鄧　耘

(貴州大學(xué) 外國語學(xué)院,貴陽 550025)

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英語學(xué)習(xí)自我效能感與自主性學(xué)習(xí)能力的關(guān)系
——基于英國拉夫堡大學(xué)英語戲劇系課堂觀察

鄧耘

(貴州大學(xué) 外國語學(xué)院,貴陽 550025)

摘要：基于英國拉夫堡大學(xué)英語戲劇系課堂觀察,探索英語學(xué)習(xí)自我效能感和自主性學(xué)習(xí)能力之間的正面關(guān)系,提出提高自我效能、優(yōu)化英語自主學(xué)習(xí)的途徑,即體驗成功、同伴指導(dǎo)、言語勸說和情緒喚醒。教師應(yīng)加深對語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀的理解,意識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性,有意識地去嘗試改進(jìn)英語教學(xué)的方式,在英語教學(xué)中重視情感對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要作用,幫助學(xué)生成為更好的英語自主學(xué)習(xí)者,以提高他們的英語實際運用能力。同時,期待對探索出適合西部地區(qū)的大學(xué)英語個性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建有所啟示。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;自我效能感;自主性學(xué)習(xí)能力;個性化教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí)模式

一、研究背景

過去的二十年里,自主性學(xué)習(xí)成為應(yīng)用語言學(xué)和西方國家外語教學(xué)領(lǐng)域廣泛討論的話題。自從20世紀(jì)90年代開始,中國學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的研究也取得了一些成果,但所做的研究也多偏于理論介紹,以及如何結(jié)合我國實際促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主能力等方面。這些成果多集中在對國外研究的引進(jìn)或是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法、必要性和可行性等方面。在影響學(xué)習(xí)者自主性的個人因素等方面的研究卻很少,尤其在有關(guān)自我效能感是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素方面的研究更少。但第二語言的習(xí)得是一個復(fù)雜的過程,涉及許多相互關(guān)聯(lián)的因素。而自我效能感是一個重要的個體因素,它通過認(rèn)知、動機、情感和選擇過程影響一個人的成就。

筆者于2014年在英國拉夫堡大學(xué)英語戲劇系進(jìn)行了為期半年的訪學(xué)。拉夫堡大學(xué)是英國一所綜合性大學(xué),經(jīng)過一個世紀(jì)的發(fā)展,形成了獨樹一幟的風(fēng)格,成為英國的一流大學(xué)。其英語戲劇系的課堂授課模式主要是講座(lecture)和研討課(seminar)相結(jié)合。研討課和講座不同,通常都是小教室,學(xué)生約為20人左右,時間大約一到兩個小時,學(xué)生和教師圍坐在會議桌旁,針對上周提前布置的閱讀材料自由提問、深入分析、批判性地思考和吸收前人的觀點。學(xué)生需要事先根據(jù)課堂筆記和閱讀材料整理出對某個問題的理解,每位同學(xué)都有機會闡明自己的觀點,教師和學(xué)生聚焦在核心內(nèi)容和有較大難度和爭議的內(nèi)容,教師提問多為開放性的,不一定有絕對正確的答案,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性思維甚至挑戰(zhàn)權(quán)威。通過這樣的研討,學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的重點會有更加深刻的認(rèn)識和理解,這樣的課堂設(shè)計重在提高學(xué)生的自我效能感,強調(diào)學(xué)生的參與意識和自主學(xué)習(xí)。

本研究基于英國拉夫堡大學(xué)英語戲劇系課堂觀察,探索英語學(xué)習(xí)自我效能感和自主性學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系,在課堂上老師們注重學(xué)生情感,采用鼓勵式教學(xué),重視學(xué)生創(chuàng)新性思維、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),為提高自我效能,優(yōu)化英語自主學(xué)習(xí)的途徑提供了啟示。

二、英語學(xué)習(xí)自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力相結(jié)合的理論基礎(chǔ)

