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        淺析微課在中職地質(zhì)教學(xué)中的應(yīng)用

        2015-04-04 06:41:00內(nèi)蒙古呼和浩特市工程學(xué)校許晶莉王寧輝
        關(guān)鍵詞:微課教學(xué)內(nèi)容中職

        內(nèi)蒙古呼和浩特市工程學(xué)校 許晶莉 王寧輝

        一、微課的概念和特征

        1.微課的提出

        微課的概念最早由美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose 提出學(xué)者從不同角度對(duì)微課進(jìn)行了分類(如胡鐵生針對(duì)中小學(xué)微課特點(diǎn)對(duì)微課進(jìn)行分類 ,而梁厚圣則根據(jù)高校微課特點(diǎn)進(jìn)行了分類)。雖然分類有所不同,但均認(rèn)為微課有如下特點(diǎn):①學(xué)習(xí)地點(diǎn)不受限制,只要有互聯(lián)網(wǎng)、有媒介(如筆記本電腦、掌上電腦等)即可;②所授內(nèi)容明確簡(jiǎn)短,適合針對(duì)較小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí);③考慮學(xué)生注意力的集中,微課的最佳教學(xué)時(shí)間是3~10 分鐘。

        2.微課的載體和形式

        微課以視頻為載體,便于學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦等媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)比較,筆者認(rèn)為,中職地質(zhì)教學(xué)中微課的形式適宜參考上?,F(xiàn)代職校賈青的微課形式總結(jié):①真實(shí)場(chǎng)景拍攝型;②PPT 演示或加真人拍攝型;③電腦屏幕錄制型;④虛擬仿真動(dòng)畫性;⑤手寫板錄入型。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,微課形式與所教授內(nèi)容相匹配是展開教學(xué)的前提和原則。

        二、中職地質(zhì)教學(xué)引入微課的原因

        1.職業(yè)教育改革大潮的必然要求

        職業(yè)教育的改革不僅是課程內(nèi)容和學(xué)校管理上的改革,更是結(jié)合社會(huì)要求、學(xué)校教育、職業(yè)需求的有機(jī)整體。教學(xué)手段和方法的改革直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。中職地質(zhì)教學(xué)引入微課教學(xué)模式,能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為后期職業(yè)能力良好形成打下基礎(chǔ)。

        2.提高課上課下學(xué)習(xí)有效性的有力途徑

        微課教學(xué)理念的提出,能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的諸多問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中由老師主導(dǎo)教學(xué),學(xué)生被動(dòng)接受,易造成預(yù)習(xí)率低、知識(shí)掌握差。引進(jìn)微課后,中職學(xué)生開始樂(lè)于主動(dòng)預(yù)習(xí)有趣簡(jiǎn)短的課前微課,初步熟悉知識(shí)內(nèi)容并明確重難點(diǎn)以及困惑,教師就能夠在課堂上有的放矢地進(jìn)行教學(xué),有效提高教學(xué)效率。另外,微課還利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固,如小結(jié)拓展類的微課用簡(jiǎn)短的時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納,幫學(xué)生記憶最核心的操作技術(shù)和知識(shí)。

        三、如何利用微課手段展開中職地質(zhì)教學(xué)

        1.根據(jù)中職地質(zhì)教學(xué)內(nèi)容合理選擇微課的內(nèi)容

        教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到不是所有課程都適合改變?yōu)槲⒄n教學(xué)模式,教師不能在職業(yè)教育改革里一堆扎地盲目進(jìn)行微課教學(xué),應(yīng)該遵循馬克思主義基本理論和現(xiàn)代教育科學(xué)的基本原理,堅(jiān)持“揚(yáng)棄”的辯證唯物主義觀點(diǎn),來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式的選擇。

        中職地質(zhì)教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是實(shí)訓(xùn)課程的比例較大,應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)工作。例如,在進(jìn)行地質(zhì)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,《羅盤的使用》這部分內(nèi)容如用傳統(tǒng)教學(xué)方法在黑板上繪圖或用多媒體課件的方式介紹,學(xué)生多停留在一知半解的層面,即便用教具模擬野外巖層形態(tài)進(jìn)行測(cè)量,學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)一線還是技術(shù)生疏。而微課可以簡(jiǎn)短清晰示范在野外工作中如何使用羅盤。學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí),通過(guò)微課學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)知識(shí),能模仿教師進(jìn)行實(shí)際操作,從而得到良好教學(xué)效果。

