孫麗容

摘 要：課堂作業(yè)是教師組織課堂、實施有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生對課堂閱讀知識學(xué)以致用的第一步，也是教師了解學(xué)生和檢查教學(xué)效果并及時評價課堂教學(xué)效果的一項重要內(nèi)容。那么，如何針對課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多樣的課堂作業(yè)呢？答案必定是仁者見仁，智者見智，本文結(jié)合自身多年的教學(xué)實際，談?wù)劤踔杏⒄Z在新課程下作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計。

關(guān)鍵詞：新課程；英語作業(yè)；設(shè)計

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延續(xù)和補充，他能使學(xué)生更好地吸收消化所學(xué)的知識，是鞏固、掌握和深化課堂所學(xué)知識必不可少的手段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力的有效途徑。教師通過布置作業(yè)來檢查學(xué)生對所學(xué)語言知識的掌握和運用情況，從而有效地調(diào)整教學(xué)重心和策略，進(jìn)行有效教學(xué)。然而，在實際教學(xué)中，作業(yè)的布置存在種種問題，比如，作業(yè)內(nèi)容大量重復(fù)，很少考慮學(xué)生的個體差異；作業(yè)形式簡單機(jī)械，缺乏彈性；作業(yè)的內(nèi)容脫離學(xué)生生活實際，不能給學(xué)生提供創(chuàng)造和自主的空間。

傳統(tǒng)的英語作業(yè)不僅沒能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和綜合運用語言能力的提高。因此學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生會視作業(yè)為負(fù)擔(dān)，抱著完成任務(wù)的心態(tài)去寫作業(yè)或者抄襲他人的作業(yè)，因此教師應(yīng)依據(jù)新課程的理念和學(xué)生的認(rèn)知能力來改革作業(yè)設(shè)置模式，設(shè)計緊扣教材又形式多樣，切合教學(xué)實際的課外作業(yè)，讓學(xué)生在完成這些作業(yè)的過程中體驗快樂，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，使任務(wù)型教學(xué)活動在課內(nèi)外得到有機(jī)的統(tǒng)一。這是當(dāng)前初中英語課程改革的重要任務(wù)。據(jù)此，我們可以嘗試改變作業(yè)的設(shè)計，變被動為自主，變單一為多樣，變乏味為有趣，變低效為高效。

1.關(guān)注“層次性”——彈性作業(yè)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把能力不同和性格名異的學(xué)生定位在同一個走路線上，忽視學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、個性特征和認(rèn)知風(fēng)格等方面有差異及對多元智能的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出以學(xué)生為主體的教育思想，尊重學(xué)生的個體差異?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點和歸宿。在教學(xué)過程中，教師在布置作業(yè)時，也因遵循因材旋教的原則，根據(jù)學(xué)生的個體差異，水平的高低，布置難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情選擇要做的哪個層次的作業(yè)。但如果教師的硬性規(guī)定往往會傷害學(xué)生的自尊心，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。

在學(xué)習(xí)完牛津初中英語Unit Two Reading Travelling后，我布置三個層次的不同作業(yè)：

1.小組合作分角色朗讀課文

2.小組合作分角色朗讀，并表演對話。（要求學(xué)生自做道具并注意表演的表情到位）

3.小組合作自編自演英語生活劇。

這種作業(yè)源于教材，又高于教材，新穎有趣，能開發(fā)和利用課程資源。同時教師要相信學(xué)生能認(rèn)識自我，在各自原有的基礎(chǔ)上各有收獲，體會到成功的喜悅。這樣能使優(yōu)等生“吃得好”，中差生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”，具有人本化和彈性化。這樣學(xué)生在做作業(yè)的過程中既能培養(yǎng)小組合作及溝通能力，又找到了運用所學(xué)知識的樂趣。

2.凸顯“趣味性”——活動作業(yè)

“做中學(xué)”（learning by doing）或“用語言做事”（doing things with the language）是新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)的中心。因此教師在設(shè)計作業(yè)中要關(guān)注作業(yè)的人文內(nèi)涵，真正從學(xué)生出發(fā)，從趣味性出發(fā)，注重實踐性把知識技能和訓(xùn)練創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及智能的開發(fā)與學(xué)生的活動聯(lián)系起來，讓學(xué)生“樂”中求知，“動”中求知。

1.表演（Performance）使學(xué)生“動”有趣味

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂而光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，不僅要考慮教學(xué)的需要，還要充分考慮學(xué)生好奇求新的心理特征，善于挖掘語言教學(xué)中的“趣”，努力提高作業(yè)的趣味性，這樣才能牽動學(xué)生的注意力，喚發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要。如Duty Report環(huán)節(jié)中，讓每天值日的2名學(xué)生或邀請同學(xué)自編自導(dǎo)自演英語對話或英語小品。在教完牛津初中英語模塊1 School life in the UK后，學(xué)生本來對大學(xué)生活很向往，可以主他們上網(wǎng)查找自己理想大學(xué)的有關(guān)信息并介紹自己想像中的大學(xué)生活，這樣學(xué)生既樹立了遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)又了解了知識，而且能運用所學(xué)知識來進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