(一)自主學(xué)習(xí)理論及其國內(nèi)外發(fā)展

外語學(xué)習(xí)者的概念最初由Holec(1981)在其著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中提出,他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是“學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”[1],學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)能力意味著能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、識別學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程、選擇學(xué)習(xí)方法和策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、評估學(xué)習(xí)效果。Dickinson(1993)視自主學(xué)習(xí)為“學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種學(xué)習(xí)態(tài)度”[2],一個自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該能識別教師的教學(xué)目標(biāo),知道如何確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),能選擇、使用合適的學(xué)習(xí)策略,并對策略進(jìn)行監(jiān)控,必要時做出調(diào)整,以監(jiān)控學(xué)習(xí)的效果。Littlewood(1999)視自主學(xué)習(xí)為“自我調(diào)控”的能力[3],他將自主學(xué)習(xí)劃分為原自主學(xué)習(xí)(proactive autonomy)和反應(yīng)性自主學(xué)習(xí)(reactive autonomy)兩類,前者指學(xué)習(xí)者對確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方向所做的調(diào)控,后者指學(xué)習(xí)者為實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)對所采用的一系列自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)控。Benson(1997)則提出語言學(xué)習(xí)的自主性主要體現(xiàn)在以下三個方面[4]:1)自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)的行為和技能;2)自主學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在的心理動能;3)自主學(xué)習(xí)是一種對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。

隨著國外外語自主學(xué)習(xí)研究的不斷拓展和深入,國內(nèi)學(xué)者對“自主學(xué)習(xí)”也展開了一系列的研究和探討。譬如,《自主性學(xué)習(xí)的緣起和發(fā)展》[5]介紹自主性學(xué)習(xí)的歷史背景及發(fā)展現(xiàn)狀,探討了自主性學(xué)習(xí)的可行性和深遠(yuǎn)影響;《學(xué)習(xí)者自主的理論溯源》[6]則從學(xué)習(xí)者自主的概念、含義出發(fā),詳細(xì)闡述了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論主要流派對學(xué)習(xí)者自主理念的影響;《“學(xué)習(xí)者自主”探析》[7]探討了“學(xué)習(xí)者自主”的概念并分析了促進(jìn)“學(xué)習(xí)者自主”的主要相關(guān)因素;《促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性:外語教學(xué)新概念》[8]介紹了學(xué)習(xí)者自主性的定義和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的必要性和重要因素;《學(xué)習(xí)自主性及如何培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)自主性》[9]介紹了近年來外語教學(xué)領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)自主性的理論認(rèn)識以及如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的若干策略;《自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)》[10]提出自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者把握自己的學(xué)習(xí),是以學(xué)生為中心的課堂上學(xué)習(xí)者必須具備的一種能力,介紹了實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)所需要的條件及教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中的積極介入;《國內(nèi)外“學(xué)習(xí)者自主”研究述評》[11]結(jié)合近年來國內(nèi)外在學(xué)習(xí)者自主這一領(lǐng)域所做的研究,分析了學(xué)習(xí)者自主研究的內(nèi)容、特點、研究啟示以及發(fā)展趨勢。以上這些成果,主要集中在對國外研究的引進(jìn)方面或培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法、必要性和可行性等方面。但正如Ellis指出,第二語言的習(xí)得是一個復(fù)雜的過程,涉及許多相互關(guān)聯(lián)的因素,很有必要把這些影響學(xué)習(xí)者更好地理解二語習(xí)得的不同因素結(jié)合起來[12]。

(二)自我效能感及其國內(nèi)外研究

自我效能感是美國著名心理學(xué)家Bandura 1977年首次提出的一種動機理論,是其社會認(rèn)知理論中的核心概念,指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念[13]。Bandura(1986)認(rèn)為,人們的行為動機受結(jié)果期待和效能期待兩種因素的制約。結(jié)果期待對人們行為的調(diào)節(jié)作用在很大程度上依賴于效能期待,因為人即使懂得某種行為會產(chǎn)生某種結(jié)果,但如果懷疑自己能否完成所必要的行為,則這種信息(結(jié)果期待)也不會影響行為[14]。自我效能感以各種方式影響著行為。首先,它影響著個體做出的選擇和正在行動的過程。人們從事那些他們感覺能夠勝任和對此有信心的活動,而回避自感超出其能力的活動。再者,自我效能感決定人們做一件事時會付出多大努力,當(dāng)他們面臨困難時會堅持多久,當(dāng)身處困境時是否樂觀。最后,自我效能感也影響著個體的思維方式和情緒反應(yīng)。Pajares & Miller(1994)認(rèn)為自我效能感信念可以影響個體在完成任務(wù)中承受的壓力和焦慮程度[15]。根據(jù)Bandura(1977),自我效能感高的學(xué)生能在復(fù)雜情況下進(jìn)行有效的分析和思考,并采取有效行動培養(yǎng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)[13]。因此,自我效能感作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理因素對個體最終實現(xiàn)的成就水平具有強大的影響力。

