黃海力++劉愛軍

高職理實一體化教學(xué)模式是專業(yè)課程教學(xué)探索、創(chuàng)新的一種教學(xué)模式，筆者結(jié)合多年指導(dǎo)技能大賽的經(jīng)驗和教訓(xùn)，總結(jié)出職業(yè)技能大賽是促進(jìn)這一教學(xué)模式完善發(fā)展完善的重要平臺。本文從課程大綱、項目任務(wù)、校企合作和教學(xué)評價體系等多個方面分析技能大賽對高職理實一體化教學(xué)模式的促進(jìn)完善，并指出充分平臺作用的同時還應(yīng)注意一定問題。

職業(yè)技能大賽平臺高職理實一體化一、高職理實一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)

高職理實一體化教學(xué)模式是高職院校在大多數(shù)專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行探索、創(chuàng)新的一種教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。這種教學(xué)模式大膽突破理論教學(xué)與實踐實訓(xùn)的界限，集教、學(xué)、做于一體，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)主要有：

1.以學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心的培養(yǎng)目標(biāo)

高職理實一體化教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生存發(fā)展能力為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，著力培養(yǎng)學(xué)生的動手實操能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

2.突破理論教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)的界限

傳統(tǒng)職業(yè)教育中，理論課是由任課教師在教室講解，實踐課集中一至兩周在實訓(xùn)室或者實驗室由教師指導(dǎo)學(xué)生完成。該模式中理論教學(xué)與實訓(xùn)環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)。高職理實一體化教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，理論與實踐交替進(jìn)行，理中有實，實中有理。一門課程是由一個教師從講授理論到實踐操作，貫穿教學(xué)全過程，教師講授與專業(yè)操作同步進(jìn)行，學(xué)生在課堂上，邊學(xué)邊做。這種模式促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論和專業(yè)技能的同步提升，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的特色。

3.以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)過程

高職理實一體化教學(xué)模式著眼于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展，理論教學(xué)與職業(yè)實踐同步進(jìn)行，相輔相成。這種模式是以完成某一方面的“任務(wù)”為立足點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立或小組的形式完成信息收集、工作計劃制定、工作任務(wù)實施等，最后完成工作任務(wù)來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種模式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)實踐，同時在實踐中摸索規(guī)律，通過實踐加深對理論的理解，并用理論作指導(dǎo)解決實踐過程中出現(xiàn)的問題。

二、職業(yè)技能大賽的概況

自教育部等11部委于2008年夏舉辦全國職業(yè)院校技能大賽以來。職業(yè)技能大賽受到前所未有的高度重視。從各院校到市、省、行業(yè)協(xié)會、部委甚至于世界范圍內(nèi)都在轟轟烈烈地舉行各類職業(yè)技能大賽。而全國職業(yè)院校技能大賽已成為我國職業(yè)教育中規(guī)模和影響力最大、專業(yè)覆蓋范圍最廣、類別最齊全的大賽，被全國高職院校譽(yù)為職業(yè)教育中的一次“大考”。

筆者近幾年作為指導(dǎo)教師，曾多次指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，都取得了優(yōu)異的成績。同生們在競賽過程中展現(xiàn)了良好的精神風(fēng)貌，并在很大程度上強(qiáng)化了職業(yè)技能。職業(yè)技能大賽為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我、相互交流的平臺。大賽的舉辦，既檢驗了參賽學(xué)生的技能水平，也檢驗了各學(xué)校的師資力量，同時還展現(xiàn)了各學(xué)校的課程建設(shè)和管理水平。

作為專業(yè)教師，總結(jié)多年指導(dǎo)技能大賽的經(jīng)驗和教訓(xùn)，筆者深切地體會到了職業(yè)技能大賽對高職院校教育教學(xué)產(chǎn)生的巨大影響。針對以上兩點(diǎn)，筆者對高職理實一體化教學(xué)模式和職業(yè)技能大賽之間的關(guān)系進(jìn)行了深入的研究，總結(jié)提煉出了自己的觀點(diǎn)：職業(yè)技能大賽是促進(jìn)高職理實一體化教學(xué)模式發(fā)展完善的重要平臺，通過指導(dǎo)學(xué)生參與職業(yè)技能大賽，能夠與理實一體化教學(xué)模式相得益彰，有利于實現(xiàn)“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”這一教育教學(xué)目標(biāo)。

三、充分發(fā)揮職業(yè)技能大賽平臺作用，促進(jìn)完善高職理實一體化教學(xué)模式

高職“理實一體化”教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在實際實施過程中還處于不斷摸索完善的過程中。大部分教師目前只是停留在表面操作上，對理論教學(xué)與實踐指導(dǎo)的真正融合為一體還在深入探索中。筆者經(jīng)過探究，認(rèn)為可以借助職業(yè)技能大賽的平臺作用，從以下幾個方面促進(jìn)理實一體化教學(xué)模式。