2.手工設(shè)計（manual design），使學(xué)生“動”享受成功

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在“動中學(xué)、學(xué)中動、做中學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。因此在課后適當(dāng)設(shè)計些手工制作的內(nèi)容不失為一種好辦法。學(xué)生邊做邊學(xué)，把復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)知識的機(jī)械學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自身潛能。如在教完Task Reporting School Activities后，可讓同學(xué)自己制作學(xué)校學(xué)生會“Notice”和班級課程表的小卡片；可利用Module 8 Unit 3Project讓同學(xué)利用繩、垃圾等材料來制作Unusual Pictures。

3.調(diào)查（Survey），使學(xué)生“動”有所思

活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中去。牛津初中英語教材設(shè)計的話題貼近學(xué)生生活實際，而且新課程理念之一是讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，參與社會實踐，為此教師也要布置一些與學(xué)生生活或?qū)嵺`緊密結(jié)合的作業(yè)，讓學(xué)生體會學(xué)有所用的樂趣。

如在學(xué)習(xí)Unit2 The Environment時，可讓學(xué)生對自己生活的周圍環(huán)境調(diào)查，列舉環(huán)境污染的種類及可采取的措施，并對話題：“Whether do we choose the economy or environment？”作出調(diào)查，并做陳述。這們學(xué)生會感受到污染的嚴(yán)重性，并能意識到從自身做起，保護(hù)環(huán)境。

4.創(chuàng)作（creation），使學(xué)生“動”展個性

新課程指導(dǎo)互動式課堂教學(xué)模式，提倡開放及小組合作的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言。牛津初中英語教材每單元project就是讓同學(xué)合作學(xué)習(xí)后創(chuàng)造性地運用語言知識來展示個性。如學(xué)習(xí)完Unit1 Advertising后，可以讓同學(xué)為自己所喜愛的產(chǎn)品制作一份圖文并茂的廣告，然后在班組展出并評比，看誰的作品制作的更有“市場”。這既能充分發(fā)揮他們的想像力、表現(xiàn)力、繪畫才能，又能體現(xiàn)個性，讓學(xué)生有榮譽感。

5.網(wǎng)上沖浪（Surfing on the internet），使學(xué)生“動”有所得

在信息時代的今天，學(xué)生接觸學(xué)習(xí)英語的途徑很多，而且牛津初中英語尤其是模塊八、九、十的內(nèi)容話題涉入面廣，文化底蘊深，就必須通過暢游網(wǎng)絡(luò)獲得更多的課外資源和課文背景信息，用于補充和理解課文內(nèi)容。教師可以幫助學(xué)生適當(dāng)延伸書本知識，激發(fā)學(xué)生熱情，啟迪思維。

6.收集（collection），使學(xué)生“動”有所獲

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生感悟知識，加快知識的內(nèi)化過程。教師可以設(shè)計有意義的作業(yè)讓學(xué)生有意識地收集知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。在講解外國國家的節(jié)日時，可以讓學(xué)生收集有關(guān)萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日的傳說和有關(guān)知識，更好地去體會英美文化，拓展文化視野，發(fā)展學(xué)生跨文化交際的意識和能力，如在Module6 Unit2 What is happiness to you中，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)桑蘭的快樂之道的同時，收集其它各人的尋找快樂的途徑，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的精神，在教完Unit3 Understanding each other后，可讓學(xué)生上網(wǎng)收集各國見面打招呼的方式以及不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣及禁忌，讓學(xué)生加深對外國文化的理解。

3.抓準(zhǔn)“靈活性”特殊作業(yè)

英語學(xué)習(xí)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，記憶量也很大，而在學(xué)生的學(xué)習(xí)困難中，記憶單詞始終是一難關(guān)，再者是“根深蒂固”的記憶錯誤會不斷復(fù)現(xiàn)，學(xué)生覺得會的還是會的，不會的再怎么背也還是不會。因此為了把知識點落實到實處，我讓學(xué)生們完成這個特殊作業(yè)：學(xué)生準(zhǔn)備一個詞匯本，在詞匯本上給每個單詞編號，并讓他們動手查字典，注意音、形、義和用法，以便查閱。對于讀到的優(yōu)美句子可以摘抄并加以背誦或模仿。有利于高考英語寫作水平的提高。對于那些典型的錯句，也要做到這“特殊”的作業(yè)本里，并要不間斷地復(fù)習(xí)直到完全明白。要知道學(xué)習(xí)的過程就是不斷糾正錯誤、減少錯誤的過程。這樣的作業(yè)沒有時間和任務(wù)限制，學(xué)生的自由空間很大，這樣長期堅持下來，能培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈的精神和良好的積累習(xí)慣，又能擴(kuò)大其詞匯量。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿之后，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，自主學(xué)習(xí)能力，有效的學(xué)習(xí)策略及綜合語言運用能力就有了一個堅定的基礎(chǔ)”。教師要用一顆包容的心來容納學(xué)生的差異，用一種發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的學(xué)業(yè)成長，用一種開放的心態(tài)來設(shè)置課外作業(yè)，關(guān)注教學(xué)過程中的“動態(tài)”生成，采用對學(xué)生多元化的評價方式，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓作業(yè)成為學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和體會學(xué)習(xí)快樂的源泉。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部，2002，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），北京：北京師范大學(xué)出版社

[2]林英，2007，任務(wù)型課外作業(yè)的設(shè)置，中小學(xué)英語教育，第4期