20世紀(jì)80年代以來我國研究者也從不同側(cè)面、角度探討了自我效能與學(xué)習(xí)動機、歸因、學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。譬如,董奇、周勇在《學(xué)習(xí)動機、歸因、自我效能與學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究》[16]中提出自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為與自我效能感有顯著正相關(guān)關(guān)系及學(xué)習(xí)動機、歸因、自我效能感是影響自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的幾個重要的內(nèi)部因素;胡桂英、許百華在《初中生學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)自我效能、學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究》[17]中通過數(shù)據(jù)分析探討認(rèn)知策略直接影響著初中生的學(xué)業(yè)成就,學(xué)習(xí)能力自我效能感可以通過影響認(rèn)知策略來影響學(xué)業(yè)成績,而成功歸因可通過影響學(xué)習(xí)能力自我效能感來間接影響初中生的學(xué)業(yè)成績;張慶宗在《自我效能與英語學(xué)習(xí)策略運用的調(diào)查研究》[18]中調(diào)查了大學(xué)生自我效能與英語學(xué)習(xí)策略運用之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)自我效能與學(xué)習(xí)策略之間呈顯著的正相關(guān)關(guān)系,表明了學(xué)生的自我效能感越強,越能夠有效地使用英語學(xué)習(xí)策略;盧潔在《外語學(xué)習(xí)自我效能和學(xué)習(xí)策略關(guān)系研究報告》[19]中綜合考查了外語學(xué)習(xí)者自我效能與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)高自我效能組傾向于使用元認(rèn)知和記憶策略,低自我效能組傾向于使用情感和元認(rèn)知策略;王毅敏在《自我效能、動機、觀念和策略對英語成績的影響》[20]中通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析提出自我效能和形式操練策略對學(xué)習(xí)成績有明顯正向預(yù)測作用。綜觀相關(guān)文獻(xiàn),探討自我效能與自主學(xué)習(xí)能力之間關(guān)系的研究較少。

自我效能感的高低對英語學(xué)習(xí)者能否圓滿、有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù),及其學(xué)習(xí)活動中的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略的運用有很大影響[18]。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)能力的估計和判斷,指學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)的自信和期望的程度。自我效能感理論克服了傳統(tǒng)心理學(xué)重行輕欲、重知輕情的傾向,把人的需要、認(rèn)知、情感結(jié)合起來研究人的動機,具有極大的科學(xué)價值。因此,將自我效能感同英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)相結(jié)合是很有必要的,這可以使教師在意識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要性的前提下,有意識地去嘗試改善英語教學(xué)的方式,在英語教學(xué)中重視情感對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要作用,為學(xué)習(xí)者營造一個安全的心理環(huán)境,使學(xué)生成為更好的英語自主學(xué)習(xí)者,以提高他們的英語實際應(yīng)用能力。

三、提高自我效能,優(yōu)化英語自主學(xué)習(xí)

Bandura(1977)認(rèn)為,影響自我效能的因素主要有:學(xué)習(xí)者過去的學(xué)習(xí)成績(mastery experience)、他人學(xué)習(xí)成敗的示范效應(yīng)(vicarious experience)、他人的評價和勸說(social persuasion)、學(xué)習(xí)者個人的生理和心理狀態(tài)(physical and emotionalstates)[13]。因此英語學(xué)習(xí)者可以通過成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語說服、情緒反應(yīng)等不同途徑形成自我效能感,從而提高自主學(xué)習(xí)能力。其中,成敗經(jīng)驗是個體獲得自我效能感的最基本、最重要的途徑。

