鐘金萍

摘 要：通過分析高?！豆芾頃嫛氛n程存在的問題，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，分別從《管理會計》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實踐等方面提出了教學(xué)改革措施，對提高《管理會計》教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高校；管理會計課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）05-0129-02

引言

2014年11月14日財政部發(fā)布的《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》指出，作為會計工作的重要組成部分，管理會計工作必須不斷推進并加強管理會計人才隊伍建設(shè)。在管理會計人才隊伍的建設(shè)中，高校財會類學(xué)生是必不可少的隊伍隊員之一。在高校中，較為典型的培養(yǎng)管理會計人才的方式就是開設(shè)《管理會計》課程。然而，從我國各高校輸出的管理會計人才及《管理會計》課程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，《管理會計》的教學(xué)效果及學(xué)習(xí)效果并不盡如人意。

因此，對這門專業(yè)性與綜合性較強的《管理會計》課程來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式——以“講授”為課堂的中心，以“教材”為教學(xué)的重點，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代管理會計人才的需要，所以有必要對《管理會計》課程的教學(xué)思路、教學(xué)模式、教學(xué)方法等進行改革，以便為新型的《管理會計》教學(xué)及高校教學(xué)質(zhì)量改革提供參考。

一、《管理會計》課程教學(xué)存在的問題

（一）《管理會計》教學(xué)內(nèi)容與部分課程存在重疊

目前在大部分高校財會類專業(yè)的教學(xué)過程中，《財務(wù)管理》、《成本會計》《管理會計》三門課程的教學(xué)內(nèi)容依然存在著交叉重復(fù)的問題（張萌，2009）。《財務(wù)管理》、《成本會計》和《管理會計》這三門課程都高校財會類專業(yè)的基礎(chǔ)或核心課程，從三門課程的內(nèi)容來看，雖然各有千秋，但是重復(fù)的幅度較大。以中國人民大學(xué)會計系列教材和東北財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)系列教材為例，《管理會計》和《財務(wù)管理》這兩門課程的教學(xué)內(nèi)容中，都不同程度上存在貨幣時間價值、長期投資決策、存貨管理等內(nèi)容；《管理會計》和《成本會計》這兩門課程內(nèi)容中，也在不同程度上存在標準成本、作業(yè)成本、變動成本、財務(wù)預(yù)算等內(nèi)容。重疊的課程教學(xué)內(nèi)容不僅會造成嚴重的資源浪費，也會造成課程之間內(nèi)在邏輯遞進關(guān)系的不良影響。此外，財會類專業(yè)一般是按照《財務(wù)管理》、《成本會計》和《管理會計》的先后順序開設(shè)課程，在教學(xué)過程中，如果任課教師缺乏充分有效的溝通，《財務(wù)管理》、《成本會計》的教學(xué)過程很有可能是根據(jù)教材內(nèi)容循序漸進授課，在課時充足的情況下，一般不會減少教材內(nèi)容，這樣很可能會造成同一專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，也會影響學(xué)生后期學(xué)習(xí)《管理會計》的熱情與積極性。

（二）缺乏靈活的教學(xué)方法及多樣化的教學(xué)手段

目前，傳統(tǒng)的原理教學(xué)法依然受到大部分高校的《管理會計》課程教學(xué)的青睞，其特點是，教師首先對教材的基本理論與方法進行講解，其次結(jié)合教材的例題或者相關(guān)習(xí)題演算，最后讓學(xué)生對課堂知識的相關(guān)習(xí)題進行實戰(zhàn)。這樣的教學(xué)過程，雖然是按教學(xué)計劃傳授了知識，但是并未強調(diào)學(xué)生對知識的理解及學(xué)習(xí)效果。在整個教學(xué)過程中，沒有學(xué)生的互動，只有學(xué)生的被動接受信息，這樣不僅增強了學(xué)生對老師的講授依賴性，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也削弱了學(xué)生思維能力的創(chuàng)造性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，應(yīng)該提倡趣味性與靈活性的教學(xué)方法。在教學(xué)手段上，雖然很多高校已經(jīng)在強調(diào)豐富多樣的教學(xué)手段，但由于受到各種條件的限制，還處于初級階段，微課、模擬仿真等先進的教學(xué)手段尚未提上日程，目前只有簡單的多媒體教學(xué)。這樣的教學(xué)模式雖然可以對知識進行系統(tǒng)化的傳授，但是學(xué)生對于教師傳授的知識也只能被動接受，不能形象激發(fā)學(xué)生的思維，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。因此，為了提高《管理會計》課程的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推進靈活的教學(xué)方法與豐富多樣的教學(xué)手段成為高校教學(xué)的重要任務(wù)。

