甘鳳彩

摘 要：中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課程作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是為培養(yǎng)能讀會寫人才的手段。本文通過對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀的分析，探索提高應(yīng)用文寫作課堂實效性的解決策略，力求貼合中職學(xué)校重技能講技術(shù)的目標(biāo)，更好地服務(wù)專業(yè)教學(xué)和課堂教學(xué)，突出學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)；應(yīng)用文寫作；課堂表現(xiàn)； 解決策略

1 學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用文寫作課堂表現(xiàn)現(xiàn)狀分析

應(yīng)用文作為企事業(yè)單位、社會團體以及人民群眾在日常工作、學(xué)習(xí)交流、生活中辦理公務(wù)或個人事務(wù)所使用的具有特定形式或慣用格式的文字，其寫作過程也是綜合運用文字、圖標(biāo)、符號等綜合能力過程。作為面向當(dāng)今社會應(yīng)用范圍較廣的文體，它是重要的交際媒介，而會寫應(yīng)用文，寫好應(yīng)用文更是中職學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)，對未來就業(yè)起著重要作用。培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，是中職學(xué)校人才培養(yǎng)需要重視的一個問題，但是綜合分析現(xiàn)今中職學(xué)生，特別是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用文讀寫能力的現(xiàn)狀，情形不容樂觀：

1.1 應(yīng)用文基本寫作能力缺失

在接受應(yīng)用文寫作課程前期，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：63%的學(xué)生不了解請假條的正確寫法和格式，48%的學(xué)生不知道書信的郵寄方式和信封寫法，而對于通知、簡歷、計劃、總結(jié)等其他常見的應(yīng)用文，大部分學(xué)生都不知道如何正確撰寫，存在著少部分根本沒接觸，大部分接觸過卻不重視的現(xiàn)象。其次，對于文字的構(gòu)思，只停留在口語表達層面上，沒有運用文字的能力。如很多學(xué)生在寫總結(jié)的時候毫無思路和結(jié)構(gòu)，只是泛泛的口語或感嘆語：這學(xué)期我一點都不認真，我好后悔??！或在寫規(guī)劃、計劃的時候流于口號，沒有從自身實際出發(fā)：我一定為夢想努力奮斗！諸如此類，不一而足。

1.2 課堂表現(xiàn)：學(xué)習(xí)興趣不高，反感心理較強

大部分學(xué)校由于教材的采購問題或?qū)W校課程的設(shè)置問題以及學(xué)生自身的基礎(chǔ)問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

很多教材在編寫體例上，先把所有的文種歸類分成一個大章，每一章下又按文種分成各個小節(jié)，導(dǎo)致體例的繁瑣以及過多不必要的內(nèi)容。另外，很多選取的教材沒有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，而是一股腦的將所有的知識都往學(xué)生腦袋灌，如實驗報告等不適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)的文體也出現(xiàn)在教材中，導(dǎo)致教師授課時需要花費更多精力去篩選和甄別，而學(xué)生在拿到教材時，都會為各種各種的應(yīng)用文體所困擾，很多實例沒有發(fā)揮作用。

第二，很多學(xué)校只重視專業(yè)課程的建設(shè)，沒有很好地發(fā)揮基礎(chǔ)課程的輔助和協(xié)調(diào)作用，很多學(xué)校對于應(yīng)用文讀寫課程的開設(shè)一個星期只有兩節(jié)課時，學(xué)生除了上課接觸寫作之外，沒有更多地時間去鞏固和消化，再加上應(yīng)用文寫作的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣難免提不起來，造成教師上課難，學(xué)生厭反心理強的情況。

第三，應(yīng)用文寫作側(cè)重于應(yīng)用，而應(yīng)用則以動手寫作為主。但由于大部分中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識不夠扎實，學(xué)習(xí)方法不夠有效，在課后驅(qū)動力不高的情況下，作業(yè)就變成一種額外的負擔(dān)，做作業(yè)成了他們最頭痛的事情，很多學(xué)生一個學(xué)期沒有做作業(yè)的情況也常有發(fā)生。

1.3 到工作單位后動筆能力差

現(xiàn)在越來越多的企業(yè)要求學(xué)生有扎實的專業(yè)知識之外，也強調(diào)文字運用能力或其他基礎(chǔ)知識運用的能力，因此很多企業(yè)反映筆者所在的中職學(xué)校在工作單位動筆能力較差，對很多到工作崗位需要常用到的文種不會用甚至不了解，希望學(xué)校方面加大對學(xué)生文字運用能力的培養(yǎng)，以求綜合能力的全面發(fā)展。在以某企業(yè)對本校的技能提升反饋報告中，采取了兩輪競聘考查學(xué)生的基礎(chǔ)應(yīng)用文字能力及其他技能，但在兩次競聘中，我校學(xué)生均無一人成功升職。學(xué)生由于基礎(chǔ)知識薄弱，文字表達及口頭表達能力欠缺，連公司的產(chǎn)品基本認知的水平都未達到，所以只能遺憾錯失晉升機會。

此項報告中，除了暴露學(xué)生自身方面自身存在的不足之外，也暴露了學(xué)校在進行教學(xué)時，沒有過多地結(jié)合學(xué)生實際，未能及時跟進時代及工作崗位需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，可以追求專，放棄全，忽視了自己文字應(yīng)用的能力，到工作單位后，遇到文字撰寫工作時，不能有效應(yīng)用，而是從其他地方東拼西湊，動筆能力差的問題。