(一)體驗成功

班杜拉(1981)曾指出:“成敗經(jīng)驗是個體對自己的實際活動過程中所取得的成就水平的感知,是個體獲得自我效能感的一種最具體的、最主要的途徑,因為它的確立方式顯示了個體駕馭或掌握環(huán)境事件的能力?！盵21]由此可見,成功經(jīng)驗會幫助學(xué)生提高自我效能感,因為這是學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)驗,對自我效能感的影響是最大的。

學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感是建立在過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)上的,以往成功的經(jīng)驗會大大增強學(xué)生在未來學(xué)習(xí)中取得成功的信心。而過去失敗的經(jīng)歷,則會讓學(xué)生對自己的能力與行為產(chǎn)生懷疑。因此,在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感時,要努力使學(xué)生體驗到成功。換句話說,英語教學(xué)所進(jìn)行的有關(guān)安排、討論或活動應(yīng)該有利于學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的觀念和掌握自主學(xué)習(xí)的方法。此外評價體系是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程實施監(jiān)控的重要一環(huán)。單一評價體系不可避免地會阻礙那些學(xué)習(xí)成績欠佳和課堂表現(xiàn)欠佳的學(xué)生的自我效能感的培養(yǎng),也會挫傷他們自主學(xué)習(xí)的積極性,因此應(yīng)該建立個體化和個性化相結(jié)合的評價體系。個體化評價要求學(xué)生做自我比較,將自己現(xiàn)在的成績和過去的成績進(jìn)行比較,只要有進(jìn)步即為成功,就能獲得相應(yīng)的加分,從而使學(xué)生通過增加獲得成功的機會增強自信,提高自我效能感。個性化評價則應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績的評價標(biāo)準(zhǔn)的確定堅持以人為本,充分考慮學(xué)生的實際,根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置不同難度的英語活動任務(wù)和測試題型,讓每位學(xué)生在多次成功體驗中培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。

在AnIntroductiontoLanguage這門課上,第七周網(wǎng)上考試,占總成績的25%,Chistie教授很人性化地根據(jù)英語是否是學(xué)生母語而設(shè)置不同的考試時間和題型,其目的是根據(jù)學(xué)生實際情況,使之不要因為語言障礙而喪失成功的體驗,失去對這門課的探索和興趣。在課上,作者還觀察到Chistie教授常常會根據(jù)學(xué)生不同的知識水平而布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù),富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)分配給那些比較優(yōu)秀的學(xué)生,較為容易的任務(wù)則分給水平一般的學(xué)生。以此盡量讓每位學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步,體驗到成功的喜悅,從而引導(dǎo)他們獲得自信,提高學(xué)習(xí)自我效能感和自主學(xué)習(xí)能力。

(二)同伴指導(dǎo)

替代性經(jīng)驗是學(xué)生通過觀察其他同學(xué)英語學(xué)習(xí)的成敗而獲得的間接經(jīng)驗。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中,當(dāng)看到與自己英語水平相當(dāng)?shù)娜巳〉昧顺晒?他們自己也會增強信心與自我效能感。但是如果學(xué)習(xí)者所選的榜樣實力明顯高于自己,那么他們會覺得“可望而不可及”,從而也會降低信心甚至放棄學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者看到其他同學(xué)在英語學(xué)習(xí)中付出了努力,但仍沒有取得進(jìn)步,他的英語學(xué)習(xí)自我效能感也會受到影響,害怕自己也會徒勞無獲。