（三）《管理會計》理論與實踐失衡

在財會類專業(yè)的教學(xué)計劃中，大部分高校羅列了《管理會計》這門課程，然而沒有安排《管理會計》的配套實踐課程。由于《管理會計》是一門實踐性較強的學(xué)科，現(xiàn)代需要的管理會計人才也是應(yīng)用型的人才，這種“重理論，輕實踐”的情況無法滿足教學(xué)以及人才培養(yǎng)的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)計劃，只能讓學(xué)生了解有限的管理會計理論教育知識，無法讓學(xué)生體驗管理會計理論知識應(yīng)用到實踐的過程。這不僅影響學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也影響學(xué)生實踐能力的提升，更有可能殃及學(xué)生的就業(yè)前景。此外，大部分高校的授課老師本身也不具備管理會計的實務(wù)經(jīng)驗，本身的實踐操作能力也不強，使管理會計實踐教學(xué)難以達到令人滿意的效果，同時也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）學(xué)生重視程度不夠，知識積累不足

據(jù)調(diào)查，70%的學(xué)生認為《管理會計》這門課不重要，上課過程沒有認真聽課，因為他們認為財務(wù)會計才是會計專業(yè)的核心內(nèi)容，實用性較強，而管理會計的內(nèi)容一方面已經(jīng)在財務(wù)管理有所涉獵，另一方面管理會計涉及管理學(xué)的相關(guān)知識，管理學(xué)本來就比較枯燥無味，并且沒有實用性。因此，學(xué)生內(nèi)心輕視《管理會計》課程。此外，管理會計不僅涉及會計學(xué)與管理學(xué)學(xué)科，也包含部分統(tǒng)計學(xué)，數(shù)學(xué)及信息學(xué)的相關(guān)知識。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)管理會計之前，具備一定的相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識。但是，財會類專業(yè)學(xué)生大部分是文科生，對于數(shù)學(xué)及統(tǒng)計學(xué)知識的積累不多。同時，我國高校學(xué)生對知識的積累主要集中于教材理論知識，缺乏相關(guān)的社會實踐，導(dǎo)致學(xué)生難以從企業(yè)的整體上把握管理會計的知識。

二、高?！豆芾頃嫛方虒W(xué)改革的措施

（一）進一步整合與完善《管理會計》的教學(xué)內(nèi)容體系

由于《管理會計》與《財務(wù)管理》、《成本會計》的教學(xué)內(nèi)容上存在一定的交叉重復(fù)，為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是要確?！豆芾頃嫛氛n程的內(nèi)容的實用性、必需性和合理性。要達到教學(xué)內(nèi)容的獨一性，首先應(yīng)該明確《管理會計》與《財務(wù)管理》、《成本會計》三門課程各自的教學(xué)目標；其次應(yīng)該界定這三門課程各自的教學(xué)內(nèi)容范圍，理清各自的知識內(nèi)容；最后要分清這三門課程各自的側(cè)重點?！豆芾頃嫛氛n程的側(cè)重點在于生產(chǎn)經(jīng)營活動，其目標是為經(jīng)營管理決策提供相關(guān)信息，最終實現(xiàn)企業(yè)利潤最大化。因此，管理會計《管理會計》課程應(yīng)以生產(chǎn)經(jīng)營管理活動為基礎(chǔ)，以預(yù)測，決策，規(guī)劃，控制和考核評價為主線，構(gòu)建其課程教學(xué)內(nèi)容體系。而《財務(wù)管理》課程的側(cè)重點是資金的運動，需要以資金的籌集，使用，分配為主線構(gòu)建其內(nèi)容?！冻杀緯嫛氛n程的側(cè)重點在于企業(yè)的成本最小化，以成本核算，成本報表編制及成本報表分析為主，構(gòu)建其教學(xué)內(nèi)容。明確了這三門課程的教學(xué)內(nèi)容后，則在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該熟悉《管理會計》教材，掌握其基本理論，同時結(jié)合教學(xué)目標及學(xué)生的實際，構(gòu)建邏輯性的《管理會計》課程內(nèi)容體系，進而根據(jù)內(nèi)容體系有意識向?qū)W生灌輸管理會計邏輯思維。