        2.微課形式應(yīng)力求簡(jiǎn)潔豐富

        微課的表現(xiàn)形式多種多樣,實(shí)際的教學(xué)中,不應(yīng)因?yàn)橹谱髦芷诙?,操作便捷,而僅限于將原始的多媒體課件錄屏解說(shuō)制作成微課。如果都選擇這種單一的制作方式,勢(shì)必將微課的推廣流于形式化。因此,探索與中職地質(zhì)教學(xué)相匹配的微課類型非常重要。

        通過(guò)在教學(xué)中的探索嘗試,可以歸納出不同類型的教學(xué)內(nèi)容和與之較匹配的微課制作類型,為地質(zhì)專業(yè)老師提供參考(見表1)。

        3.中職地質(zhì)教學(xué)微課評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

        目前,國(guó)內(nèi)還沒(méi)有明確的專業(yè)微課評(píng)價(jià)體系,有學(xué)者結(jié)合自己的研究認(rèn)為微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該分為5 個(gè)指標(biāo):聚焦、簡(jiǎn)要、清晰、技術(shù)、創(chuàng)新。據(jù)黎家厚的研究結(jié)合中職地質(zhì)專業(yè)的特點(diǎn),筆者認(rèn)為,從以下四個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)中職地質(zhì)專業(yè)微課比較適宜。其中,以邏輯性和時(shí)效性為主,技術(shù)性和藝術(shù)性其次。

        表2 中職地質(zhì)專業(yè)微課評(píng)價(jià)體系

        4.存在的問(wèn)題

        (1)合理安排日常教學(xué)與微課制作的時(shí)間

        微課教學(xué)使用得當(dāng)可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,但由于中職教師教學(xué)和德育工作耗時(shí)長(zhǎng)工作細(xì)瑣,使得教師在制作微課時(shí)間上捉襟見肘。因此教師應(yīng)該合理安排日常教學(xué)與微課制作的時(shí)間,將最適宜用微課形式展示的教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化制作,而不要投入大量精力將所有內(nèi)容制作成微課,導(dǎo)致事倍功半。時(shí)間分配得當(dāng),則微課制作與日常教學(xué)相得益彰,兩者并不沖突。

        (2)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的選擇問(wèn)題

        首先,由于中等職業(yè)教育有別于高等教育以及中小學(xué)教育的諸多特點(diǎn),例如學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變革(由義務(wù)教育階段基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)技術(shù)方面知識(shí)學(xué)習(xí))等。因此,教師制作微課的過(guò)程中一定要掌握好難易程度和微課教學(xué)內(nèi)容,盡量讓學(xué)生容易理解所學(xué)知識(shí)。

        其次,地質(zhì)專業(yè)教師應(yīng)明確,并不是所有的地質(zhì)課程章節(jié)都適合用來(lái)制作微課,微課的內(nèi)容選擇一定要慎之又慎,因?yàn)槲⒄n的引進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的順序和理解順序都會(huì)有一定的影響,因此,在微課的制作過(guò)程中應(yīng)始終貫徹“以學(xué)生為中心”的思路。

        (3)中職地質(zhì)微課應(yīng)是“濃縮的精華”

        中職地質(zhì)教學(xué)中并不適宜全員制作微課,因?yàn)槠孀非罅康倪^(guò)程會(huì)導(dǎo)致微課質(zhì)量下降,且微課本身短小,是學(xué)習(xí)的工具,質(zhì)量得不到保證意味著學(xué)習(xí)效果也會(huì)打折扣。因此,組建制作團(tuán)隊(duì)就成為必由之路。團(tuán)隊(duì)中包含兩種教師,一是相關(guān)教學(xué)業(yè)務(wù)最為熟練的,可以是資歷深厚的一線教師,也可以是學(xué)科帶頭人。二是配以中職學(xué)校中計(jì)算機(jī)多媒體制作技術(shù)嫻熟的教師作為技術(shù)指導(dǎo),這樣的制作團(tuán)隊(duì)能有效解決微課制作隊(duì)伍的問(wèn)題。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        職業(yè)教育的改革已勢(shì)如破竹般展開,在大職業(yè)教育改革的浪潮中,微課進(jìn)人中職地質(zhì)教學(xué)的研究還限于初始探索階段,希望未來(lái)有更多先進(jìn)教學(xué)理念引入中職地質(zhì)教學(xué)中。希望我們的研究能起到拋磚引玉的效果,尋找更能便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解、便于教師教授和講解、便于教學(xué)活動(dòng)順利完成的有效教學(xué)途徑。

        [1]曹徐豐.基于微課程形式的教師培訓(xùn)研究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014

        [2]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問(wèn)題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013

        [3]黎家厚.微課的含義與發(fā)展.[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013

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