由此可見,榜樣的力量是無窮的,特別是能力、經(jīng)歷、個人特征上相似的同伴對個體的自我效能感有很大的影響。另外,現(xiàn)代的學(xué)習(xí)論認(rèn)為知識的建構(gòu)本質(zhì)上具有社會性,學(xué)習(xí)中的合作互動有利于學(xué)習(xí)者在略高于自己現(xiàn)在水平的學(xué)習(xí)中登上一個新水平。Cardner & Miller[22]認(rèn)為教師應(yīng)該做到:1)經(jīng)常給學(xué)生布置課后作業(yè),鼓勵他們通過個人查找資料、小組集體研討、搜集信息、共同合作等來完成所布置的任務(wù);2)要求學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程,從而進(jìn)行自我監(jiān)控;3)學(xué)生自己批改作業(yè)或互相批改;4)課堂上經(jīng)常開展對對、組組活動,并要求每個學(xué)生都有課下語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練伙伴;5)定期讓學(xué)生講課,同學(xué)生一起備課。教師可運用這些技巧有意識地培養(yǎng)和強化學(xué)生的自我效能感,就會對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和英語運用能力起到事半功倍的作用。

在BritishDrama討論課上,Nigel教授按照學(xué)生的自我意愿和學(xué)習(xí)成績組成學(xué)習(xí)討論小組,每次課上根據(jù)各組學(xué)生的能力設(shè)計不同的討論話題,創(chuàng)造一個與學(xué)生成功機率高的學(xué)習(xí)環(huán)境。課后各組學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)一起討論,查閱相關(guān)材料。這種學(xué)習(xí)上互相幫助、互相輔導(dǎo)的同伴指導(dǎo)使得學(xué)習(xí)者從心理上存在著一種優(yōu)勢,因為學(xué)生較易受同伴和小組的影響,以同伴的進(jìn)步和成功為榜樣。所以要增強學(xué)生的間接經(jīng)驗,讓學(xué)生看到與自己能力相近的同伴的進(jìn)步和成功,從而提高自身的自我效能感。

(三)言語勸說

班杜拉等研究者指出,個體對自己的評價在一定程度上會受到那些被認(rèn)為是權(quán)威評價人物的觀點的影響。因為權(quán)威人士的肯定或贊揚會使個體的信心倍增,從而以更高的熱情投入到正在從事的事情中去。反之,他們的信心就會大大降低,甚至停滯不前。在英語學(xué)習(xí)過程中,教師就是所謂的權(quán)威人士。如果教師經(jīng)常對學(xué)生所取得的進(jìn)步進(jìn)行及時的肯定和表揚,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會大大提高,他們能夠更好地體會到自我效能感。相反,如果教師總是對學(xué)生取得的進(jìn)步保持沉默,那么他們的自我效能感就會受到挫傷,甚至放棄以前的努力。

言語勸說因其簡便、有效而得到廣泛應(yīng)用,但缺乏事實基礎(chǔ)的言語勸告對形成自我效能感效果不大。在直接經(jīng)驗或替代經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行勸說、鼓勵,效果最大。英語教師在課堂上起著重要的作用,并且是培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的一個決定性因素。學(xué)習(xí)水平差的學(xué)生對自己通常持有負(fù)面評價,總認(rèn)為自己“做不好”或“不能做”。老師應(yīng)鼓勵學(xué)生對自己說“我做得很好”、“我能”或“下次我能做得更好”。

在OralCommunication討論課上,班上一個來自意大利的學(xué)生,英語口語口音很重,表達(dá)能力不是很好,不愿意參加課堂口語展示活動。Sara老師對她的每次活動都給予及時、積極的肯定和鼓勵,讓學(xué)生看到老師對她能力的信任和認(rèn)可,逐漸恢復(fù)信心,提高英語學(xué)習(xí)自我效能感。在之后的課上,這位學(xué)生漸漸主動參與課堂活動,展示和鍛煉自己,英語表達(dá)能力有了很大提高。

(四)情緒喚醒

班杜拉等心理學(xué)家認(rèn)為由生理喚醒傳出的信息,同樣可以通過評價過程影響自我效能感。學(xué)習(xí)者的焦慮、壓力、疲勞和情緒等生理狀態(tài)都會影響其自我效能感。平靜的反應(yīng)使人鎮(zhèn)定、自信,而焦慮不安的反應(yīng)則使學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑。不同的身體反應(yīng)狀態(tài)會影響到活動的成就水平,從而又以行為的反應(yīng)指標(biāo)確證或?qū)崿F(xiàn)活動前的自信或懷疑,由此決定學(xué)生的自我效能感。為了減少對自我效能感消極的情緒影響,教師應(yīng)采用技巧為過分焦慮的學(xué)生減少壓力,教會他們放松。營造活躍而富有挑戰(zhàn)性的課堂環(huán)境氣氛能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,在這種氣氛中,學(xué)習(xí)者能夠充分地學(xué)習(xí),因為他們被視為有能力的人,能夠理解學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,感知到任務(wù)的挑戰(zhàn)性,因而相信自己在付出相當(dāng)?shù)呐髸〉贸晒Α?/p>