（二）進一步革新教學(xué)方法，改進教學(xué)手段

本著以學(xué)生為主的原則，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性為目標，以增強管理會計課程的教學(xué)效果為動力，積極革新教學(xué)方法。如推進具有趣味性、啟發(fā)性、實踐性、靈活性和的教學(xué)方法——案例教學(xué)法?！豆芾頃嫛氛n程本身具有較強的專業(yè)性與實踐性，為了進一步鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，教師可以在教學(xué)過程中引入有效的案例，通過案例教學(xué)積極引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題、分析問題并解決問題?？傊?，在教學(xué)方法的運用上，可以靈活采用多種方法相結(jié)合以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情度。如講授法與案例分析法相結(jié)合，啟發(fā)式與問答式相結(jié)合。首先，運用講授法系統(tǒng)講解管理會計的理論知識，采用案例教學(xué)法分析管理會計基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，同時結(jié)合啟發(fā)式、問答式等開放式的教學(xué)方法活躍課堂氣氛，加強學(xué)生的互動性，提高教學(xué)效率。其次在教學(xué)手段上，采用多媒體與板書相結(jié)合的方式，不僅可以營造生動活潑的課堂氣氛，也可以呈現(xiàn)簡單、直觀、易懂的平臺，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到滿意的教學(xué)效果。

（三）進一步推進實踐教學(xué)，做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)平衡發(fā)展

《管理會計》課程具有較強的綜合性與實踐性，為了學(xué)生更好的把握管理會計，在強調(diào)《管理會計》理論知識的同時，也要重視其實踐教學(xué)。一方面，在條件允許的情況下，學(xué)校可為其實踐教學(xué)提供良好的平臺或環(huán)境?？梢越⒛M實驗室或者普遍安裝相關(guān)的軟件如ERP軟件，讓學(xué)生在管理會計理論課程結(jié)束前幾周進行《管理會計》實訓(xùn)課，以幫助學(xué)生深入理解《管理會計》的相關(guān)理論知識。另一方面，作為教學(xué)主體的教師，應(yīng)該不斷加強自身的實踐教學(xué)能力，積累實踐經(jīng)驗，這樣才能很好指導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作，解決學(xué)生在教學(xué)實踐中遇到的難題。比較典型的做法是教師利用假期到企業(yè)或事業(yè)單位去深入了解生產(chǎn)管理、經(jīng)營管理過程，不斷學(xué)習(xí)新的知識與技術(shù)。最后，學(xué)生自身應(yīng)加強社會實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準。管理會計涉及企業(yè)的方方面面，因此，學(xué)生只有主動了解企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營流程、管理模式等方面，才能加深對管理會計理論知識的了解與應(yīng)用。

參考文獻：

[1] 張萌.高校財務(wù)管理、管理會計、成本會計課程教學(xué)內(nèi)容整合探討[J].財會月刊，2009，（4）.

[2] 劉洪海.《管理會計》課程能力本位體系的構(gòu)建與探索[J].會計之友，2010，（2）.

[3] 熊永忠.管理會計教育的現(xiàn)狀及對策[J].會計之友，2011，（4）.

[責(zé)任編輯 仲 琪]