“怎么樣”這樣帶著濃重口頭禪意味的詞語進(jìn)行提問，教師隨意地提問，學(xué)生敷衍地回答，課堂提問就流于形式了；教師對問題設(shè)置的難度掌握不當(dāng)，沒有充分結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際能力，提問的問題要么過難，學(xué)生難以回答，要么過于簡單，缺乏提問的必要性；提問缺乏有效的互動(dòng)，這部分教師通常在“甩出”一個(gè)或幾個(gè)問題不久，就自己公布答案，未能提供充足的時(shí)間供學(xué)生討論；問題的重點(diǎn)不夠突出，導(dǎo)致提問的效率不高……總的歸納起來，就是“多、散、亂、急”。小學(xué)語文課堂提問之所以會(huì)存在這些問題，主要原因在于，一方面，教師缺乏對教材的深入研究和理解，提問缺乏針對性。另一方面，則是教師對學(xué)生的能力、水平以及知識掌握程度的把握不準(zhǔn)，未能根據(jù)學(xué)生真實(shí)的情況進(jìn)行設(shè)問，提問缺乏有效性。

二、提高小學(xué)語文課堂提問有效性的策略

針對上述提出的存在于小學(xué)語文課堂提問的諸多問題，作者認(rèn)為我們有必要且有能力去解決。對此，作者從以下四個(gè)方面出發(fā)，談一談如何提升小學(xué)語文課堂提問的有效性。

1.明確所提問題的目的，使提問具有針對性

上述我們提到，當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問的主要問題之一，就是所提的問題多，但是缺乏明確的目的，沒有針對性。這種“滿堂式”的提問方式，表面上看起來一節(jié)課非常熱鬧，但深入探究可以發(fā)現(xiàn)基本上沒有什么內(nèi)容，且效率低下。真正行之有效的提問，不僅需要有良好的課堂學(xué)習(xí)、討論的氛圍，更要富有效率，要有的放矢。因此，教師在進(jìn)行提問之前，要精心地設(shè)計(jì)問題，根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容和教學(xué)的根本目的，設(shè)計(jì)出具有明確目的而又準(zhǔn)確的問題，避免提問落入“隨意性”套路。

2.把握好所提問題的難易程度，增強(qiáng)提問的可行性

提問的難易把控十分重要。如果教師提問的問題過于簡單，學(xué)生不用思考就可以對答如流，這樣就喪失了提問的意義；但是如果教師提問的問題過于困難，超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生根本無從下手，最終只會(huì)白白耗費(fèi)時(shí)間，提問也沒有意義。課堂提問要把握好所提出問題的難易程度，要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提出既符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，又具有啟發(fā)、探索意義的問題。通常，教師可以先通過一個(gè)簡單的小問題導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對提問中難度較大的問題，教師可以通過一些轉(zhuǎn)化，讓它變成一些列小問題、淺顯的問題，然后逐層深入，或以舊換新，或觸類旁通，或鋪路搭橋，通過這些方式將難的問題轉(zhuǎn)化為容易的問題，既提升了課堂教學(xué)的效率，也完成了課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的突破，一舉多得。比如，作者在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，先是提出問題，讓學(xué)生對文章進(jìn)行分段，同時(shí)找出每段的中心句，找出來并讀一讀。再學(xué)生熟悉了整篇課文之后，再針對重點(diǎn)段落提出問題，如“第五自然段告訴我們蝙蝠是如何憑借嘴巴和耳朵進(jìn)行探路飛行的？”當(dāng)學(xué)生弄清楚這個(gè)問題之后，再進(jìn)一步對下面內(nèi)容乃至全文提出更加深入的問題，這樣一來通過層層深入、層層遞進(jìn)的方式，既給了學(xué)生足夠的思考和討論的時(shí)間，也讓學(xué)生的思維有所遞進(jìn)，提問的效率自然而然得到有效提升。

3.把握好提問的時(shí)機(jī)

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”要想提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，抓好提問時(shí)機(jī)十分重要。從心理學(xué)的角度上看，提問的最好時(shí)機(jī)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生處于求知欲放大的時(shí)候，如學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容懵懵懂懂、一知半解的時(shí)候，如在揭示課題前的質(zhì)疑的時(shí)候，如在學(xué)生不吐不快的時(shí)候……這些時(shí)機(jī)都顯示提問的急切性和必要性。比如，作者在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真品味文章題目“精彩極了”和“糟糕透了”的意思？為什么作者會(huì)用“精彩極了”和“糟糕透了”做題目呢？學(xué)生在聽到教師的問題之后，也帶著濃厚的好奇性，迫不及待地展開對課文的閱讀，有效地激發(fā)起了學(xué)生思維的活躍性，這也就是提問時(shí)機(jī)有效把握重要性的體現(xiàn)。值得注意地是，在此期間，教師要留出充足的時(shí)間讓學(xué)生思考和討論，不能操之過急，因?yàn)橄鄬Χ?，這兩個(gè)問題是全文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，涵蓋了全文的宗旨，因此，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間去思考，去探索。

4.堅(jiān)持“少而精”的原則

當(dāng)然，課堂提問也并非越多越好，上面我們也提到過多的問題提問，容易使得整節(jié)課顯得雜亂無章而又零碎松散，正確的做法應(yīng)當(dāng)是堅(jiān)持“少而精”的提問原則，提問貴精不貴多，找準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出重點(diǎn)突出的問題進(jìn)行討論研究才是課堂提問的真正精髓所在。如作者在教學(xué)《長城》一課時(shí)，先是抓住文章中的重點(diǎn)句子：“這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡?！比缓筇岢鰡栴}，問學(xué)生為什么說長城是世界歷史上的一個(gè)奇跡？學(xué)生在聯(lián)系上下文之后，得出長城不僅工程雄偉浩大，而且建筑難度十分大，是用人工修筑而成，體現(xiàn)了我國古代人民的智慧的意志，因此是世界歷史的偉大奇跡。通過這樣看似簡單，卻又飽含深義的問題，成功地讓學(xué)生認(rèn)識和了解了長城，而且也激發(fā)起學(xué)生對中華民族的自豪感。

總而言之，課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。它需要我們教師努力用心去經(jīng)營、去摸索，只有這樣，才能將提問的作用發(fā)揮到極致，才能讓小學(xué)語文課堂真正做到“風(fēng)生水起”。

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