2 如何提高中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用文寫作課堂時效性

綜合以上各個方面，探索應(yīng)用文寫作課堂時效性勢在必行，那么我們應(yīng)該從何著手，才能將本來枯燥的文字解說變成生動的課堂教學(xué)，讓學(xué)生從消極地被動學(xué)變成有效的積極學(xué)呢？為了探索課堂的時效性，筆者在上應(yīng)用文寫作課程的時候留意了課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，并將總結(jié)歸納再次融入課堂，收到了很好的效果。

2.1 有效利用每一分鐘

由于本校上課的時間緊密結(jié)合企業(yè)的上班時間，區(qū)別于傳統(tǒng)的40分鐘一節(jié)課的時間，所以對80分鐘漫長的時間控制是基礎(chǔ)課程的一個挑戰(zhàn)。為了讓學(xué)生提起精神，我將時間合理分為6個階段，合理分配一個整體時間，在每一個區(qū)域時間段里，老師和學(xué)生的分工必須要明確，以請柬寫作為例：

第一個區(qū)域時間段（10分鐘）總體認識請柬：在這個時間段里面，學(xué)生會帶來上一節(jié)課布置的任務(wù)，即每人收集一份請柬，將所有請柬打亂，要求學(xué)生選擇任意一份請柬，歸納總結(jié)請柬的構(gòu)成。在這一環(huán)節(jié)中，教師只需簡單地導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的歸納總結(jié)。

第二個區(qū)域時間段（5分鐘）找出請柬的格式：學(xué)生會參照手中的請柬，找出單面式請柬和折疊式請柬，教師簡單介紹兩者的區(qū)別。

第三個區(qū)域時間段（5分鐘）分析請柬的標(biāo)題：要學(xué)生了解請柬標(biāo)題一般會做些藝術(shù)加工，即采用名家書法、字面燙金或加以圖案裝飾等知識，學(xué)生邊看邊欣賞手中請柬的標(biāo)題藝術(shù)性。

第四區(qū)域時間段（15分鐘）讓學(xué)生找出手中請柬的正文內(nèi)容：包括稱謂、正文、敬語、落款和日期等內(nèi)容，將每項包含的內(nèi)容以列表的形式概括出來。教師再針對學(xué)生概括的內(nèi)容進行針對性的授課。

第五區(qū)域時間段（20分鐘）說出自己的想法和意見：這一時間段，學(xué)生可以將前面四個區(qū)域時間段所看到采用口語表達的方式總結(jié)出來。用自己的話來總結(jié)，除了鍛煉學(xué)生的分析觀察能力之外，還可以鍛煉學(xué)生的口語表達能力，并為下一個時間段做鋪墊。

第六區(qū)域時間段（25分鐘）動手寫一寫：這個區(qū)域時間段是讓學(xué)生活學(xué)活用，教師只需要總結(jié)相應(yīng)的寫作格式，學(xué)生就可以結(jié)合手中的實物來進行應(yīng)用文的相關(guān)寫作，從而讓寫作變得更具體和直觀。

通過六個時間段，充分調(diào)動學(xué)生的積極參與性，合理利用課堂的每一分鐘，真正形成高效課堂。

2.2 創(chuàng)設(shè)良好的情景活動

空洞的說教已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，所以，將相關(guān)文種還原到日常生活模式中，讓學(xué)生感知這個文種在生活中的適用情境，從而把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活打通，使死的知識變成了學(xué)生熟悉的生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以條據(jù)寫作為例：為了讓學(xué)生掌握條據(jù)的分類和寫法，在上課之前，學(xué)生分組表演小品并出示重要的道具——條據(jù)。每個小品再現(xiàn)的情境依手中的條據(jù)而設(shè)立，如是“請假條”學(xué)生可創(chuàng)作師生請假、員工和領(lǐng)導(dǎo)請假等情境，讓學(xué)生指出其中條據(jù)的錯誤并改正。

在學(xué)生一一找出來之后，教師在旁邊指導(dǎo)存在的錯誤：

1.沒有標(biāo)題

2.請假原因不明

3.請假具體時間是哪三天

4.沒寫致敬語

5.落款沒寫日期

6.頂格沒有空兩格

通過簡單的情境再現(xiàn)，可將其他條據(jù)如借條欠條等納入日常生活，加深學(xué)生印象，打破應(yīng)用文教學(xué)中刻板無聊的教學(xué)模式。

2.3 形成規(guī)范化的教學(xué)過程

教學(xué)過程如果不規(guī)范，不僅任課教師對重難點的分析不當(dāng)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也會顧此失彼，除了有效利用課堂的每一分鐘，引入生動活潑的教學(xué)場景之外，規(guī)范的教學(xué)過程在應(yīng)用文教學(xué)當(dāng)中也顯得比較重要。

在語言方面：遵循傳統(tǒng)語言，課堂教學(xué)避免網(wǎng)絡(luò)用語，同時提醒學(xué)生，在進行應(yīng)用文寫作的時候，不能使用網(wǎng)絡(luò)文字或用語。

在教學(xué)內(nèi)容方面：重難點需區(qū)分，讓學(xué)生在課堂牢牢抓住重難點，并針對每課的重難點進行針對性練習(xí)。

在課后練習(xí)方面：杜絕學(xué)生依賴網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣，所有練習(xí)必須先由自己寫作，再通過教師或網(wǎng)絡(luò)參考進行修改，讓學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣。

學(xué)前教育專業(yè)與中職學(xué)校其他專業(yè)相比較，涉及的知識更廣泛，因而，提高其寫作能力是文字運用能力的體現(xiàn)，也是現(xiàn)代社會對學(xué)前教育專業(yè)的要求。

參考文獻

[1]陳秀艷. 學(xué)寫常用應(yīng)用文[M]. 上海：華東師范大學(xué)，2010年版