1.參考職業(yè)技能大賽的評分標(biāo)準(zhǔn)和參賽指南，完善課程理論教學(xué)大綱和實訓(xùn)指導(dǎo)大綱

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)大綱只注重課程知識的完整性和系統(tǒng)性，而實際中企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等制定工作的熱情不高，教學(xué)大綱、實訓(xùn)指導(dǎo)大綱和企業(yè)實際需求存在較大的差異。

職業(yè)技能大賽的組織者多是各部委的專門機(jī)構(gòu)或是各行業(yè)協(xié)會，他們和企業(yè)聯(lián)系緊密，了解企業(yè)的實際需求。他們所聘請的專家評委都是來自企業(yè)一線的管理者、專家。職業(yè)技能大賽的評價標(biāo)準(zhǔn)和參賽指南是這些一線專家結(jié)合實際工作任務(wù)而制定出來的。職業(yè)技能大賽的評價標(biāo)準(zhǔn)和參賽指南等文件都是緊扣市場需求，大賽組委會和相關(guān)企業(yè)合作深度調(diào)研后精心開設(shè)題目，目的是為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接，使大賽成為職業(yè)教育課程改革的“坐標(biāo)”。

因此，高職院校首先應(yīng)以此方向作為參考，制定出科學(xué)的教學(xué)大綱和實訓(xùn)指導(dǎo)大綱，將理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)崗位技能訓(xùn)練。

2.構(gòu)建與職業(yè)技能大賽相匹配的理論教學(xué)和技能培養(yǎng)的項目情景的學(xué)習(xí)任務(wù)

通過參加職業(yè)技能大賽，越來越多的高職院校認(rèn)識到學(xué)生技能培養(yǎng)的重要性。應(yīng)該樹立技能教育的理念，并在各專業(yè)的教學(xué)中積極貫徹這種教育理念，這與理實一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵是吻合的。

技能競賽的題目來自企業(yè)一線。因此課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)構(gòu)建與職業(yè)技能大賽相匹配的理論教學(xué)和技能培養(yǎng)的項目情景任務(wù)模式。以真實的工作任務(wù)為導(dǎo)向，將其轉(zhuǎn)換分解成一個又一個的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合實際工作情景設(shè)計學(xué)習(xí)情境。利用課上師生互動交流，課下通過QQ群、公共郵箱、博客和微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行討論；學(xué)生主動思考，完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，最終系統(tǒng)學(xué)習(xí)，來完成整個工作過程的學(xué)習(xí)。

這種模式可以使學(xué)生在妙趣橫生的競賽環(huán)境中，逐漸領(lǐng)悟到“學(xué)以致用”的真諦，促使其理論知識更加扎實，操作技能更加熟練，每個學(xué)生都能從職業(yè)技能大賽的啟示中獲益。

教師可以根據(jù)技能大賽模式分解設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。改變過去按知識體系章節(jié)的教材編寫方式，編寫與工作任務(wù)相對應(yīng)的以學(xué)習(xí)任務(wù)為模塊的校本教材。使得教材具有更強(qiáng)的實用性和可行性。來源于企業(yè)一線的技能大賽的題目，非常具有代表性，每一個題目都可以完善成一個典型的案例，應(yīng)用于實際教學(xué)中。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析和研討，從而讓教學(xué)更具實操性，課堂充滿趣味性，并使學(xué)生掌握更多的實操知識和技能。endprint

3.通過比賽促進(jìn)校企合作，搭建學(xué)校、企業(yè)共贏的舞臺

很多院校在和企業(yè)合作中都遇到了很多困難，而職業(yè)技能大賽提供了有效連接校企的橋梁。企業(yè)開始越來越多的以不同形式參與到高職技能大賽當(dāng)中。有些企業(yè)親自參與技能大賽舉辦和承辦工作；有些企業(yè)派專家擔(dān)當(dāng)大賽裁判評委，提高了大賽評判水平；有些企業(yè)則為高職院校參與技能大賽提供各種硬件支持和后援保障，讓學(xué)生在比賽過程中就能見識到先進(jìn)的辦公設(shè)備，明確企業(yè)對員工工作的要求。

企業(yè)參與競賽項目的設(shè)計，其中很多題目都是由企業(yè)直接設(shè)計的，且很多企業(yè)還會派出人員參加各高職技能大賽，以選拔人才。因此，高職技能大賽在一定程度上凸顯了企業(yè)的用人需求，也讓高職院校近距離地了解企業(yè)對學(xué)生職業(yè)技能的要求。這促使教師必須瞄準(zhǔn)市場變化，結(jié)合企業(yè)需求展開教學(xué)，不斷開展和完善“理實一體化”教學(xué)模式，才能真正培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)合格人才。

職業(yè)技能大賽吸引更多的學(xué)校參與進(jìn)來，給更多的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，也讓更多的企業(yè)參與進(jìn)來，在職業(yè)技能大賽中提升了知名度，選拔了優(yōu)秀的人才。這是學(xué)校、企業(yè)雙贏的舞臺。