在OralCommunication課堂上,為了提高學(xué)生演講發(fā)音的清晰度和力度,Sara老師介紹腹腔呼吸法,要求學(xué)生按此方法課后做訓(xùn)練。第二次上課時,為了檢查學(xué)生的訓(xùn)練情況,Sara老師拿出一份演講稿,提出和學(xué)生比賽,看誰一口氣讀的內(nèi)容多,勝利的學(xué)生可得到老師準(zhǔn)備的小禮物。這種活躍而輕松的課堂氣氛,使自我效能感低的學(xué)生受到鼓勵,積極參加課堂活動。他們的自我效能感會隨著更多地參與英語活動而加強。

四、結(jié)論

本研究基于拉夫堡大學(xué)英語戲劇系課堂觀察,把個體因素融入到對學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)的研究中,探索英語學(xué)習(xí)自我效能感和自主性學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系,以人為本,重視情感因素在英語學(xué)習(xí)中的作用,促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能感的提高,同時提出提高自我效能、優(yōu)化英語自主學(xué)習(xí)的途徑。

為此學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,不僅要從硬件上(如建立自主學(xué)習(xí)中心)為學(xué)生提供各種有益的學(xué)習(xí)資源、心理咨詢等等,為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件,還要注重良好教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的形成。只有學(xué)校形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生才會有更強的自我效能感,才能為開展自主學(xué)習(xí)提供支持。教師則要提高自身的自我效能感,這不僅能激發(fā)教師上課的動機,也決定了其上課的投入程度,從而決定實際課堂教學(xué)行為和教學(xué)效果。同時教師應(yīng)重視榜樣的作用,促進(jìn)學(xué)生互幫互助,并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和閃光點,并不時地對其進(jìn)行表揚和肯定,從而轉(zhuǎn)化為提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能感的動力。此外,作為指導(dǎo)者的教師,還應(yīng)當(dāng)同學(xué)生建立寬松、和諧、平等的師生關(guān)系,使學(xué)生以一種比較輕松的情緒狀態(tài)投入學(xué)習(xí),從而增強其自我效能感,促進(jìn)其提高自主學(xué)習(xí)能力。

最后希望這一研究成果能加深人們對于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀的理解,對探索出適合西部地區(qū)的大學(xué)英語個性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建有所啟示。

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The Relationship Between English Language Self-efficacy and Learner Autonomy—Based on the Classroom Observation at English and Drama Department of Loughborough University in UKDeng Yun

(College of Foreign Languages,Guizhou University,Guiyang 550025,China)

Abstract：Based on the classroom observation at English and Drama department of Loughborough University in UK,this research aims to explore the positive co-relationship between self-efficacy and learner autonomy,and the ways to enhance self-efficacy while improving learner autonomy,namely success experience,peers guidance,language persuasion and emotion awakening.It hopes to expand the present understanding of language learners in the context of Chinese culture,helping teachers realize the importance of learner autonomy and intentionally improve their teaching methods which should take the affective factor into account in cultivating learner autonomy and the enhancing students’ English language.Furthermore it is expected to offer an insight into the construction of individualized instruction and autonomous learning model for college English.

Keywords：classroom observation;self-efficacy;learner autonomy;individualized instruction model;autonomous learning model

DOI:10.13256/j.cnki.jusst.sse.2015.04.014

中圖分類號：H 319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-895X(2015)04-0369-06

作者簡介：鄧耘(1970-),女,副教授。研究方向： 應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)研究。E-mail:dengyun1216@sina.com

基金項目：2014年國家留學(xué)基金資助項目

收稿日期：2015-10-08