4.借鑒職業(yè)技能大賽評分標(biāo)準(zhǔn)，完善理實一體化課程教學(xué)評價體系

職教專家姜大源教授說“高職教育是將人們認(rèn)為不算優(yōu)秀的人培養(yǎng)成優(yōu)秀的人才，中國教育的希望或許在于職業(yè)教育”。高職“理實一體化”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，應(yīng)改變傳統(tǒng)教育模式中通過單純的一紙試卷確定課程成績的評價方式。評價體系應(yīng)該以職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的技能為導(dǎo)向，具有社會性、情境性和多元性等特點(diǎn)。因此，在高職“理實一體化”教學(xué)模式中，如何對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)而有效的評價，是高職教師應(yīng)該非常關(guān)注的重要問題。

職業(yè)技能大賽的裁判評分標(biāo)準(zhǔn)，為高職“理實一體化”教學(xué)模式中，學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的評價和考核提供了新思路。職業(yè)技能大賽所選項目都是來自企業(yè)第一線，在真實工作情境中完成任務(wù)，而且它的評價標(biāo)準(zhǔn)則完全是真實職場的標(biāo)準(zhǔn)。為了建立更加科學(xué)、合理的課程評價體系，高職“理實一體化”教學(xué)應(yīng)借鑒職業(yè)技能大賽評分標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)不同專業(yè)、不同項目任務(wù)的具體要求，所采取的考核評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所區(qū)別，以加強(qiáng)其針對性。例如，有些任務(wù)的學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重對學(xué)生完成任務(wù)過程的評價，過程評價包括學(xué)生對項目任務(wù)的分析理解、小組協(xié)作、實際操作等方面的評價；有些任務(wù)學(xué)習(xí)應(yīng)著力于對學(xué)生完成任務(wù)取得結(jié)果的評價，結(jié)果評價主要考核學(xué)生加工制造出來的零件精度或是完成的策劃方案等方面；有些任務(wù)則需要過程評價和結(jié)果評價并重；還有些任務(wù)應(yīng)加大職業(yè)素質(zhì)在課程評價中的份量。因此，高職“理實一體化”教學(xué)模式的評價方式應(yīng)更加符合職場的實際需求，促使學(xué)生逐步適應(yīng)未來職場的發(fā)展。

教學(xué)中將高職技能大賽與學(xué)生的學(xué)習(xí)評價相結(jié)合，不僅是對學(xué)生掌握技能的檢閱，也是對高職“理實一體化”教學(xué)模式發(fā)展的有益的促進(jìn)和補(bǔ)充。

四、把握職業(yè)技能大賽平臺，探究高職理實一體化教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

1.培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)道德思想，避免過于利益化

高職院校要了解所參與技能大賽的組織機(jī)構(gòu)，避免出現(xiàn)學(xué)生淪為個別不良組織機(jī)構(gòu)的賺錢工具。筆者在和一些其他高校同仁交流過程中，了解到某些營銷大賽組織機(jī)構(gòu)缺乏職業(yè)道德，組織大賽的目的僅是為了讓學(xué)生幫助其售賣質(zhì)量較差的產(chǎn)品，從中獲取不良收益，這樣的比賽大大損害了學(xué)生的熱情與利益。因此，高職“理實一體化”教學(xué)模式分解成的學(xué)習(xí)任務(wù)，既要接近現(xiàn)實的工作情景，又要避免過于利益化。完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)道德。

2.全體學(xué)生共同培養(yǎng)，避免出現(xiàn)只將最好的教學(xué)資源用于少數(shù)學(xué)生

高職“理實一體化”教學(xué)模式可將職業(yè)技能大賽的做法引入常規(guī)的教學(xué)活動?？梢砸詫I(yè)、院系開展校級、系級的各種技能競賽。通過技能競賽激發(fā)所有學(xué)生的專業(yè)興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動性。同時，應(yīng)在競賽過程中緊密聯(lián)系企業(yè)，請企業(yè)專家擔(dān)任評委，邀請企業(yè)專家命題等，使學(xué)生所掌握的核心技能與企業(yè)所需的崗位技能無縫對接。這樣，才能避免為了少部分學(xué)生參賽獲獎動用最好的教學(xué)資源，而忽視了對全體學(xué)生的培養(yǎng)的情況發(fā)生。

3.注重比賽過程中對學(xué)生能力的提高，克服過于追求成績的思想

技能大賽本身的競爭是殘酷的。因此，比賽結(jié)果固然重要，但更應(yīng)看重比賽過程。比賽的重點(diǎn)不在于獲獎名次，而在于在準(zhǔn)備和投入比賽的過程中，不僅督促學(xué)生努力掌握專業(yè)知識，提高適應(yīng)職場發(fā)展的專業(yè)技能，同時還培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊合作能力、面對困難的抗挫折能力等職場生存的軟技能。比賽過程中要根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，合理分工，注重對不同個性學(xué)生的培養(yǎng)和鍛煉，充分注重比賽對學(xué)生能力的提高，克服過于追求成績的思想。

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